5、《藤野先生》教学设计.doc

1.藤野先生教学设计教材来源：部编人教版2017年7月第1版内容来源：八年级语文上册第二单元主题：藤野先生 课时：三课时课型：新授课 授课对象：八年级学生 设计者： 张坤娟 审核：八年级语文组目标确定依据1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读。2.在诵读课文基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3.能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。4.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。5.欣赏文学作品，有自己的感情体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。2.教材分析藤野先生选自八年级语文下册第一单元，本单元所选课文以写人记事类记叙文为主。本篇是鲁迅先生一篇回忆性散文，这篇散文最大的特色就是：文章以我与藤野先生的交往为线索，通过记叙我与先生交往的几件事表现先生毫无民族偏见，治学严谨，认真负责，为人热情诚恳，对科学的求实精神外还有一条暗线作者的爱国主义感情。明显大部分同学容易找出来，教学的难点在于如何引导同学体会作者的爱国主义情感。3.学情分析八年级学生有一定记叙文的学习经验，也掌握了一定的记叙文知识，为这一刻的学习奠定了相当的基础，但是，孩子生活的时代与当时特殊的社会时代相隔很远，思想，经历的不同可能造成情感上难以有共鸣。而且鲁迅先生的文章总会有比较深刻的句子，估计学生难以理解。教学目标1.通过课前预习，借助工具书会读写生难字并能说出“油光可鉴，杳无消息”等词语含义。2通过反复朗读课文，在老师的提示下能理清文章结构，通过小组合作概括主要事件。3通过边阅读边批注的方法精读课文第二部分，理解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格。4.通过朗读课文，结合课下注释分析鲁迅先生思想变化的原因，理解鲁迅先生强烈的爱国主义情感。分析文中使用反语修辞的语句，说出其表达效果。课时安排：三课时第一课时学习目标：（1）通过课前预习，知道作者情况及时代背景，借助工具书会读写生难字并能说出“油光可鉴，杳无消息”等词语含义。（2）通过反复朗读课文，在老师的提示下能理清文章结构，通过小组合作概括主要内容。（3）通过朗读第一部分，分析文中使用反语修辞的语句，说出其表达效果。理解作者离开东京去往仙台的原因。评价任务：1. 针对目标1，设计一组题目，让学生借助注释及工具书准确读出生难字字音，说出一些词语含义及关于作者的一些文学常识。2. 针对目标2，设计两个活动，活动一是在预习课文的基础上根据老师提示理清结构，活动二是通过同桌互助概括主要内容。3. 针对目标3，设计一组问题，通过分析、解决问题，让学生能说出反语这种修辞的作用，和作者离开东京去往仙台的原因。教学过程：环节一：自主学习借助注释及工具书准确读出生难字字音，说出一些词语含义及关于作者的一些文学常识。（1）读准下列加点字的注音。 驿站 教诲 系住 芦荟 瞥见 畸形 匿名 诘责 杳无消息 深恶痛疾 油光可鉴 绯红 （2）解释词语。 油光可鉴： 不逊 ： 诘责 ： 杳无消息 ： （3）文学常识鲁迅，原名 ，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级 ， ， 家。他的主要作品有小说集 ， ，散文集 ，著名小说有 ， 等。本文选自 ，我们还学过 选自这部文集。环节二：教师点拨，同桌互助理清结构，概括主要内容1. 学生速读课文，根据时间，地点的变化把文章分为三个部分。2. 同桌相互交流，概括各部分主要内容。环节三：小组合作阅读文章第一部分，思考讨论以下问题1.作者在东京的所见所闻是什么?2.“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?3.“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子油光可鉴实在标致极了。”加点词运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?4.第一部分还有哪些句子也使用了同样的手法，试着找出来。反语：就是正话反说，一般起到讽刺的表达效果。环节四：课堂小结课文第一部分作者描写了在东京的见闻，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶，对东京的十分失望，于是决定离开东京，在全文结构上是去往仙台求学作铺垫。第二课时学习目标：（1） 通过边阅读边批注的方法精读课文第二部分，理解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格。评价任务：针对目标，设计一个活动，学生朗读课文，通过小组合作，概括出“我”与藤野先生交往的几件事，说说这些事表现了藤野先生怎样的品质。学习过程：环节一：合作探究学生带着问题默读课文第二部分，边读边圈划出具有概括性的语句或者词语，然后小组交流，概括事件。问题：作者在仙台学医时遇到了令他终生难忘的老师藤野先生，第二部分记叙了作者与藤野先生交往的几件事？请用简洁的语言概括出来。 环节二：熟读精思，教师点拨1.学生反复朗读623记叙的几件事，边读边思考，做批注，然后小组交流。这些事表现出藤野先生怎样的品质？2.学生回答之后，对于回答不到位的教师再做点拨，最后进行总结。环节三：课堂小结在文章第二部分，作者记叙了与藤野先生交往的几件事，我们认识到先生是一个认真负责、治学严谨，对学生严格要求又循循善诱，热情诚恳，有求实精神并且没有民族偏见的人。本节的学习对我们平时写作也很有借鉴意义：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意几点：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应该有详略上下文注意过渡叙事时要注意刻画人物的神态第三课时学习目标：（1） 通过朗读课文，结合课下注释分析鲁迅先生思想变化的原因，理解鲁迅先生强烈的爱国主义情感。评价任务：针对目标设计两个活动和两个问题，学生带着问题朗读课文，然后小组合作，讨论交流。学习过程：环节一：精读思考1. 学生朗读课文2431自然段，概括这几段记叙的两件事。一是 事件 二是 事件2. 再次默读2431自然段，反复读29段和31段，思考问题：29段，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”从表达方式上看是 。这是作者当时真实的想法吗？如果不是，该如何理解？31段，“但在那时那地，我的意见却变化了。”说说“那时那地”指何时何地？“我的意见”发生了什么变化，为什么？环节二：小组合作，讨论交流就以上问题，小组内相互交流环节三：教师就讨论问题小结： “弃医从文”是作者一生思想的一个重大转变，促成作者思想转变的两件事就是“匿名信事件”和“看电影事件”，前者让作者看到作为中国人备受歧视，内心既心酸又愤懑；后者则让作者看到了当时中国百姓的愚昧和麻木。抱着寻求救国道路的理想到日本学医的鲁迅认识到“第一要著，是改变他们的精神”，于是便决定弃医从文。从中我们可以看到作者强烈的爱国主义情感。环节四：小组合作，讨论交流再次跳读全文，还有哪些地方体现出作者的爱国主义感情？环节五：教师小结 从作者离开东京，去往仙