十三. 风雨(教案).docx

风雨 贾平凹教学目标1.有感情的朗读课文，整体感知文章内容。2. 通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。 3. 品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。 情感态度与价值观保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美。教学重点1. 掌握文中侧面描写等写作手法并运用。2. 品味文章的语言特色。教学难点体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。教学方法.朗诵品读法.合作探究法教学手段多媒体课时安排一课时教学过程第一课时内容补充一.导入新课：课件展示狂风暴雨的场景后，让学生根据内容谈感受。作家贾平凹是如何看待狂风暴雨的呢？今天，我们学习他的风雨一探究竟。二、整体感知：1介绍作者：贾平凹（1952），原名贾平娃，陕西丹凤人，当代作家。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，被誉为“鬼才”。他以小说出名，散文也独具要格。其散文常常绽放出哲理的光芒，平淡朴实的语言里，蕴含着深厚的生活道理。虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着浓厚的自成一家的美文品格。代表作有长篇小说浮躁、废都、秦腔等，曾多次获得文学大奖。2.检查生字词预习情况，投影字词（学生齐读）。.听配乐课文朗读，完成下列任务。A本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？ 第一段：树林子；第二段：垂柳、杨叶、芦苇；第三段：羊女孩；第四段：葡萄蔓、苍蝇；第五段：鸟、鸟巢；第六段：废纸、猫、瓦片；第七段：浮萍、鱼；第八段：老头、小孩。作者究竟是怎样来描写这场“风雨”的呢？ 全文总共从三个大方面来描写风雨的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。有的是整体的描写，如第一段对树林子的描写，也有具体的细节描写，如第二段对垂柳、杨叶等的描写。就这样，刻画了一场时强时弱，狂乱强劲的风雨，可谓是“不着一字，尽得风流”。C. 课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐；写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？ 侧面烘托。那么，总结一下这场“风雨”的特点是什么呢？明确：时强时弱狂乱强劲。三. 合作探究：1.具体来欣赏作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？ 文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。特点：（1）从风的方向：写风的方向不定；（2）从风的凶猛程度：写风刮起了许多事物，破坏了许多东西，刮得人不能走路；（3）从风与雨的交织：风携带着雨，雨裹着风。2. 找出一两句你认为最能体现出风雨的写得最好的句子来赏析一下，最后概括这场“风雨”的特点。 提示：同学们在赏析的时候，可以从三个角度入手，首先有没有运用什么修辞手法，如比喻、夸张。其次是从什么角度来进行描写的，如细节描写、整体概括。最后也可以从词语这方面来赏析，如运用一系列的动词等等，最后说明这些突出了风雨什么样的特点。 如：树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多绿全然又压扁开来，运用借代的修辞手法，生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 这句话是对景物的细节描写，连用了三个动词“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有芦苇在风雨吹打下的形态描写，又有声音描写，形象地突出了风雨的狂乱、强劲。一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。3. 有人说结尾写到大雨了，你是怎样看的？说一说结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同。 结尾部分写到大雨了。比如文章第八自然段中有“老头在使劲捶着腰腿”，是写老人雨天风湿犯了。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，所以可以放纸船。结尾的场景跟外面相比，由外面的景物转到屋内，情调上由前面的景物的纷杂转到屋内的安静、平和。与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。4. 本文在写景时是按照怎样的顺序进行的？ 本文在写景时总体上按照由远及近，又由近及远的顺序来描写景物变化的。比如第一、第二段写远处的树林、垂柳。第三段视角又回到了近处，写家里的羊与牵羊女孩；第四五段仍然写近处的葡萄藤、苍蝇、鸟巢、鸟儿等；第六自然段又延伸到了巷道，第七段又回到了远处的池塘；第八段则又回到了近处的屋内。5. 你认为本文的主旨是什么？ 文章运用大量篇幅描写景物，从而表现景物之大之猛烈。在其他景物和老人的衬托下，孩子们的童真和快乐成了这个世界最美好、最感人的东西。结尾处，文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。四.拓展延伸：请同学们结合自己的平时积累找出一些描写风雨的诗句。 1.青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。 -张志和渔歌子 2.沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 -志南和尚绝句 3.南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 -杜牧江南春绝句 4.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。 -陆游十一月四日风雨大作五、课堂小结：文章描写风雨，全文却无风雨二字。仔细体味，又觉得无处不在描写风雨，无处不在体现风姿雨态。这种高明手法，令人拍案叫绝。作者主要运用侧面衬托的手法来