《三国鼎立》教学设计.doc

三国鼎立教学设计 文安职教中心 许克美一、教材内容分析三国鼎立一课是本册第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。本课涉及的三国鼎立一段史实是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。三国鼎立局面的形成为之后我们学习“西晋的统一”奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。二、学情分析本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点，同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。三、教学目标 根据初中历史课程标准、教材内容和学生实际，设计本课的导学目标为：知识与能力目标：知道官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面；了解曹操统一北方和 三国鼎立局面的形成，以及三国经济发展概况；分析探讨曹操统一北方的原因，赤壁 之战曹操失败的原因。过程与方法：通过情境创设、气氛烘托让学生体验、感悟历史。通过课前预习， 培养 学生自主探究的学习能力。通过讨论等方式，培养学生交流的能力。情感态度和价值观：使学生认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一， 由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步。四、教学重难点：重点：曹操统一北方、赤壁之战。难点：曹操统一北方、正确认识三国鼎立的历史的进步。五、导学策略设计 1策略依据：导学策略是教师针对特定的对象，为了完成一定的导学目标而采用的方 法和 手段。根据新课标理念，教师与学生在双边活动中处于双主体地位，教师扮演 着帮助学生学习和活动的促进者、组织者的角色，起着引导学生主动学习的作用。 针对历史学科的自身特点、本课的内容和学生的生理心理特点，依据“自主合作探 究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论导学等方法，借助多媒体课件，使学生主动 参与、乐于探究，从而圆满完成导学任务。 2导学方法 情境法：有利于直接获得感性认识，快速进入角色，充分调动学生的和积极性， 培养学生的兴趣。 讨论法：结合学生的实际，精心设计课堂提问，注意问题的启发性、针对性、活泼 性和层次性，激发学生学习的兴趣，引导和控制学生的心理意向。 其他方法：阅读指导法、练习法等。3 导学手段：为更好地实现导学目标，采用多媒体课件辅助教学便于学生直观理 解，增强信息量（充分集合文字、相关图片和影像资料），同时可以营造 情境氛围作为学生活动的补充。六、自主领悟指导老师教得好，不如学生学得好，“教”是为了学生的“学”。在教育改革的今天，对学生 进行学法上的指导尤为必要。学法指导包括课前预习指导、课堂活动指导和课后迁移巩固。通过课前预习指导，引导学生分析曹操统一北方的原因、两次战役曹操一胜一败的原因，归纳三国为发展经济而采取的措施，课堂上以活动为载体，充分利用情境创设、问题讨论等方式，让学生积极动脑、动口、动手。课后通过反馈练习和拓展延伸的问题引导学生扩展思维。七、教学过程：导学环节导学内容设计意图导入新课多媒体演示曹操诗歌龟虽寿。用学生刚刚学过的古诗营造课堂氛围，调动学生的注意。新课导学官渡之战1创设情境，用龟虽寿中曹操所抒发的雄心壮志为导出学习主题官渡之战，统一北方接着，让学生探讨为什么是曹操最终统一北方的原因；2用简洁的语言并伴以课件演示，让学生了解官渡之战概况。创设情境，调动学生想象，让学生“走进”历史。三国鼎立局面的形成1曹操统一北方后，想进一步南下江南，统一全国。一场新的战争赤壁之战拉开了序幕，从而过渡到“赤壁之战”。又以说起赤壁之战我们不得不说一个人物，这就是诸葛亮。从而引入课本P104动脑筋。2教师（或学生）简介赤壁之战经过；3话锋一转，启发学生思考“为什么曹操两次战役一胜一负？”，讨论曹操先胜后败的原因；4指导学生阅读课文，了解三国建立概况；并利用课件以抽象齐读的方式让每位学生掌握相关知识点；合作探究，突破重难点。培养学生语言表达能力三国经济发展概况通过“三国建立后，首要的任务是什么”的问题，过渡到“三国经济的发展”一目。由学生讨论，归纳各国经济发展的原因，个别知识（“屯田”、“水车”）由老师利用课件补充说明；最后由老师总结。指导培养学生阅读归纳能力变式巩固通过对“东汉末年到三国鼎立是不是历史的进步？”的探究，使学生认识到三国鼎立相对于东汉末分裂割据的进步性。培养学生的历史人文素养，学会用发展的眼光看问题