《未选择的路》教学设计.doc

用心上出诗歌的语文味-未选择的路教学设计湖北南漳巡检中学 王英 【设计思想】未选择的路是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则表达人们的共同感受。在这首诗里，诗人弗罗斯特抓住林中岔道这一具体形象，用象征的手法引起人们丰富生动的联想，描绘了一个面临选择的人和他进行选择时的心态，至于选择的具体内容并没有写出，诗人的着眼点是选择本身。每一个读者都能够在这首诗中发现自身的生活体验，理解其中的哲理内容。因为这首诗具有内涵的开放性，犹如一个巨大的构架，其中的内容有待读者去填充，在其中回顾自己的人生之路，从而受到触动而引发深深的思索。因此在教学时不能仅仅只传授知识点，还必须教会学生运用联想和想象的方法，以便深层次地把握诗歌的意境，而中学生的年龄又值想象力创造力的颠峰，语文老师应在有限的课堂时间里引导孩子们去感悟诗歌中这些意象背后所蕴含的诗的意境，让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海中浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。一、关注裸读，重视体验所谓裸读，就是不借助任何学习资料，老师不进行任何的引导，学生自行阅读，裸读关注的是学生的第一阅读感受。长期以来教师容易忽视学生的阅读感受，造成学生也同样忽视自己的阅读感受。有时我们要求学生记录自己的阅读感受，竟然有学生说他没有感受，也有很多学生不敢说出自己的阅读感受，总觉得自己的感受是错的，怕说出来被同学老师笑话。可见追求标准答案的心理已经是多么地根深蒂固。所以语文教学第一步要做的就是使学生明确一个观念:得出个性化的阅读感受是每一个人的权力，我们没有必要去揣摩所谓的标准答案，我们要做的就是关注自己的阅读感受，找到感受的来源，把握文章的主旨、思路和特点，同时思考我们的感受有没有需要修正的地方，文章还有哪些语句是我以前没有注意到的，然后对自己的第二感受进行补充和修正，使之更符合文本，并从中得出自己的评价与理解，得到只属于我们个人的阅读快乐。当然，在这个过程中，学生阅读理解的能力会自然得到提高。只有树立了这个意识，才会有自信积极的阅读态度，才可能自觉主动完成感受一修正的过程，自觉主动地为提高自己的阅读能力而努力。 二、放飞想象，入境悟情2011年版（修订版）的义务教育语文课程标准总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，可见，修订版课标已将培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力，作为语文教育的重要目标。爱因斯坦说：“想象力要比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”由此可见，诗歌教学中培养和发展学生的想象力是多么重要。“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠”。感情的表达，主要靠声音，借着声音的抑扬顿挫， 表现出作者的真实感情。多种形式反复诵读诗句，让学生在诵读中展开想象，丰富诗中所写之境。诗人艾青说： “想象是诗歌的翅膀，没有想象，诗人就无法在理想的天空飞翔。”我们要善于放飞自己的想象，这样，我们才能领略到诗歌的美丽。在诗歌教学中，教师只有努力启发学生展开想象，激发学生的创造性思维，鼓励学生大胆参与讨论，才能使学生从被动接受的束缚中解脱出来，把诗中的意境转化为自己大脑中的具体形象，最终形成一幅形象生动的直观画面，如耳闻，如目睹，身临其境，从而品味作者的感情，达到与之共鸣，获得审美感受。这样不仅使学生把握一首诗的主旨，也能使他们举一反三，培养他们自学诗歌的能力。 三、资料助力，深化体验诗歌是人类情感的结晶，任何一首诗，都饱含着诗人丰富的情感。而诗人的情感，无不与诗人生活的环境息息相关，既有诗人性格的络痕，也有时代鲜明的足迹。因而，诗歌的阅读本质上讲就是“披文入情”的过程。学生必须了解诗词作者、时代背景、艺术风格等背景资料，才能激发情感体验和生活感悟，做到迁知入文，移情入文，完成对诗歌的理解、赏析、感悟。因此在教学中，教师要想帮助学生准确把握诗歌的含义，进入诗歌所描绘的意境，深入感悟作者的情感，与作者进行心灵沟通的话，就有必要联系当时的一些背景资料，打开当时的年代之窗，开启学生智慧之门，让学生能读懂诗人、理解诗意、感悟诗情，真真切切感受文字的灵性，领悟作者的人生，洞悉当时社会百态。再加之，七年级的学生所经历的实在有限，他们所面临的一些选择都是微乎其微的，并不能对人生起到决定性的作用。好比我们当初也学过这首诗，可对这首诗也没有多大的印象，最多只能做到熟背而已，并不能深刻地理解其中的内涵。而如今重新学习这首诗的我们，自然能理解作者所要表达的在做重要决定时的矛盾心理以及做决定后的遗憾，我觉得有些人生道理是需要自己去亲身经历才能深刻明白的。此时的初中生缺少一定的生活阅历，理解弗罗斯特所要表达的思想会有一定的困难。所以在教学前我要求学生搜集关于路的名言警句以及有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。在教学中恰当适时地运用这些背景资料，能使我们的教学如虎添翼。当然面对浩瀚的资源，诗歌教学背景资料如何取舍也是一个极具挑战性的问题。取舍不当，绿叶变成了红花，喧宾夺主；取舍得当，鼓瑟和鸣，会给诗歌教学创造极佳的氛围。【创意设计】教学目标：、知识和能力目标： 了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。 、过程和方法目标： 通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。 、情感态度和价值观目标： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 教学过程：一、以读为本，在诵读中展开想象，感受诗歌魅力。 1、谈话引入：同学们喜欢诗歌吗？你们都喜欢诗歌的什么呢？ 生1：喜欢诗歌简洁凝练的语言表达。生2：诗歌的语言很含蓄，有韵味。生3：诗歌的特点就是用形象说话。生4：诗歌读起来朗朗上口，像唱歌一样。生5：诗歌有很大的想象空间，读后令人回味无穷。师：看来同学们对诗歌都挺有研究的呀，那还等什么，读起来吧。2、学生用自己喜欢的方式潜心读诗。3、学生交流阅读的第一感受。4、让学生闭上眼，随着老师的配乐朗读展开想象：在轻柔、妩媚、婉转、明丽的旋律中，夕阳斜照，晚霞灿烂，美丽而宁静的树林里出现了两条路，沐浴在金色斜阳中的诗人，在路口伫立，两条路上风景各异，吸引着诗人去寻找梦中的圣地。然后我再让学生在轻音乐中自读，脑海中要想象诗中画面，置身诗境。通过想象，既能让学生体会到这首诗的音韵美，又能引导学生陶醉于诗歌优美的意境之中。5、此时此刻你的眼前出现了一个怎样的诗人？二、置身诗境，在鉴赏中放飞想象，把握诗歌内涵。此环节在初读的基础上再细读，引导学生反复推敲咀嚼赏析字句，探究体味关键字句中含蕴的丰富内容，生动形象的画面，高雅的意境和所寄托的深邃的思想。1、再读诗歌，你有哪些疑惑？自己能解决吗？小组能解决吗？教师预设问题：诗人为什么要选择那条“荒草萋萋，少有人迹”的路？既然是选择又为何重点写未选择呢？为何把诗题取名为“未选择的路”呢？诗中的“路”仅指自然界中的路吗？还有什么深层的含义？你是怎么理解的？2、小小辩论台：诗人在多年后的某个地方轻声叹息，是在为当初的选择遗憾、后悔吗？3、【屏显助读资料：诗人的生平及人生经历】帮助学生正确理解“路”的象征用法以及诗歌所蕴含的真意。4、此时此刻你又读出了一个怎样的诗人？ 三、立足文本，在续写中拓展想象，体会诗歌精髓。1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首未选择的路有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。【屏显：诗人、作家对路的论断】 2、读了本诗，大家对“路”有什么新的见解和感想？3、诗人雪原曾出过一本诗集诗意，童年的幸福指数，我们刚从诗意的童年中走来，相信大家的幸福指数挺高的，请大家拿起笔写写你心中对“