小学语文课中说.doc

该课程分六个专题分别阐述了如何在小学语文课中说、识、读、写以及综合性教学中落实课程标准的要求。 在口语教学中，介绍了如何选择口语交际话题、如何情景创设激发学生积极性，如何构建交际共同体等方面的教学策略和教学技巧，帮助教师形成正确的口语交际教学观，提高学生口语交际能力。 在识字教学中，从整体识字、阅读识字、音型义结合识字、课堂识字、生活识字等方面具体阐述了识字教学应该遵循的原则。 在阅读教学中，围绕小学语文阅读教学目标，结合具体教学案例重点阐述了阅读教学的本质和方法，从引导提出问题、亲历阅读过程、尊重阅读个体三个方面阐述了如何通过阅读教学促进学生发展。介绍了培养学生提问的策略、引导学生学会提问的方法以及如何珍视学生阅读中遇到的问题，要求让学生通过体验阅读的过程，培训学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。在阅读过程中，教师要尊重学生的个体差异，做到分层训练，让所有学生的阅读成果得到展现。 在写作教学中，重点阐述了如何有效地引导学生写作，并从让习作贴近学生生活、让习作满足学生的需要、让学生获得习作的成功三方面进行了说明。 在综合型教学中，结合农村地区小学语文教学的实际情况，系统阐述了综合性语文学习的方法和途径，并提供了可供借鉴的利用本地资源开展综合性学习的三种课型。该专题通过介绍小学语文教学中如何选择口语交际话题、如何情景创设激发学生参与讨论的积极性，如何构建交际共同体等方面的教学策略和教学技巧，帮助教师形成正确的口语交际教学观，提高学生口语交际能力。 第一课时 口语交际，要让学生想“交际”新课程的口语交际教学跟过去的听说训练不同，重在让学生进行互动的交际。教学中要选好交际的话题，营造交际的氛围，激发学生交际的兴趣，让学生乐于交际。 第二课时 口语交际教学，要让学生能“交际”创设交际情境，构建交际的共同体，可以提高学生口语交际的能力，使他们善于交际。专题二 “多认少写”背景下的识字教学该专题重点介绍了识字教学的几种方法，结合案例具体阐述了识字教学中应该遵循的原则。该专题包括整体识字、阅读识字、音型义结合识字、课堂识字、生活识字等内容，授课教师结合课程标准和小学生学习特点，给出了有关识字教学的建议。 第一课时 倡导整体识记，在阅读中识字新课程的识字教学采用了“多认少写”的策略，识字量比过去明显增大。生字多了，学生不容易巩固，有些常用字容易混淆。我们可以根据儿童认知心理，整体识记需要认的字，减少过细的结构分析；识字与阅读紧密结合，在语境中识字，识字后又回归语境。 第二课时 音形义结合，用多种方法识字汉字是音形义的结合体，音形义结合是识字教学的重要原则。要以字义为中介，以象形、会意、形声字为重点，彰显意义识记，还可以采用归类识字等方法。 第三课时 从课堂识字走向生活识字根据儿童年龄特点，游戏是巩固识字的好方法。本课时介绍了“放鞭炮”“送信”“猜字”等孩子们喜欢的识字游戏。教师可以把生字编成儿歌、短文，让学生在新语境中巩固生字。引导学生在生活中识字，增强学生识字的主动性。 专题三 阅读教学要用好教材该专题结合课程标准和小学语文阅读教学目标，结合具体教学案例重点阐述了阅读教学的本质和方法。授课专家还从特有的视野角度对拓展教学提出了建议。 第一课时 把握文本的价值取向课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教师要把握好文本的价值取向，具体地说，一要在多元解读中把握文本的主导倾向；二要把握文本的个性化主旨，把“这一篇”跟“这一类文章”区分开来；三要把握文本的时代意义。 第二课时 发掘文本的语言因素文本的语言因素是文本价值的重要组成部分。发掘文本的语言因素，就要关注文本独特的语言形式，关注文本独特的表达方式，关注文本独特的结构特点，从而让学生理解语言文字，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 第三课时 立足文本和适度拓展阅读教学要用好教材，又不能局限于教材，需要适度拓展。这种拓展或是为了激起学生与文本相应的情感，或是为了深化对文本内涵的理解，或是为了开阔学生的视野。 专题四 阅读教学要促进学生发展该专题从引导提出问题、亲历阅读过程、尊重阅读个体三个方面阐述了如何通过阅读教学促进学生发展。课程介绍了培养学生提问的策略、引导学生学会提问的方法以及如何珍视学生阅读中遇到的问题，要求让学生通过体验阅读的过程，培训学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力。在阅读过程中，教师要尊重学生的个体差异，做到分层训练，让所有学生的阅读成果得到展现。 第一课时 引导学生提出问题，促进主动阅读阅读教学要以学生为本。教师要引导学生提出问题，产生主动阅读的愿望。要培养学生提问的意识，引领学生学会提问。要珍惜学生提出的“真问题”，引导学生比较、筛选，提高问题的质量，并启发学生自己解决问题。 第二课时 亲历阅读过程，促进能力提升教师要了解学生的真实起点，从学生“学”的角度预设阅读教学方案。要让学生亲历阅读过程，品味语言，领悟方法，感受阅读的乐趣。 第三课时 尊重阅读个体，促进差异发展学生的发展是有差异的。要引导全体学生参与阅读过程，让所有学生的阅读成果得到展现。可设计分层练习，促进学生在原有基础上得到发展。 专题五 让学生快乐有效地写作该专题重点阐述了如何有效地引导学生写作，课程从让习作贴近学生生活、让习作满足学生的需要、让学生获得习作的成功三方面说明了习作是学生生活的组成部分，习作应顺应儿童天性。在教学过程中教师要善于激活学生的习作需要，满足学生探索的需求。 第一课时 让习作贴近学生生活为了让学生喜欢作文，有效地提高作文质量，习作教学要努力贴近学生生活。开发游戏作文、想象作文，可以让作文充满生活气息和儿童情趣。 第二课时 让习作满足学生需求作文是儿童生活的一部分，儿童学习作文的根本目的是学会生活，学会做人，学会交际应用。作文要满足学生交际、应用和探索的需求，可以开发应用作文、科学作文。 第三课时 让学生获得习作的成功成功是儿童爱习作、会习作的基石。我们要构建学生习作评价的新标准，为全体学生创造成功的机会。改进作文批改，使作文批改简约而有效。作文评价主体多元化，评价方法多样化，注重过程评价，让每个学生享受作文成功的喜悦。 专题六 农村小学怎样开展语文综合性学习本专题结合农村地区小学语文教学的实际情况，系统阐述了综合性语文学习的方法和途径，课程通过案例分析了语文综合性学习要以学生自主活动的方式进行，提供了可供借鉴的利用本地资源开展综合性学习的三种课型。 第一课时 综合性学习的“语文味”语文综合性学习以学生自主活动的方式进行，它是跨学科的学习，但又应当具有“语文味”。我们可以在跨学科的学习中突出听说读写等语文因素，也可以围绕语文主题开展综合性学习。 第二课时 综合性学习资源的开发和利用农村小学教学资源相对缺乏，教师要善于开发和利用地方资源，积极引导学生开展综合性学习。我们还要用足教材资源，关注和用好“小学语文主题探究性学习资源”。 第三课时 综合性学习的三种课型综合性学习是课内外一体化的学习。教师要抓住计划制订、过程指导、交流汇报等环节，指导学生开展自主而有效的活动。 语文课程标准指出:小学生应“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”可见,小学语文教学,加强对学生观察能力和观察习惯的培养,意义十分重大。而小语教材中很多课文写得具体、生动、形象,无不是作者细致观察的结果。因此,阅读教学与观察能力的培养有着十分密切的关系。下面谈谈本人在阅读教学中的具体做法和体会。一、引导学生认识观察的重要性,激发观察的兴趣借助课文,不断提高学生对观察重要性的认识,培养观察的兴趣,以提高学生观察的积极性、自觉性和持久性。翠鸟是人教版三年级的一篇课文,作者通过细致的观察,形象、生动地介绍了翠鸟。文中这样写道:“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾,绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。”“小鱼悄悄地把头露出水面,吹了个小泡泡。尽管它这样机灵,还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。翠鸟蹬开苇秆,像箭一样飞过去,叼起小鱼,贴着水面往远处飞走了。”教这两段课文时,我启发学生思考:读到这里,翠鸟给你留下了怎样的印象?你喜欢它吗?你看过翠鸟这样的形态吗?通过启发,学生认识到这是因为作者通过细致观察,抓住了翠鸟外形特点和捕鱼瞬间的动作特点,才能写得这样逼真。上完这节课,我对学生说:“同学们,在我们的周围,每天都有许多有趣、生动和激动人心的事物发生,而许多同学对生活的感受不深,只是一种无意识的感知,没有用心观察,因而,他们面对生活的许多新鲜事视而不见,充耳不闻,即使看到了也无动于衷,这不能不说是一种遗憾。因此,我们要学做生活的有心人,留心周围事物,并养成习惯。这样,我们在表达时也能像作者那样下笔如有神了。”听了这番话,同学们情绪高涨,个个信心满满,兴趣倍增。课后,我有意识地出了一道观察日记,题目叫我的意外新发现,引导学生观察身边的小动物,如:小狗、小猫、小兔子等,写下自己的新观察和新发现。第二天,再对学生的观察日记进行评析。一个孩子这样写道:“今天,我认真观察了小兔子,我发现兔子特别胆小,而且很会跑。当有突然响动时,它就会马上做好防范准备,还会迅速逃跑,躲进角落。我吹了声口哨,它立马不见了。还有,见到陌生人,它又惊慌不已,生怕受到伤害。所以,我要小心地保护它。”我及时肯定和鼓励了这个孩子在观察中的新发现。第一次观察活动,在老师的点评下,同学们很有成就感,他们尝到了观察的甜头,对观察事物的兴趣渐渐浓了。二、教给观察的方法由于小学生具有好奇、好动、好问的心理,他们不善于观察,往往只对自己感兴趣的事物进行观察,而没有考虑事物之间的联系,因而,教师应事先教给观察的方法和顺序。1.有顺序地观察。学生观察有顺序,不仅能促进思维的条理性,还能使表达有条理。教材中许多课文都是作者有顺序观察的结果,包括:由近及远或由远及近;从上而下或从下而上;先中间后四周或先四周后中间;从局部到整体或从整体到局部;从景到人或从人到景;由因及果或由果到因;从静到动或从动到静;由表及里或由里及表等。这些观察方法都渗透在文中。如:教学颐和园一课,教师在学生初读课文时提示:作者游览了哪些景物,是按什么顺序游览的?读后,师生共同归纳出:长廊万寿山昆明湖,学习“来到万寿山脚下”一段时,让学生思考:作者看到什么建筑物?按什么顺序看?通过学习,学生明白了:作者按从上到下的顺序观察,看了左上的佛香阁,右下的排云殿。其余几段,让学生用举一反三的方法,说出各段观察的顺序。教完了课文,再组织学生观察校园旁的公园景物,引导学生边观察边交流,然后拟写观察顺序提纲。2.有重点地观察。学习对中心部分有重点地观察,既可以促进学生思维向纵深发展,又可以使学生表达时突出重点,具体生动。如:军神一课学完后,一位具有钢铁般意志的军神形象活现在我们的眼前,学生都很受感动。我启发学生,正是作者细致入微地观察了最能体现“军神”品格的这台手术,人物的动作、神态等都像摄像机的镜头似的无一不收入作者的眼中,才把“军神”刘伯承表现得淋漓尽致,才让读者读了仿佛亲眼目睹,钦佩之情油然而生。教完这课后,我用十多分钟的时间在课堂上指导学生作一次有重点地观察人物的表情和动作,表现人物特点的训练。开始,教师导语:“看谁的眼睛灵敏,看谁能认真动脑子,细察同学的动作和表情变化,讲出同学的真实特点。”接着,教师拿出事先准备好的针、线、布和扣子,请三位学生上讲台表演“缝扣子比赛。”学生们可兴奋了,争着上台。台下的学生可认真了,他们的目光随着表演者的动作而移动。三位学生刚表演完,其他学生纷纷争着讲。有的说:“小花同学沉着冷静,只见她不慌不忙地穿针引线,再把扣子牢牢地缝在布上。而陈璐呢,她太慌张了,左手拿针,右手拿线,怎么也穿不进去,急得脸都红了。等她穿好线,小花已经缝好了。”有的说:“别看吕刚是男同学,手还很巧,他先拿起针线,再把线头用手指搓细,然后使劲一戳,线进了针孔,真棒!不过,他缝扣子时,太心急,手都被针扎了一下,出血了。但他不灰心,坚持着,终于缝好了扣子。真有点军神刘伯承的风度。”说得学生哈哈大笑。就这样,学生三言两语,小手举得高高,越说越来劲。我及时表扬了他们观察的积极性,要求他们课外再观察人物,表现特点,并把观察的结果写在观察日记上。第二天,学生的观察日记上涌现了许多生动有趣的人和事。3.持续多次地观察。一种事物,有时经过一次观察,不能把握事物的全部特点,必须经过多次观察,从不同方面、不同角度、不同层次观察,才会发现事物在不同情况下的各种特点。正所谓:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”这样,才能达到全面认识事物,发现存于事物外表之中的本质特点。鸟的天堂写的是作者两次到鸟的天堂所观察到的不同景象。教完这一课,我引导学生再找课例,仔细体会多次观察的意外收获,并让学生持续观察一种事物,哪怕是一棵菜、一棵树,或是一种小动物,可在不同时间观察,可以隔三差五,也可以相隔一两个月地观察;可从不同角度、不同层面观察,并认真作好记录,就会有意外惊喜。三、建立评价机制卡耐基曾说,每个人都渴望得到别人的赞赏和肯定。对于小学生来说,更是如此。因此,在学生每次观察之后,教师都给予积极的评价,并在班级设立表扬栏,提供展示的平台,有“小小观察家”、“小小哥伦布”等,同时,每周举行一次“我的新发现”发布会。这样,学生乐于表现自己的天性得到满足,他们的观察能力将得到更好的发挥。总之,“处处留心皆学问,人情练达即文章”。从阅读教学入手,让学生在学文的同时,不断地学会观察,学会发现,学会表达,并引导他们养成习惯。这样,“以学生发展为本”的教学理念