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20 15 -20 16 年度第一学期惠康里小学 五年级语文学科备课 主备人：王燕第6单元 单元内容17 用目光倾听18 雪地贺卡19 快乐王子古诗诵读 客中作语文乐园（六）单元目标1、学会本单元的生字新词，正确流利地朗读课文、背诵课文。2、引导学生体会人物的内心情感世界，并结合自己的生活实际读文本产生个性化的独特体验。3、抓住关键句子和段落来理解内容、品味语言，领悟文章表达的思想感情。4、正确流利地朗读、背诵古诗，借助注释、结合图画、展开想象理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。5、认识隔音符号的作用并正确使用；体会语句的表达方式和表达效果；积累古诗词名句；积累成语，理解故事内容。6、看图作文，培养学生善于创新、变向思维的品质。单元重难点1、学会本单元的生字新词，正确流利地朗读课文、背诵课文。抓住关键句子和段落来理解内容、品味语言，领悟文章表达的思想感情。2、正确流利地朗读、背诵古诗，展开想象理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。3、认识隔音符号的作用并正确使用；体会语句的表达方式和表达效果；积累古诗词名句；积累成语，理解故事内容。4、看图作文，培养学生善于创新、变向思维的品质。单元课时17 用目光倾听 1课时18 雪地贺卡 2课时19 快乐王子 2课时古诗诵读 客中作 1课时语文乐园（六） 4课时 课 题17 用目光倾听 教学目标1、朗读诗歌，体会诗歌蕴含的意思。2、朗读诗歌，谈谈对“用目光倾听”的理解3引导学生懂得与人交往一定要真诚。教学重难点朗读背诵诗歌，体会诗歌蕴含的意思。 前置性学习单问题梳理教学准备课件、预习单教学课时1课时教学过程教学过程师 生 活 动以学定教一、理解课题、认识作者今天我们来学习第四单元第一篇课文，齐读课题。谁能简介一下作者金波？金波，1935年7月生于北京。大学时代开始文学创作。出版过诗集回声、绿色的太阳、我的雪人、在我和你之间、林中月夜、风中的树、带雨的花、我们去看海金波儿童十四行诗等十余部；童话集小树叶童话、金海螺小屋、苹果小人儿的奇遇、眼睛树等多部；此外还出版有散文集等待好朋友、等你敲门、感谢往事。多篇作品被收入中小学语文和音乐课本。作品曾多次获得国家图书奖、“五个一工程”奖、中国作家协会全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、冰心图书奖等。1992年获国际安徒生奖提名。你是怎样理解这个题目的？（对题目的理解为下面的学习作铺垫。对作者的了解可以让学生认识一位儿童诗歌的作者，可以更多的阅读他的作品。）二、理解诗歌，把握作者的思想感情1、请你读读诗歌，诗歌主要讲了什么内容？（让学生把握诗歌的主旨，为了让学生理解“目光倾听”做铺垫）2、妈妈对你说的最平常的话是什么？3、板书：听别人说话，你要望着对方？这句话平常吗？都有谁说过这样的话？为什么要在别人说话的时候看着对方呢？请你读读第二、三小节？把相关语句画出来。（学生总结“用目光来说话”。第一个小节实质上是个总起的段，后面的两小节是解释说明第一小节的。）4、你想用什么语气来读这三小节？你最想读哪几句诗句？（指导学生美读，是为了让学生更好的体会诗歌的感情所在。让学生选择自己喜欢的语句读，激发学生对诗歌的喜爱之情）5、我们一齐来读读最后一个自然段。谈谈你对这句诗句的理解。（对最后的诗句理解学生自然而然的就能理解“用目光倾听”的意思。）6、小组讨论：说说对“用目光倾听”的理解。三、再读诗歌，体会诗歌感情请你再来读读诗歌，体会作者的思想感情。（提升学生对诗歌的理解）背诵诗歌1、指名背诵2、男女生比赛背诵3、小组背诵三、朗读自己收集有关母爱的文章1、你想怎样读这篇文章？你为什么会这样读？读给大家听听，让大家都来聆听你对母亲的爱。（引导学生如何运用感情读文章，通过有感而读让学生理解文章要表达的感情。读给大家听，为了给学生作个引导。）2、小组间有感情地读自己收集的文章3、评选出经典的文章，找出本组朗读最好的人来读，读给大家听。四、写一写1、同学们，我们回想一下平时母亲对我们的关爱。（帮助学生收集写作素材）2、我们可以把自己对母亲的感谢用诗歌、一段文章表达出来，回家读给妈妈听，好吗？3、写一写（将自己所学的内容结合生活事例形成自己的知识，通过文章展现出来）五、文章交流1、谁愿意把自己的作品读给大家听？2、你最喜欢谁写的作品？谈谈你喜欢的理由？（把作品读给大家听：一、可以让好的作品让大家欣赏；二、学生可以通过这种方式取长补短。评评：可以让大家提升自己的写作水平。）六、作业把自己的写的诗歌或文章读给妈妈听.联系生活中哪些人说过这句话，引导学生明白看似平常的一句话，其实有深刻的道理。运用不同的形式来朗读，体会诗歌的思想感情。七、作业设计1将这首诗歌背诵下来。2自己也仿写一篇诗歌，把自己的写的诗歌或文章读给妈妈听。八、板书设计用目光倾听听别人说话，你要望着对方。用真诚的心去倾听与人交往要真诚。课后反思 课 题 18 雪地贺卡 教学目标1、学会10个生字。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，围绕“一个带有秘密的童年是多么的幸福”这句话体会童心世界的美好和纯真。教学重难点激活学生内心的体验，让学生感受童心的可贵与真挚。 前置性学习单问题梳理教学准备课件、预习单教学课时2课时教学过程教学过程师 生 活 动以学定教第一课时一创情入境拨动心弦导入：下雪了，美丽的六角形雪花纷纷扬扬从天而降，像一个个精灵，又像白衣天使下凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳跃、欢呼、爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪人。请同学们看一看阳光二年级四班刘玲下雪天堆的雪人。师：出示图片：雪地雪人仔细观察，你会发现什么？生：雪人胸部有一张纸卡。师：纸卡上写有什么呢？写给谁的呢？今天我们一起学习第18课雪地贺卡就会解开这个谜。板书课题：雪地贺卡师：本文写了一个耐人寻味的故事，你想知道故事的情节吗？请同学们把课文速读一遍二初读课文整体感知1、读一读下面的字：埋没颏雀斑班级襟怀屹立2、解释下列词语在文中的意思：襟怀嫉妒十万火急臃肿奇遇3、本文分几个部分，说说各部分的主要意思是什么？4、给老师和同学讲一讲这个故事师：评价并简要小结本文分三个部分：第一部分，开头能收到刘玲这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发现雪人怀里的贺卡，被写贺卡孩子的这种行为深深打动。第二部分，我寄出也接受过一些贺卡主要写“我”替雪人回复贺卡和保护孩子的“梦”。第三部分，最后一句。感叹有秘密的童年最幸福。三、诵读想象体会情感师：文中有几张贺卡？都是谁给谁写的呢？生：三张贺卡。两张是刘玲写给雪人的，一张是“我”替雪人写给刘玲的。师：下面我们分角色朗读文中的三张贺卡，体会一下刘玲的情感和“我”的情感。生：分角色朗读课文。师：请同学们分组讨论以下两个问题：刘玲的两张贺卡，体现了刘玲怎样的情感？“我”替雪人写给刘玲的贺卡，体现了“我”怎样的情感？ 第二课时片段实录一：透过质朴童言，感悟纯真童心1、阅读提示：请大家自由读2、3自然段，特别关注第一张贺卡的内容，看看你能读出什么？2、学生读后，围绕第一张贺卡谈感受。生1：我们平时都是给老师、朋友写贺卡，刘玲却写给雪人，我觉得很奇特。师：（表示赞同，若有所思）怎么给雪人写贺卡呀？生1：刘玲是个爱幻想、有童趣的小女孩。生2：读了这张贺卡的内容，我觉得雪人又白又胖,很可爱。师：你喜欢这个雪人吗？（生点头）好，读出你的喜欢之情。（学生有感情地朗读贺卡的内容）生3：从“你一定不怕冷，半夜自己害怕吗？你饿不饿呀？”我感受到刘玲很关心雪人。师：真会读书！（课件标红句子“你一定不怕冷你饿不饿呀？”）咱们把这两句话好好读读，看看还能读出什么？生4：刘玲一直想着雪人，怕雪人晚上害怕。咱们小孩子胆子都是有点小的。师：是呀，寒冷的冬天，窗外的雪下得那么大。别的孩子也许早已躲进温暖的被窝，可刘玲还在惦记着谁？（生：雪人）是呀，她还在给雪人写着贺卡呢（指名读，学生有感情地朗读出示的句子，读出了关爱之情。）师：一连串的问句，让我们感受到了刘玲对雪人一份诚挚的关爱。生5：我从“咱俩做个好朋友吧！”感受到刘玲愿意和雪人交朋友。师：听了你的读，我觉得想交朋友的愿望还不够强烈。（学生再次读“咱俩做个好朋友吧！”，很有感情。）师：听出来了，刘玲不仅关心雪人的冷暖饥饱，还担心它会孤独，想和它成为朋友。师：再看看祝福语生6：刘玲祝雪人新年快乐。她把最好的祝愿都给了雪人,真是个善良的姑娘！3、师：从这张小小的贺卡里，我们读出了刘玲对雪人的喜爱，更读出了她对雪人的关爱。谁愿意把贺卡的内容完整地读给大家听？（2名学生朗读贺卡内容，均读得很动情。）4、师：是呀，刘玲是很当真的，她那么认真地把雪人当成一个和自己一样的孩子，把热情诚挚的关爱给了一个冰冷的雪人。我们一起读这张贺卡!(学生有感情地齐读贺卡内容)5、师:多么可爱的雪人，多么幸福的雪人，在飘着雪的圣诞夜，收到了这张特别的贺卡，收到了一份诚挚的关爱。透过贺卡我们还看到了一个有着纯真情感和美好愿望的小姑娘。这让文中的“我”格外心动，所以作者说（指名读第三段）6、教师小结：正是这张贺卡让“我”仿佛回到了童年，竟生出了羡慕、嫉妒雪人的孩子气，情不自禁地走进了刘玲的童话世界。片段实录二：深入解读文本，对话激发真情1、“我”还是把贺卡寄了出去,接下来发生了什么? 请大家自由读课文5-9自然段。2、学生自由读5-9自然段，然后说说大致内容，引出第三张贺卡。3、学生围绕第三张贺卡交流：（1）解读1、2句（课件标红）师：给雪人的贺卡居然收到了回音，怎么能不让人惊喜、激动呢？（连续指多名学生读1、2句，学生通过朗读表现出惊喜、激动之情。）师：让我们回过头想一想：假如你就是刘玲的好朋友、好同学，10天前，刘玲告诉你她给雪人写了张贺卡的时候，你会对她说什么？生1：太可笑了，你怎么给雪人写贺卡呢？它又没有生命，是不会知道的！生2：刘玲，我只能说你的想象力太丰富了，给雪人写贺卡，纯属浪费感情！（众生笑）师：听了同学们的议论，假如你是刘玲，又会怎么回答呢？生1：我相信雪人是有生命的，她能看到我的贺卡！生2：就算你们笑我傻，我也愿意做个傻傻的美梦（2）解读3、4句（课件标红）师：即使今天收到贺卡，同学们仍不相信。（指名读，以读代讲）（3）解读后面的句子（课件标红：“我爸说这是大人写的15个惊叹号”）师：谁能把刘玲当时的心情读出来？（学生朗读，把两个问句读得很急。）师：为什么这样读？生：刘玲很想知道到底是谁回的贺卡。师：看看这个词“十万火急”心情如何？生齐答：十分着急。师：再加上“15个惊叹号”呢？怎么读？（再次指名读，学生加重语气读“十万火急”、“15个惊叹号”）师：你不仅理解了她的心情，还读出了她的心情。4、教师小结：无比惊喜半信半疑急切期待，第三张贺卡把刘玲极为丰富的内心世界都表现出来了，你能读出来吗？（指名读、学生齐读，朗读效果很好。）5、师引疑：刘玲知道这贺卡不是雪人写的吗？（生七嘴八舌答：知道！）明明知道是假的，却又希望是真的。这种经历你们有过吗？生1：我有过这种经历。小时候我一个人睡觉很害怕，就抱着布娃娃一起睡，跟它讲话。虽然知道布娃娃没有生命，但我却把它当成好朋友，让它陪着我。师：你说除了很多小女孩的心声。生2：以前我们小区里前一座马的塑像，我很喜欢骑上去玩。每次骑在“马”上，就觉得自己是个很厉害的大将军，在指挥战斗。（师生笑）妈妈总是说那是匹假马，可我就是不愿意她这样说，把它当成属于我的真正的战马。师：你们说得真好。明明知道是假的，还是希望那是真的。原来这种愿望就是幸福的、美好的！这就是孩子，就是童心。片段实录三：读思议练结合，升华情感共鸣1、教师过渡语:尽管没有等到雪人的回音，但刘玲的身后却有了一双深情关注的眼睛。2、师反复引读第7自然段：师：“我”一直惦记着刘玲，“就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩”（指一学生接读第7自然段）师：“我”站在窗前，见到了那个平安夜用贺卡给雪人送去美好祝福的小女孩(再次指一学生接读第7段)师：看，那是一个小手冻得通红却不时捧雪拍在雪人身上的小女孩(学生一起接读第7段)3、小练笔：（课件出示）她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上，嘴里轻轻念叨着师：刘玲在想什么，又在说什么呢？4、学生在舒缓的背景音乐中，入情入境地写着，教师巡视，相机点三名学生起立，把自己写的内容带到文章中读出来。师：（配乐有感情地读）就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我家的窗。她装束臃肿，胳膊都放不下来了。这必是刘玲。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。嘴里轻轻念叨着（学生接着读出自己写的内容）生1：雪人，你能听到我说话吗？请你告诉我，那张贺卡是不是你写的！如果不是你，会是谁呢？我真的很想见到他！师：她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。嘴里轻轻念叨着生2：同学们都不相信你会给我回信，可是我相信！就算是好心的大人写的，那也一定是你请他帮忙写的，对吗？这是我新年里收到的最好的礼物！师：她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪拍在它身上。嘴里轻轻念叨着生3：雪人，你是这么可爱，这么纯洁。我希望你永远不要融化，我想和你成为好朋友！我会永远等着你生齐读：雪人橘红的嘴唇依然鲜艳。课后反思 课 题 19快乐王子 教学目标1默读课文。2理解课文内容，感悟快乐王子的善良之心。3有感情地朗读课文。教学重难点理解这个城市的丑恶和穷苦，感受王子的不快乐。从王子帮助穷苦人的过程中，感受王子的真诚和善良。 前置性学习单问题梳理教学准备课件、预习单教学课时2课时教学过程教学过程师 生 活 动以学定教第一课时（一）简介作者，切入主题师：今天我们来学习英国作家王尔德的一篇著名童话故事。请大家齐读课题。生读课题。师：从前，王子住在无愁宫里，悲哀进不去，所以大家都称他为再读课题。生再读课题。（稍作停顿）师：他死后，他的雕像被高高耸立在城市上空。看，这就是快乐王子的雕像。他满身金片，有一对蓝宝石眼睛，还有一颗大红宝石嵌在剑柄上，灿烂发光。他拥有这么高贵，华丽的外表，可他现在还快乐吗？刚才大家已经迫不及待地读了课文，现在请大家再带着这个问题浏览课文，划出相关语句。生浏览课文，勾画相关句子。（二）浏览课文，感受王子的不快乐师：王子现在还快乐吗？生齐：不快乐！师：大家都说他不快乐。能读一读书上相关句子吗？师：你是这节课第一个发言的学生，真勇敢！请你读！生：我死后，他们把我竖在这里，让我看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。课件出示这个句子。师：哦，王子在哭，只见他眼泪汪汪，看来，他现在真的是很不快乐！谁再来读读这个句子。生再读这个句子。师：王子看到这个城市的丑恶和穷苦忍不住要哭。全班同学一起读。全班同学一起读。（三）理解这个城市的丑恶和穷苦，进一步感受王子的不快乐（课件点红“丑恶”和“穷苦”）师：王子看到了这个城市的哪些丑恶和穷苦，忍不住要哭？（板书：“看”）让我们静下心来，默读课文519自然段，用横线划出相关句子。生默读课文519自然段，用横线勾画相关句子。师：同学们刚才都读得很认真，让我们一起交流一下吧！生读：王子说有一个女裁缝，人很瘦，脸带病容，手指头上尽是针眼。她正在给一个宫女做跳舞裙，她的小孩正在发烧，嚷着要吃橙子，母亲没钱，只能给他喝凉水。师：你说的是一位女裁缝（教师板书“女裁缝”，课件呈现这个句子）。大家自由读一读。看看从哪些关键的词句能读出这个城市的穷苦呢？生：“她正在给一个宫女做跳舞裙，她的小孩正在发烧，嚷着要吃橙子，母亲没钱，只能给他喝凉水。”我从这读出这个城市的穷苦。师：大家看，这位同学真会读书，一下子抓住了关键的句子。你从这个句子中什么地方读出女裁缝的穷苦呢？生：我从“母亲没钱”读出女裁缝的穷苦。师：母亲没钱干什么？生：母亲没钱给孩子买橙子吃。师：小孩正在发烧，口中无味，渴得厉害，多么想吃那酸甜可口的橙子，可结果呢？生：结果是“母亲没钱，只能给他喝凉水”。师：（课件点红“只能”）一个“只能”写出母亲是多么无奈啊！大家就像这样，抓住关键词语谈感受，还有哪些词语能读出女裁缝的穷苦？生：“人很瘦，脸带病容，手指头上尽是针眼。”师：从这个句子中什么地方体会出女裁缝的穷苦呢？生：从这个“瘦”可以看出女裁缝吃不饱饭，经常挨饿，她很穷苦。师：对，她经常忍饥挨饿，所以面黄肌瘦。女裁缝是多么穷苦可怜啊！生：从“病”也可以读出女裁缝的穷苦，她生病了都没有钱去医治，还要不停做活。生：“尽”说明了女裁缝做了很多件衣服。师：是，为了生计，她要不停地做活。真是穷苦。师：一个“瘦”，一个“病”，一个“尽”，一个“只能”，生动地刻画出女裁缝的穷苦和可怜！这就是这个城市的穷苦！你们理解得这么好，相信你们也一定能把这两句话读好。谁来读一读？生读（学生没有读出女裁缝的穷苦和可怜）。老师范读。师：谁再来读？生读。师：我听到你很自然地强调了“瘦”，“病”，“尽”，“只能”。我听出你的心里充满了同情！师：（点击课件，播放音乐）还有谁来读一读。生在配乐中再读。师：你的读仿佛让我看到了这样一幅画面。（课件呈现穷苦女裁缝图）看，这就是那位可怜的女裁缝！让人同情，让人心酸！她如此辛劳，却不能满足孩子吃橙子的这一小小愿望，她如此辛劳，却不能换来最基本的生活！这!就是王子眼中的丑恶！请全班同学一起读！全班学生齐读女裁缝的句子。课件转换，出示王子图片及句子：看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。师：看到了这瘦弱的，脸带病容的女裁缝还在日夜不停地操劳，听到了孩子那一声声地叫嚷，王子心里难受极了，他忍不住要哭！谁接着读？生低沉读：看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。师：泪水溢满了他的眼眶，泪珠沿着他那金黄的脸颊一滴一滴地流下来。请大家一起读。全班齐读。师：王子看到这些，心里怎么快乐得起来呢？这个城市的丑恶和穷苦到处都是啊！谁接着来读你勾划的句子。生：“快乐王子求燕子再陪他过一夜，说城那边有个年轻人住在顶楼上埋头写一个剧本，可他太冷，不能再写一个字，炉子里没有火，他又饿得头昏眼花。”师：这是一个饥寒交迫、穷困潦倒的年轻人。（板书：年轻人）生：“小女孩把火柴掉在了沟里，如果她不带点钱回家，父亲会打她的。她没有鞋，没有袜，头上也没有帽子。”师：是啊，这是一个没有鞋，没有袜，头上也没有帽子，因为卖不出去火柴，还要常常挨打的小女孩！（板书：小女孩）生：“最可怜的是两个饥饿的孩子躺在桥洞下，紧紧搂在一起，互相取暖。谁知看守来了，还是把他们赶到雨里去了。”师：多可怜的小孩啊！他们无家可归，只好躲在桥洞下，搂在一起互相取暖，可还是被看守赶到雨里去了！（板书：小孩）师：大家请看。音乐起，课件逐一呈现女裁缝、年轻人、小女孩以及小孩受苦图片。师：王子所看到的远远不止这些！这么多人都生活在苦难中，生活在不幸里，这就是这个城市的丑恶和穷苦。王子看到了多少丑恶和穷苦，他的心里就有多少的痛苦！所以他忍不住要哭。请全班同学一起读！学生齐读：看到这个城市的丑恶和穷苦，我忍不住要哭。（四）整体感知王子的“求”和“帮”，感受王子形象师：这一切使王子不再快乐，他伤心极了！王子仅仅是伤心流泪吗？他还想尽办法去帮助这些苦难中的人们。可王子的双脚被固定在基座上，不能动弹。他只好求燕子来帮忙。王子是怎样求燕子的呢？又用什么去帮助这些穷苦人的呢？（边说边板书“求”、“帮”）让我们沉下心来，再次默课文519自然段，用波浪线划出相关词句。学生默读课文，划相关语句。师：王子是怎样求燕子的？先看看，王子是怎样求燕子帮助女裁缝的？谁来把你找到的句子读一读？生：王子再三求它，因为裁缝的孩子渴太得厉害。课件呈现句子：王子（）它，因为裁缝的孩子渴太得厉害。王子（），燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。王子（）燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。”师：大家请看，这一次是“再三求”（点击课件，“再三求”显示在第一句括号中）。还有哪些求的句子，谁接着读一读？生：王子再三央求，燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。师：这次是“再三央求”（点击课件，“再三央求”显示在第二句括号中）。生：王子连声央求燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。”师：这次是“连声央求”（点击课件，“连声央求”显示在第三句括号中）。师：同学们，你们看一看，比一比，王子的这三次求有什么不同？生：程度一次比一次加深。生：王子求得越来越诚恳，越来越坚定。师：王子为什么求得一次比一次诚恳，情感一次比一次强烈呢？那我们要看看他是求燕子用什么去帮助这些穷苦人的呀？生：王子用红宝石去救助女裁缝，用蓝宝石眼睛去帮助年轻人，用另一只蓝宝石眼睛去帮助小女孩。最后用纯金片去帮助小孩以及众多的穷人。教师板书：红宝石、蓝宝石（眼睛）、蓝宝石（眼睛）、金片。师：大家看，这红宝石是王子从剑柄上取下来，救助女裁缝的。那我们来看看这两颗蓝宝石，这可是王子的两只眼睛啊！拿自己的眼睛去帮助别人，这是多么让人生：感动！师：那就让我们一起走进王子两次献眼睛的语段，去体验王子带给我们的那一份感动。（五）学习王子“献眼睛”部分，感悟王子真诚善良的心课件出示语段：“唉，我现在没有红宝石了，只剩下一对蓝宝石眼睛，你取出一颗给他送去，他能换钱买食物、买木柴，写完剧本。”燕子哭了起来，不肯啄他的眼睛。王子再三央求，燕子才取出王子的一只眼睛给年轻人送去。年轻人很高兴，因为他可以写完剧本了。王子连声央求燕子，说：“你就照我的吩咐去做吧。”燕子取下王子的另一只眼睛，飞到广场上，把宝石轻轻放在女孩的手掌心里。“好漂亮！”小女孩笑着跑回家去。师：自由读一读，看看王子怎么感动了你！学生自由读。师:王子怎么感动了你？生：“唉，我现在没有红宝石了，只剩下一对蓝宝石眼睛，你取出一颗给他送去，他能换钱买食物、买木柴，写完剧本。”王子把眼睛献给年轻人让我感动。师:王子还把一只眼睛送给了小女孩。王子两次取出自己的眼睛，会怎样？生：取出眼睛会失去光明。师：你真是一个善良的孩子，你想到了王子失去双眼的严重后果！生：没有眼睛，王子将看不见这美丽的世界。师：你在为王子担忧啊！生：没有眼睛，会感觉很孤单，很害怕！生：没有眼睛会很痛苦。师：对，王子眼前一片黑暗，再也看不到那火红的太阳，那蓝蓝的天，那五颜六色的花朵！他将永远在黑暗里渡过，这是多么痛苦的事情啊！为了帮助别人，王子宁愿失去珍贵的双眼，变成一个瞎子!师：还有哪些地方深深感动了你？生不语。师：你看，“燕子哭了起来，不肯啄他的眼睛。”（课件点红“啄”，然后出示燕子图片，以及“啄”在字典里的解释：鸟类用嘴取食物。）燕子用那坚硬的嘴巴啄下去，那是什么感觉？生：疼痛师：燕子用那尖硬的嘴，活生生地扎到王子眼眶里，把眼珠啄下来，那是怎样的疼痛？生：非常疼痛。生：痛不欲生的疼痛！师：是啊，那是剧烈疼痛！是撕心裂肺般的疼痛！师：燕子怎么舍得去啄他，怎么愿意去啄他？所以王子得再三央求，他得生齐：连声央求。师：那就让我们一起走进王子的内心，你就是那位王子，你会怎样央求燕子呢？拿起笔，在最后一页空白地方写一写。课件播放音乐。生补白王子央求的话语。生：“燕子，求求你了,求求你了！你就帮我把这蓝宝石送给年轻人吧！他已经饿得快不行了！”师：你求的是那么深切，那么诚挚！生：“挖眼睛虽然痛，但是看到穷人的痛，比挖我的眼睛还要难受啊！你就帮帮我吧！”生：“我虽失去了眼睛，但能让更多人幸福，这种失去是值得的。”生：“为帮助别人，我愿倾尽所有，竭尽所能，承受所有的痛苦。”师：他求得如此强烈，可他帮得却是那么平静。这一幕幕真是感人肺腑，催人泪下！来，把我们的感动融进我们的读中去吧！请大家读红色字体的部分，老师读黑色字体部分。师生配合读“献眼睛”语段。七、总结，留疑师：当王子没有宝石时，他就让小燕子啄下身上的一片片纯金片去送给穷人。王子的雕像变成了一尊灰暗难看的石像。（老师停顿，音乐渐停）为了帮助这些苦难中的人们，王子倾尽了自己的所有，竭尽了自己的全力！同学们，他做出了那么多的牺牲，承受了那么大的痛苦，可课题为什么仍然是“快乐王子”呢？燕子，王子忠实的朋友，在陪伴王子的过程中，他，又有什么变化呢？下节课，我们接着来学习！第二课时一、导入新课。朗读课题。请同学读出不同的感情。（快乐悲伤）上节课我们在学习这个故事时，还遗留了两个问题，你们还记得吗？今天，让我们带着这两个问题，再次走入王尔德的童话故事快乐王子。还记得上节课我们是怎样学习王子帮助女裁缝的吗？（1、画词语2、谈感受3、有感情的朗读）这节课让我们继续用这种方法来学习课文。二、学习课文10 自然段。1出示学法指导。默读10 自然段，画出让你深受感动的语句，作上批注。2教师巡视指导3学生交流朗读（1）救助写剧本的年轻人：王子在帮助了女裁缝后，又去帮助了谁？那些语句深深地感动了你？抓“唉，我现在没有红宝石了”，体会王子的善良、无私、伟大。读出感受抓“燕子哭了起来，不肯啄他的眼睛王子再三央求”，体会燕子内心的伤心、矛盾、不忍。“再三央求”比上文的“再三求”只多一个“求”，能否互换？体会王子助人的决心。读出感受引导学生读描写年轻人的语句王子他看到了一幕怎样的情景，才让他下定决心去帮助那位年轻人的？如果要你用一个词来形容这位作家，你认为应该是什么？（忍饥挨饿、饥寒交迫、穷困潦倒）来，请把你眼中的这位年轻人读出来来，请把王子眼中的这位年轻人读出来这苦难的一幕，王子全部看在了眼里，于是他（引读）-再三央求燕子师：年轻人终于可以写完剧本了，他是多么快乐呀！王子虽然舍弃了一只眼睛，但是他给年轻人带去了-（生答）快乐这是一个怎样的王子？这是一只怎样的燕子？（2）救助卖火柴的小女孩：后来这样一位善良的王子和这样一只好心的燕子又去帮助了-（生答）卖火柴的小女孩哪些语句深深地触动了你呢？抓“我愿意陪你再过一夜”体会燕子的变化为王子着想有情有义谈体会读出感受燕子燕子，我问你，这次你为什么主动愿意陪王子再过一夜呢？读出感受王子王子，你可千万不要取下你的另一只眼睛，那样你会变成瞎子的？所以，王子连声央求燕子说（引读）-“你就照我的吩咐去做吧！”抓“王子连声央求”体会王子舍己助人的品质。我们一起帮助王子央求燕子吧引读：卖火柴的小女孩没有鞋，王子央求燕子说-“你就照我的吩咐去做吧！”她没有袜，王子央求燕子说-“你就照我的吩咐去做吧！”她也没有帽子，王子央求燕子说-“你就照我的吩咐去做吧！”她把火柴掉在了沟里，父亲会打她的，王子央求燕子说-“你就照我的吩咐去做吧！”这是一个多么可怜无助的小女孩啊！王子-连声央求燕子说“你就照我的吩咐去做吧！”王子想到了小女孩的饥饿，想到了小女孩的寒冷，想到了小女孩的可怜无助，他想到全是别人，他唯独没有想到的是-（生答）自己但是，谁想到了？（燕子）来，让我们再来把燕子与王子的对话好好地读读！分角色朗读师：燕子取下王子的另一只眼睛，放到小女孩的手掌心里。她笑着跑回家去，她是多么快乐呀！王子虽然舍弃了他的另一只眼睛，但是他给年轻人带去了-（生答）快乐这是一个怎样的王子？这是一只怎样的燕子？（3）救助穷人：王子拿出自己的红宝石，帮助了可怜的女裁缝。王子又献出了一双珍贵的蓝宝石眼睛，去帮助了那个穷苦的年轻人和那个卖火柴的小女孩，最后-（生齐读）“王子让小燕子啄下身上一片片纯金片去送给穷人。”此时，为什么燕子不再去劝阻王子了呢？生谈体会读“你现在瞎了，我要永远跟你在一起。”三、学习课文自然段师：多么忠诚的燕子啊，它不辞劳苦地奔波着，至死不渝地陪伴着王子。多么善良的王子啊，他做出了那么多的牺牲，给人们带去了那么多的欢乐，连大街上也能听到笑声了。1、但是，现在-师配乐朗诵20-21自然段2、此时，你的心情是怎样的？你为什么悲伤？你为什么心碎？学生谈感受。师：是呀！曾经自由自在，展翅高飞的燕子冻死了，曾经无忧无虑，高贵富有的王子心碎了。我们为这两颗善良的心停止了跳动而无比悲痛。3、来，配着音乐，把你们的悲伤读出来。4、出示第二幅快乐王子图师读“快乐王子剑柄上像一个乞丐。”5、面对着灰暗的市长和上帝对快乐王子的看法有什么不同？“这个城里最珍贵的东西”指的是什么？为什么说这两件东西是最珍贵的？四、拓展延伸，揭示“快乐”的真谛。面对王子、燕子、市长还有我们周围所有的人，你想说些什么呢？朗读名言警句一片忠诚是长寿之本，满怀善良是快乐之源。快乐不是件奇怪的东西，绝不因为你分给了别人而减少。有时你分给别人的越多，自己得到的也越多。现在，你能说说为什么称他为“快乐王子”吗？愿同学们都做一个快乐的人，一个能带给别人快乐的人！板书：快乐王子付出就是一种快乐课后反思 课 题古诗诵读 客中作 教学目标1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、借助注释和课后练习，结合图画展开联想，理解诗句的意思，感受诗人的感情。3、以李白的思乡之情作为主题进行归类积累。教学重难点理解诗句的意思，感受诗人的情感。 前置性学习单问题梳理教学准备课件、预习单教学课时1课时教学过程教学过程师 生 活 动以学定教一、激趣导入：1、抒写离别之悲、他乡作客之愁，是古代诗歌创作中一个很普遍的主题今天我们再来学习一首有名的诗客中作。2、板书课题，齐读。3、释题：读了诗题，你知道了什么？你还有什么不明白？4、过度：这首诗虽题为客中作，抒写的却是诗人的另一种感受。究竟是一种什么感受呢？让我们一起来读读诗歌吧！二、初读、整体感知：1、借助拼音自读古诗，把字音读正确，圈出不理解的词语。2、同桌互读，互相正音。3、指名读全诗，师生共同正音。三、精读品味，体会诗中蕴涵的思想感情：1、生反馈：你读懂了哪句，还有什么地方不太明白？2、四人小组合作互学。3、全班交流（用自己的话说说这首诗的意思）：（1）“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。”兰陵，点出作客之地，但把它和美酒联系起来，便一扫令人沮丧的外乡异地凄楚情绪，而带有一种使人迷恋的感情色彩了。著名的兰陵美酒，是用郁金香加工浸制，带着醇浓的香味，又是盛在晶莹润泽的玉碗里，看去犹如琥珀般的光艳。诗人面对美酒，愉悦兴奋之情自可想见了。（2）“但使主人能醉客，不知何处是他乡。”这两句诗，可以说既在人意中，又出人意外。说在人意中，因为它符合前面描写和感情发展的自然趋向；说出人意外，是因为“客中作”这样一个似乎是暗示要写客愁的题目，在李白笔下，完全是另一种表现。这样诗就显得特别耐人寻味。诗人并非没有意识到是在他乡，当然也并非丝毫不想念故乡。但是，这些都在兰陵美酒面前被冲淡了。一种流连忘返的情绪，甚至乐于在客中、乐于在朋友面前尽情欢醉的情绪完全支配了他。由身在客中，发展到乐而不觉其为他乡，正是这首诗不同于一般羁旅之作的地方。4、回归整体（生自读全诗-指名赛读-指导背诵：体会作者独特的感受）。四、总结全诗：李白天宝初年长安之行以后，移家东鲁。这首诗作于东鲁的兰陵，而以兰陵为“客中”，显然应为开元年间亦即入京前的作品。这时社会呈现着财阜物美的繁荣景象，人们的精神状态一般也比较昂扬振奋，而李白更是重友情，嗜美酒，爱游历，祖国山川风物，在他的心目中是无处不美的。这首诗充分表现了李白豪放不羁的个性，并从一个侧面反映出盛唐时期的时代气氛。作业设计：1、背诵古诗。2、将这首诗改编成一个生动的故事讲给家人或朋友听。课后反思 课 题语文乐园（六） 教学目标1、让学生认识隔音符号的作用并学会准确使用隔音符号。2、通过多读让学生发现对仗的特点，感受语言严谨工整之美，丰富语感，提升语文综合素质。3、引导学生诵读、背诵两句古训，从中懂得“真诚待人”的道理，以促进语言积累4、引导学生在阅读中了解成语故事的来历，理解故事内容，积累成语。