青年教师教科研课题范文.docx

附件一微型课题研究申报表 填表时间：姓名任红所在组别数学组职务教师职称初级课题名称针对高中数学针对性作业设计的研究课题研究负责人任红参与研究人员任红、胡东栋、陈祥和、贺同光、刘玉杰、高德林、祖晓晓、李东方、耿敏敏、王猛猛、马晨主要解决的问题与课题的预期目标主要解决的问题：在高一年级的教学过程中，我发现许多学生的数学作业完成后对学习成绩的提高慢，许多学生作业存在敷衍现象。通过本次研究了解学生作业质量差、效率低的原因，找到解决此问题的方法。课题的预期目标：1、找出造成高一作业质量差、效率低的原因。2、探究如何设计高三数学针对性作业的方法与遵循的原则.3、按照研究成果，应用到自己的教学工作中，提高学生的学习效率，验证发展研究成果，从而提高学生学习数学的自信心，实现数学成绩的较大提升。课题研究的理论依据新课程标准下对高中数学的要求：教育部很早就下达文件，要求切实做好中小学生的减负工作，把中小学生从繁重的课业负担中解脱出来，在教学中努力培养学生的学习积极性，培养学生自主探究的能力，培养学生的创造力，让学生高效、快乐地学习。在加强双基的同时，培养能力和发展智力。张奠宙教授指出：在良好的数学基础上，谋求学生的数学发展，加强双基需要的必要的重复，也需要多做题目，不练或少练就能掌握数学基础知识，那么空话，我们应把必要的重复与机械训练区别开来，多做题与题海战术区别开来，关键在于一个度，需要多少练习量，做什么样的练习才是适当的、科学的，这是我们调查和研究的课题。课题研究的过程方法研究过程包括三个阶段：1、2015年3月深入到学生中去，完成对高一全体学生在完成课后作业中的习惯、学习方式；深入到教师中去，完成对2013届全体数学教师的教学理念，尤其是课后作业的处理上的一些做法等的调查研究。2、2015年4月召集一全体数学教师进行专题研究：如何正确处理学生课后数学作业的研究。3、2012年4月查找文献和上网查阅如何解决课后作业的相关资料，结合自己的经验提出高三学生数学针对性作业设计的方法和遵循的原则，并在跃华学校高一六班进行研究。研究方法：1. 、问卷调查法：通过问卷调查，比较分析等手段和方法，总结作业现状，为制定具体改革措施做准备。2. 行动研究法：即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，不断进行验证、修正，把研究与实践紧密地结合起来，积累丰富的“有效作业”设计的实践经验，最终探索出一套多元化的“有效作业”设计体系。3. 个案研究法：教师在班里选择典型个体，进行跟踪考察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为。以点带面地形成共性策略。4. 实验法：选择不同的班级或小群体，通过多学科、多层面的实验剖析，综合其特点，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、成果名称成果形式完成时间阶段成果1效果检测了解学生做作业的习惯2016.3.31阶段成果2效果检测如何正确布置学生数学作业2016.4.15最终成果效果检测如何正确处理学生数学作业2016.4.28学校审批意见学校盖章年月日附件二高中数学微型课题实施方案组别： 时间: 课题负责人： 参与研究人员： 数学组全体成员 一、课题产生的背景与意义高中英语课程标准明确规定了英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。短文改错部分旨在考查学生的发现、判断和纠正语篇错误的能力，着重考察学生的语言基本功和正确使用英语进行表达的能力以及提升学生对作文的校验能力，从词法，句法和行文逻辑等三个角度考察学生在语篇中综合运用英语的准确性和熟练程度。英语改错题历来是学生眼里的难题，这个10分的考试题，看似简单，其实考察的内容却很多。它既考查方方面面的基础知识，又考查综合运用语言的能力，包括写作能力。很多考生面对此题，茫然不知所措，结果没错的地方给改错了，错误的地方却放过了。改错题看似分数少，但是对学生的英语学习有很大的影响，有的学生甚至对改错题有很严重的恐惧心理，直言自己就是害怕改错题，所以只要是遇到改错题就完全放弃。从卷面上也可以看出，很大一部分学生干脆就一个字都不做，有相当一部分学生完全就是“瞎蒙”，在改错题上对学生进行辅导，并找到突破的方法，消除学生的做题恐惧心理，将会对其他内容的学习有很好的辅助作用。二、课题研究的主要内容本课题旨在根据所教学生的基础知识水平较差、做题无序、得分偏低的特点，探索适合学生的提高短文改错得分率的做题方法。三、课题研究采取的方法与具体措施行动研究法：通过上课、听课等方式，观察学生在课堂教学中的表现并以反思、案例等形式进行记录。调查研究法：课题组成员通过一定范围的访谈、研讨、小组成员听课评课等形式掌握第一手材料,形成调查问卷，在观察和统计的基础上进行比较和分析造成短文改错题得分率低下的原因，为提出有效的教学策略和方法提供数据依据。文献资料法：从多方面开展对有关短文改错题的研究资料的比较研究，把握短文改错已有的研究成果和经验教训，从中提取适合所教学生的做题方法。期间查阅的资料有一些英语网站关于短文改错题的做题方法和技巧方面的文章，如百度文库、新浪教育博客、大家网、大耳朵英语和爱英语等。经验总结法：根据课题组成员在实践中积累的经验，对实践经验进行提炼、修改和完善，成为具有一定指导意义的短文改错的做题方法。四、研究过程：研究过程包括三个阶段：（一）第一阶段，进行课题准备，确定教学目标，提出基本设想，选择研究方法。本阶段我们对近年全国新课标卷短文改错命题情况分析，并确定我们本阶段的教学目标，选择适合的研究方法。根据我们学生的学习特点和基础知识水平，以及问卷调查中学生反映出来的问题，确定本阶段的教学目标是让学生详细的了解短文改错的高考设疑方式和考查项目，并通过高考题的训练消除学生一贯以来对短文改错题的畏惧心理。本阶段我们提出的基本设想就是消除学生畏惧心理，真正了解高考短文改错题的考查目的，让学生理解知彼知己，熟能生巧道理。根据课题的需要，我们基本确立了基本的研究方法，即调查研究法、行动研究方法、文献资料法等。（二）第二阶段，课题组制定出课题实施工作方案，进行具体研究，不断发现问题，分析问题，解决问题，并适时进行调整。通过说课、讲课、评课等研讨活动，找不足，修订研究方案，并且不断对短文改错的做题方法进行改进，并由宋丽红老师做了短文改错的示范课。注重课题研究的实效性和材料的积累。在不断的实践中总结出了短文改错做题原则、方法及策略。（三）第三阶段，总结验收，成果展示。1.学生方面（1）厘清高考短文改错题的考查项目。（2）基本上掌握短文改错的做题方法。（3）短文改错得分率有一定提高。（4）经过短文改错的训练，提高学生对英语句子中错误的辨识能力，间接地提高书面表达的成绩。2.教师方面（1）真正体味到科研的魅力，科研无所谓大小，只要是扎根于自己的教育教学实践，并且能够切实解决自己在教学中的问题，就是有价值的。（2）在不断实践的过程中，也不断的学习和阅览和课题相关的文章和著作，扎实自己的专业知识的同时，拓展自己的学习空间，更多一份对前辈学人和教育同侪们的敬慕，激励自己不断进行学习。（3）因为课题的实施是和学生分不开的，所以比平时要更多地和学生进行互动和交流，无形中亲密师生关系，达到亲其师信其道的一种最佳的教育境界。附件三英语组微型课题研究成果展示提高学生高考英语改错题得分率的方法探究 英语组 2014年高考英语考纲指出短文改错部分旨在考查学生的发现、判断和纠正语篇错误的能力，着重考察学生的语言基本功和正确使用英语进行表达的能力以及提升学生对作文的校验能力，从词法，句法和行文逻辑等三个角度考察学生在语篇中综合运用英语的准确性和熟练程度。因此它与完形填空题一样是英语知识的综合运用题。对于英语基础知识扎实，成绩优秀的学生来讲，解答此题得心应手，而对于英语成绩一般的学生，此题可能会使他们望而生畏。一、近年全国新课标卷短文改错命题情况分析表1和表2是近四年全国新课标卷短文改错题的设疑方式和考察项目分布情况。表1近四年短文改错题的设疑方式时间设疑方式2010201120122013（）2013（）错词88888多词11111少词11111表2近四年短文改错题的考查项目项目时间冠词代词名词（单复格）动词时、语态、情态动词非谓语动词介词形容词副词连词关系词201011121111102011102311011201221212112013（）1111111122013（）1221211通过上述统计，可得出以下结论：（一）近四年的试题中，只出现多词、少词、错词三种情况，错词都是8个，多词和少词各一个；（二）错点中涉及介词、代词、连词、名词、动词、副词、冠词八大词性以及相关语法，还有非谓语动词、固定短语等方面的错误；（三）短文改错以语篇形式出现，考点分布比较均匀，改变了以往每行出现一处错误的考查方法，在考查学生对语句正误的校验能力的同时，更进一步的考查学生综合运用语言的能力，因此更增加了短文改错的难度，但是，并非10个题都有难度，按改错难度可分为难、中、易三档，而且考查的都是一些细微的知识，稍不注意就漏掉了一个错点。因此在改错题上，学生还是会拉开一定的差距。（四）高考英语改错的短文类似于学生的习作，易读易懂，但是个别句子结构有难度，设疑多以句为单位，每句最多会出现两处错误，但是学生做题时出现的困难较多，主要体现在找不出错点；找出错点不能改正确；缺少统揽全篇的大局观；答题不规范这几个方面。二、短文改错做题原则、方法及策略（一）做短文改错题应该遵循的原则1.错误以改动最少为原则这是指每句最多只能改动1到2处，即在一个词上进行改动，可以是增词、减词、改词，但无论是何种改动，只能是增加一词，减少一词或把一个词改成另一个词。2.虚词以添加或者删除为原则近四年的高考短文改错题需要添或删的地方只有2处。这些需要添删的词一般都应该是冠词、代词、介词、关系词等；而动词、名词等轻易不能添删，否则会改变句子的原意。如：Inafact, he even scared my classmates awayduringthey came over to play or do homework with me.是删去固定短语中的冠词a；This custom soonbecomesanother meal ofthe day.这句话里则是要在名词前加上冠词the.而下面这句则是加上代词my. For a whileparents bought me new toys.3.实词以改变形式为原则在改错过程中，对实词的处理一般只是改变它的形式，不能改变其词义也不能改换成另一个实词，更不能随便添删。如：This custom soonbecomesanother mealofthe day.这句话根据上下文判断是时态不对，所以需要把becomes改成became就可以了；He had a deep voice, which sethimselfapart from others in our small town, he was strong and powerful.这句话中只需把himself改成him。4.原意以保持不变为原则一般应遵循保持句子原意的原则（即不能改变文章或作者所要表达的意思，包括其语气和上下文的逻辑关系），只对短文中的用词错误、语法错误、行文逻辑错误进行改正，且要小改而不大改。如I learned early in life that I had to be more patient andlittleaggressive.这句话中根据and前后的形容词的形式可以看出来后面的little是非常明显的错误，应该变成比较级less才符合上下文的意思。下面这句也是如此，I got angry and brokeit.根据上文代词应该是复数them才能和上文的意思符合。（二）短文改错的做题方法短文改错的做题方法有很多，但是适合的才是最好的，只有建立在学情基础上的学习方法，才会达到事半功倍的效果，所以针对自己所教学生的特点进行做题方法的辅导，才会有效地提高学生短文改错题的得分率。1.浏览全文，掌握大意的同时重点关注动词时态和语态以及人称代词的变化。因为短文改错的文章比较简单，绝大多数学生都能基本读懂，但是却弄不清楚孰对孰错，不过，在时态和人称代词方面学生还是比较熟悉的，所以在第一遍通读短文时，在理解短文大意和上下文逻辑关系的基础上，让学生只关注时态和人称方面的错误，学生可以做到有的放矢，思路清晰，能够比较准确的找到错点。学生在读第一遍的时候目标性强，要关注的信息少，这样就不会有无从下笔的感觉，经过这样的训练，至少可以改变一部分学生经常得零分的状况。以高考英语课标卷1为例，在读第一遍的时候许多学生能够发现至少一处时态错误：I was only four when shepassesaway.基础较好的学生也能够找到了另一处人称代词方面的错误：He had a deep voice, which sethimselfapart from others in our small town, he was strong and powerful.经过这样的训练后，一些学生觉得自己在做题时有了一定的思路。2.分句阅读，逐行找错并重点关注冠词和名词、并列连词、形容词和副词方面的错点。学生在读第一遍时对短文有了初步的理解，所以在读第二遍时比较容易了，而且可能还找到了一些比较显而易见的错误。例如，Sheused to holdingme on her knees and sing old songs.但还是有一些错误不能发现，甚至不知道如何找到这些错误。所以，在读第二遍的时候还是规定学生主要关注的错点：名词主要是名词复数和所有格的变化以及名词前面修饰限定词的使用；连词主要是根据上下文的逻辑关系进行判定；形容词和副词主要是两种词性之间的误用以及原级、比较级和最高级的变化。随着对短文理解的加深，学生要关注的信息也可以有所增加，但是一定要有比较强的限定性，就是要注意名词和冠词、连词、形容词和副词这三个方面，而且这几个方面也是学生比较容易发现的错误。如：I remember my grandfather verymuch.这个题目的设置只要学生能够弄清楚在这个句子中主要是副词来修饰动词remember，就可以改正确。而下面这句话的错点非常明确，只要稍有生活常识的人都可以看出错误。He was tall, with broad shoulderand a beard that turned from black toward gray over the years.连词方面改词容易，加词对一些学生来说有一定的困难，必须弄清楚上下文之间的逻辑关系。如He had a deep voice, which set himself apart from others in our small town,he was strong and powerful.学生基本上已经读懂文章，并经过逐句分开进行仔细阅读后能够找出至少34处错误，并且在词法、句法、行文逻辑方面有了一定的分析能力，经过这样的训练，学生可以形成一定的答题策略。3.由易到难，各个击破并重点关注和介词有关的固定搭配和从句有关的连词。通过前面两遍的阅读，学生对短文已经有了比较深刻的理解，而第三遍阅读时要关注的错点也变少，基础知识较好的学生很轻松的就能找到固定搭配方面的错点，而和从句有关的连词和关系词则是难点。如，Inafact, he even scared my classmates awayduringthey came over to play or do homework with me.对于inafact这个短语，稍有英语知识的学生都能看出错误，但是对于后面有关引导词的错误却是一个难点，学生必须弄明白这个句子的逻辑关系，判断出主从句，才能把during改为when。学生如果能够把上述的错点找到并能校正正确，基本上已经做对了6个左右，对于我们的学生来说就已经是非常好的成绩了，所以，对于我们的学生来说，关键是要做对应该能够做对的题目，并且在合适的方