再 论 中 性 教 育 思 想.doc

再 论 中 性 教 育 思 想莫旗教师进修学校 刘少杰2000年3月 教育自产生之日起，发展至今，可谓形态各异，层次不同，种类繁多，千姿百态 。有原始形态的教育，古代教育（奴隶社会的教育、封建社会教育）、现代教育（资本主义教育、社会主义教育）；有学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、特殊教育（盲、哑、聋）、英才教育；幼儿教育、成人教育、职业教育；有基础教育、义务教育、扫盲教育；有家庭教育、学校教育、社会教育、社区教育、留学教育；有回归教育、继续教育；有全程教育、终身教育；有电化教育、网络教育；等等。从教改实验看有：合作教育、双主体教育、成功教育、情感教育、愉快教育、和谐扬长教育、发展教育、创造教育、活动教育、情境教育、可持续发展教育、知识教育、能力教育、素质教育、创新教育，等等。所有这些教育的上位概念是教育，所有这些教育都属于教育，都是教育。 所有这些教育到底是为了什么？所有这些教育到底要干什么？什么是教育？为什么教育？教育什么？怎么教育？ 什么是教育？教育是一种社会现象，是培养人、发展人、提高人的素质的社会活动。凡是培养人、发展人、提高人的素质的社会活动，都是教育。培养人、发展人、提高人的素质是教育的本质。 为什么教育？培养人、发展人、提高人的素质。为了人的发展，为了社会的发展、也是为了教育自身的发展。是人的发展的需要，是社会发展的需要，是教育自身发展的需要。教育是人的发展和社会发展的基础和手段。 教育什么？教育是人。教育人的什么？教育人的素质，培养人的素质，发展人的素质，提高人的素质。归根到底还是教育人、培养人、发展人、提高人的素质。 怎样教育？怎样培养人、发展人、提高人的素质？这是一个十分复杂，极其广阔的研究领域。尽管如此，以下几点是我们必须注意的：1 深化教育改革与创新，实施素质教育；2 创造人才健康成长的“土壤”和良好的环境条件；3 启动人的内因的作用，受教育者主体性、主动性、参与性、探索性、创造性的积极发挥；4 开展丰富多彩的，有教育意义的活动。教育是一种社会现象，是培养人、发展人、提高人的素质的社会活动。社会、人、教育、活动。社会发展是一个动态的活动过程，人的发展是一个动态的活动过程，教育的发展是动态的活动过程。社会、人、教育此三者在不断动态的活动过程中相互联系、相互制约、相互促进、矛盾上升运动。社会的发展离不开人的推动，离不开教育的促进作用；人的发展离不开社会发展，离不开教育的培养；教育的发展离不开社会的发展，离不开人的实施。三者互相联系、互相制约、互相影响、互相作用、互相促进的结果是社会、人、教育在动态活动过程中获得越来越高社会人层次和水平的发展。社会、人、教育三者互相联系、互相制约、互相影响、互相作用、互相促进的关系可表示为：（如图1）教育社会诸现象之间互相联系、互相制约、互相影响、互相作用、互相促进、动态上升运动；人的素质诸要素之间互相联系、互相制约、互相影响、互相作用、互相促进动态上升运动；教育诸影响因素之间互相制约、互相影响、互相作用、互相促进、动态上升运动。社会、人、教育三者互相联系、互相制约、互相影响、互相作用、互相促进、动态上升运动。社会、人、教育三者构成一个面，这个 社面不作水平上升运动，（教育与社 会会发展前沿适当的位置相适中，适 教度超前，教育与人的发展前沿适当 育的位置相适中，适度超前。教育、社 会、人三者构成一个斜面。）以斜面 适度 人的状态持续动态上升运动。（如图2） 超前从而促进社会的发展，促进人的发展， 教育自身得到发展 教育、人、社会三者关系最佳状态社会、人、教育都处在持续不断发展的动态活动过程之中。社会发展水平越来越高，要求人的素质越来越高，也只有越来越高质量和水平的教育，才能培养和造就出越来越高素质水平的人，也只有越来越高素质水平的人，才能适应与推动社会向更高水平发展。教育随着人类社会的产生而产生，并随着人类社会的发展而发展。人类社会的发展已经进入世纪，世纪是创新的世纪，创新的世纪呼唤创新的人才，创新人才的培养呼唤创新的教育，创新的教育呼唤教育的创新，深化教育改革与创新，全面实施素质教育，提高人的素质，培养创新人才，是社会发展的客观要求，是人的发展的客观要求，也是教育自身发展的客观要求。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力”。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮”。教育作为培育创新精神和创新人才的重要摇篮，教育首先要不断地深化改革和创新。深化教育的改革和创新，加快培育具有创新精神和创新能力的高素质的创新人才，是素质教育的重点与核心，是摆在我们面前的一项特殊使命。怎样深化教育的改革与创新，怎样教育人、培养人、发展人、提高人的素质，培育高素质的创新人才：正是这样一个尖锐而重大的问题，吸引了大量的工作者从事这方面的研究与探索、改革与创新。教育的改革与创新必须抓住相关问题进行综合改革与创新。这里面即包含变革教育思想、教育观念、教育内容、教育方法、教育模式、教育评价、教育环境等诸多方面的改革与创新，也涉及教育一系列理论问题和实践问题。坚持适中性教育思想，无疑是这一改革与创新的重要的一个思想问题。适中有两种解释：其一是既不是太过，又不是不及；其二是位置不偏于哪一面。适中性教育思想也有两种解释：其一是：适中性教育思想是指教育发展要优先于社会发展，教育发展要适度超前于社会发展，即教育发展要与社会发展前沿适当的位置相适中，不及不行，太过了也不行。其二是：适中性教育思想是指教育者改革与创新的全部的教育影响因素都必须与受教育者知识水平，身心发展水平，能力发展水平，素质发展水平前沿适当的位置、最近发展区、待成熟水平、能力发展水平的潜力范围相适中。从每个受教育者知识水平、身心发展水平、能力发展水平、素质发展水平的量力性、发展性、实际发展的可能性出发，通过激发、鼓励、引导、指导、启发受教育者经过自觉积极主动参与努力探索的活动，使每个受教育者潜在发展可能性得到最大限度发展，素质得到最大限度的提高。全部教育影响因素不及了不行，太过了也不行适中性教育思想揭示了教育人、培养人、发展人、提高人的素质，培育高素质的创新人才，就必须：、改革与创新，创造适宜高素质的创新人才健康成长的“土壤”和良好的环境条件；、十分重视受教育者内因的启动。通过激发、鼓励、引导、指导、启发受教育者经过自觉积极主动参与、努力探索，即必须有受教育者主体性、主动性、参与性、探索性、创造性积极能动地发挥；植物有了适宜的“土壤”和良好的环境条件就能生长。人是活生生的人，具有主观能动性。没有人内因的积极作用是很难奏效的，要特别重视非智力因素的作用；、全部教育影响因素都应适度超前，即不能太过，又不是不及。全部教育影响因素不能消极的适应现有水平，又不能超越受教育者发展的可能性，要力所能及；、离开了活动就谈不上教育人、培养人发展人、提高人的素质，各种教育教学活动的开展，各种丰富多彩的课外校外活动的开展都要适宜、适度，即以课堂教学为主，妥善地创造性的开展丰富多彩的课外校外活动；、受教育者潜在可能性的最大限度的发展、素质的最大限度的提高，是最近发展区、实际发展的可能性变成现实性的渐进地连续地实现的过程。适中性教育思想揭示了人的发展，是适宜人的发展的外部因素与人发展的内在因素积极活动和作用的结果。如此，才能教育人、培养人、发展人、提高人的素质。千姿百态的教改实验所有取得可喜的成绩，都体现了这一