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浅谈如何培养小学生的英语朗读能力中卫一小 周兆玉【摘要】：本文通过分析小学生英语朗读能力的现状，说明了朗读对英语学习的重要性，并教给学生朗读的技巧和方法，同时阐述了在教学过程中教师如何开展形式多样的朗读训练，培养学生的朗读能力，进而提高学生应用英语的能力。【关键词】：小学英语 培养 朗读能力 一、课程背景及小学生英语朗读能力现状分析 英语课程标准规定基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。 英语课程标准中的“能做什么”的要求中具体描述了读的基本技能的操作性要求，即“能正确朗读所学句子、短文或故事”。在新标准英语教材的词汇表中都明 确地注明：“标注为粗黑体的是要求学生掌握的词汇”（要求听说读写四会）。在小学英语课堂实践中，尽管教师也有意识地让学生进行朗读，但学生的朗读水平还 是不高，具体表现在以下几个方面： 1、学生能说单词，能流利地和教师进行简单的对话，但翻开课本却不知从哪儿读起，更不知怎样读。 2、教师板书的独立的单词、句子，学生能熟练认读，但这些单词、句子融入对话、短文中，学生要认读就有些难度，造成朗读不流畅。 3、小学生在朗读对话和短文时普遍存在一些不良习惯，如集体朗读时托音，节奏感差；齐读时有的学生漫不经心，只动嘴而不发出声音等。 综上所述，无论是从学生目前的学习考虑，还是为了他们学习英语的可持续发展，都告诉我们：对学生朗读能力的培养，不容忽视！ 二、 培养小学生英语朗读能力的意义 朗读就是运用重音、节奏、语调等手段把语言材料中的思想感情表达出来，即清晰、响亮地把词汇、句子、段落、文章等念出来。朗读具有以下功能： 1、有助于培养语感 我国英语界的老前辈范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。”“学曲子贵在能唱。早晨一起，学生们就在屋下、树下，千万遍的读不到半年，舌 头听使唤了，一些句子不假思索地就跑到嘴里来了”可见，英语语感的提高与朗读是分不开的。经常性地进行英语朗读训练有助于学生建立起英语词形、声符和语义 内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养英语语感。 2、有助于提高记忆 心理学的研究证明，学习者通过视觉获得的知识占83，听觉占11，嗅觉占3.5，味觉占1。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后学习者能记 住70；进行纯听觉学习，3小时后学习者能记住60；而视听觉并用，3小时后学习者能记住90。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40、15 和75。朗读过程是充分调动学习者视觉和听觉的过程，可以增强记忆的效果。 3、有助于理解和积累 古人云：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。大量的朗读能够提高学生的语言感知能力和想象力，帮助学生理解所学的对话、短文 等，同时大量的朗读也有助于学生积累大量的英语词汇和句子，从而为进一步提高学生的听力、口语、阅读和写作能力打下坚实的基础。 三、怎样培养学生的朗读能力 （一）、教给学生朗读技巧和方法，培养良好的朗读习惯。 “授之以鱼不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些朗读的方法。首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑 思语义，多种感官同时参与语言学习活动。其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学 生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学 生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。对于高年级的学生，可让学生借助字典进行预习或自 学，培养阅读能力。 （二）、抓好课内课外的朗读 1、加强课内朗读 （1）、课堂上重视模仿和大声的跟读， 小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。例如，新标准 小学英语教材配套的录音磁带就是教师和学生最实用的标准读音示范磁带，教师在教学中可以指导学生反复跟读并模仿。 （2）、课堂活动中采用多种朗读方式组织教学 小学生好动，争强好胜，而且乐于表现自我，如果训练方法单一，学生就会丧失兴趣，因此在课堂活动中，教师要根据朗读材料的类型，积极采用多种手段组织学生朗读。 在教学单词时，为了调节课堂气氛，提高学生学习的热情，促进其积极思维，主动学习，教师可以采用男女生、各组之间的“竞赛读”、“接龙读”，利用单词卡片的“猜读”，可以将单词编成歌谣进行“儿歌读”，还可以借助于身体部位开展“肢体语言助读”等以巩固新授单词。 在教学对话时，可以采用以小组为单位的分角色朗读、然后要求学生表演读，教师在指导学生分角色朗读时可以告诉他们：爷爷奶奶的声音可以沙哑一点，爸爸妈妈 的声音可以有力一点，小孩的声音可以稚嫩一点；愉悦时的声音可以欢快一点，愤怒时的声音可以严厉一点，烦恼时和悲伤时的声音可以低沉一点，生病的声音可以 虚弱一点，感到意外的声音可以夸张一点。这样的朗读可以激发学生读英语的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。 在教学短文时，教师可以组织学生听录音读、个别朗读、个人或小组轮流读、齐声朗读、让语音语调好的学生领读，也可以开展“最佳模仿秀”挑战读等活动，使学生在丰富多彩的活动中增强对英语朗读的兴趣和信心。 （3）、开课必读。 当上课的铃声一响，学生不是静悄悄的等待老师来上课，而是要在朗朗的读书声中开始新课，所以当教师走进教室时，不是急忙开始新课教学，而是先检查学生读英 语的情况，如书是否打开在正在读的那一夜，是否在用“心”读英语等等，并及时的对朗读中存在的不良习惯予以指正。 （4）、组织好早读 在我市，小学英语课时安排少，训练的项目又较多，所以对于每周仅有的一个30分钟的早读必须格外珍惜。在早读课上，教师要组织学生大声的朗读英语，进一步巩固课堂的朗读成果。 2、注重课外朗读 （1）、布置朗读任务，检查朗读情况 当前小学英语学科的特殊性使课内的朗读训练极为有限，所以，把朗读延伸到课外势在必行。教师应要求学生在课后及时听录音，并反复跟读及时复习新学的内容，养成每天用15分钟朗读英语的良好习惯，同时通过“教师小组长组员”的方式或家长签字的方式进行检查监督。 （2）、通过兴趣小组活动，拓展朗读空间 组织各班兴趣小组成员带领全班同学创设班级英语文化，如办英语板报，设置英语角等，摘录自己学过的会读的单词、句子、课堂用语或自己课外读会的谚语、俗 语、格言、