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卡罗纳【文本解读】人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第23课卡罗纳节选自意大利作家亚米契斯的日记体儿童小说爱的教育，课文字里行间洋溢着浓浓的关爱之情，很好地体现了本组课文“感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福”的单元教学目标。但是，这篇课文的教学是不是仅止于“感受真情”、“体会关爱”呢？回答自然是否定的。语文课毕竟不是思品课，情感态度价值观虽然是语文课程目标的一个维度，但是并非全部。尤其是像这样一篇学生一读就懂，一读就很容易被感动的课文，再花大力气去研读、渲染，以期震撼学生心灵，怕是有点过了。语文课程标准对第二学段阅读教学目标是这样进行规定的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，理解、体会、感受的程度仅限于“初步”。因而，卡罗纳一课的教学重点应当从深度理解、感受的泥淖中走出来，而应着力于语言文字的积累与运用。纵观卡罗纳这篇课文可以分为两部分内容，第一部分为对卡罗纳丧母之痛的描写，如“面容灰白”、“放声大哭”、“号啕大哭”、“无法形容的悲哀”等等；第二部分为周围人对卡罗纳的关爱，这份爱心是通过一句话、一个动作和一个眼神这样的细节描写来表达的。这些细节自然而然流露出来的爱，但并不难解，只有老师对卡罗纳的劝慰非常有艺术，应该指导学生有所体味。【练笔设计】语言文字的积累与运用，需要把握文本大意，并对文本中的语言材料进行集中聚焦，在充分接触中熟悉、理解，发现其中的运用规律，为积累运用做好铺垫。为此，我们设计了这样一个练笔：在卡罗纳_时，_（谁）_（怎么样）。这一练笔符合文本特点，符合文本主要描写了卡罗纳和周围人这两方面内容的基本事实。第二个练笔为情境运用，在情境中迁移表达方法，运用文本语言，实现语言材料的真正内化。在活动课中、在吃午饭时你看到卡罗纳的身影了吗？请你描述一下，可以选择使用课文中的一些词语。如果你是卡罗纳的同学，你会怎样关爱他呢？请你学习课文的写法，用一个个动作、一个个神情、一句句话语把心中的爱表达出来吧。【教学过程】1、聚焦语言，把握文意学生自读课文，按要求选择文中语句进行填写，完成语言梳理。作业单：在卡罗纳_时，_（谁）_（怎么样）。在卡罗纳_时，_（谁）_（怎么样）。在卡罗纳_时，_（谁）_（怎么样）。同桌之间相互交流，班内集中交流，教师可以对一些重点词语进行板书，按描写卡罗纳和周围人进行分组排列。之后进行引读，教师读“在时”，学生朗读文中相关语句，对全文进行梳理。这篇课文其实就是写了两方面的内容，你发现了吗？你能用一句话进行概括吗？引导学生理清文章内容，初步把握大意。设计意图：梳理语言，集约组块目的有四：第一，通过梳理、集约明确教学内容，突出教学重点。第二，通过梳理语言材料便于熟悉文本，把握文本的内容构成。第三，将同一类型的语言材料集中起来，便于学生发现其中的表达方式，留下深刻的印象。第四，对语言材料进行集约组块便于学生积累与运用。2、集合意义，了解写法读了这篇课文，最让你感动的是什么？为什么？引导学生表达阅读感受，并要求说出感受的依据，便于教师了解学生自读状况，开展有针对性地教学。周围人是用怎样的方式来表达对卡罗纳的关爱的？引导学生对语言材料进行类化，了解通过动作、神情、语言描写表达思想情感的方法。重点研读老师劝慰卡罗纳的那段话。哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！细细读这段话，老师主要想表达什么意思？除此之外，老师还说了些什么？他为什么要说这些内容呢？这是一位怎样的老师？读读他劝慰卡罗纳的这些话。设计意图：情意感受的立足点在文本语言，对学生能够自己读懂的内容应放手让他们自读自悟，对学生忽略的或不懂的内容应当加以着重引导。本环节设计点面结合，层次清楚，重在语言学习，兼及情意感受，较好地处理了“言”“意”之间的关系。3、置换语境，迁移表达在活动课中、在吃午饭时你看到卡罗纳的身影了吗？请你描述一下，可以选择使用课文中的一些词语。如果你是卡罗纳的同学，你会怎样关爱他呢？请你学习课文的写法，用一个个动作、一个个神情、一句句话语把心中的爱表达出来吧。通过练笔整合课文语言，迁移表达方法，使语言积累与情感