激发学生学习数学兴趣,提高教学成效.doc

激发学生学习数学兴趣，提高教学成效学生对学习有无兴趣，与教师的启发、诱导有很大关系，教师的教学艺术直接影响着学生的学习效果。因此，要求我们“寓教于乐”、“教学有方”，注意课堂教学的趣味性，运用趣味性的教学方法，唤起学生的学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力。（1）创设活动情境激发兴趣。 在教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，每个学生都扮演情境中的一个角色。这样，学生上课就是在情境中参加各个活动，在活动中学到知识。学生不仅学得轻松、愉快，学习效率也大大提高。例如：教学第二册“元、角、分的认识”一课时，把一节课的内容编制成“同学们去商店买东西”这样一个情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，学生和老师分别扮演了顾客和售货员的角色。在商店里，售货员阿姨拿出各种钱币让学生分类，接着让学生认识各种面值的人民币。讲元、角、分的进率时，可以这样设计：小明去商店买一支笔要花一元钱，但他只有面值一角的钱，他要给售货员阿姨几张一角的钱才够一元呢？让学生小组讨论，互相交流。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓。 （ 2）联系生活实际激发兴趣。 数学除了具有高度的抽象性，严密的逻辑性的特点以外，还有应用广泛的特点，在我们的生活中数学无处不在，以往我们的数学教学忽略了这一点。因此，在数学教学中，我们就应该尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。 如学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生找一找生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；课桌的长大约是1米；米尺的长是1米再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。通过这一系列的训练，不仅可以逐渐培养学生估算、估计的能力和测量能力，还可以使学生感受到身边处处有数学，数学就在我身边。 数学是源自于生活的，如果脱离了实际生活，内容就会显得空洞而乏味。因此应在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟悉的生活环境中学习，让他们觉得数学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的周围，在我们的生活中。所以，在我们的数学教学中要贴近学生、贴近实际，让学生多动口、动手、动脑，使他们在活动中获取新知，做到“在实践中学习，在学习中领悟”。（3）开展游戏竞赛激发兴趣。小学生的特点是好奇好动，对游戏有很大的兴趣。在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到很好的效果，而且课堂气氛妙趣横生，师生感情融为一体。 从儿童年龄特点出发，结合教学内容，可编出多种数学练习的游戏，如摘苹果、放风筝、拔萝卜、送信、捉老鼠、过桥、配钥匙等。比如在计算练习课上设计这样一项练习：智慧老人来到我们班，带来了一棵智慧树，树上的苹果要奖给爱动脑筋的少年，而每个苹果上都有一道数学题，每位少年都有一个编号。这实际上是以游戏的形式让学生进行口算比赛。在讨论数学题时，学生为了得到智慧老人的奖励，都争先恐后地发言。这种形式的练习，激发了学生的练习兴趣，增加了练习的密度，提高了计算的正确率和速度，大大提高了学生的口算能力。（4）利用学具激发学习兴趣。学具有利于学生“自动”，激发兴趣。 让学生操作学具，迎合儿童好奇、好动、好玩的心理需要，使学生由被动接受转向主动探索、主动学习，增强学生的主体参与意识，从而提高学生的学习兴趣。例如教学“两位数减一位数的退位减法”充分运用学具让学生参与例题的“再创造”，小朋友能用3、2、7、-、=等卡片摆出两位数减一位数的算式吗？学生的热情被调动起来，摆出了很多的算式，再分类，引出例题。那怎样进行计算呢？你能用手中的小棒、计数器摆一摆、拨一拨吗？学生又立即参与了口算方法的“再创造”。通过独立思考、操作小棒、拨计数器、小组合作等方式，探索出破十法、连减法、先加后减法学具使学生潜在的探索价值充分释放，激发学习热情和兴趣，从而自主的参与数学探索活动。学具有利于学生“互动”，培养兴趣。学生在操作学具的过程中，不仅可以得到教师的指导，同桌之间、小组同学之间也能互相观摩、互相启发，形成师生、生生间的交流，使“教”与“学”之间产生互动作用，实现多通道的信息传递。例如，教学“认识物体”时，充分运用学具，让学生合作学习，通过分一分，（把形状相同的放在一起）、看一看（你发现了什么？）、摸一摸（你有什么感觉？）、说一说（和小伙伴交流你的感觉）找一找（找学具中哪些物体的形状是长方体的）等活动，从而使每个学生都动起来。学生在操作交流的过程中，大胆地表述出各种物体的形状：长方体是长长方方的，有平平的面；正方体是四四方方的，有平平的面；圆柱是直直的，上下两头是圆的；球是圆溜溜的，并且圆柱只能朝向一个方向滚动，而球可以向任何一个方向滚动。这时再引导学生通过滚滚、搭搭、瞎子摸象等系列游戏性的探索，使学生更深刻体验各种物体的特征，培养了学生学习数学的兴趣。学具有利于学生“振动”，巩固兴趣。学生利用学具进行操作活动，容易有所发现，有所认识，能使更多的学生体验到学习数学的乐趣，树立起学好数学的信心。例如比多比少的应用题历来是低年级学生学习的难点，教学中用学具让学生摆一摆，学生就比较容易接受。A.第一行摆出4个圆片，第二行比第一行多2个；B.第一行摆7个圆片，第二行比第一行小2个；C.把圆片和三角形片摆两排，要求圆片比三角形多3个，怎么摆都行。摆后要求学生说出：你先摆的什么？后摆的什么？又是怎么想的？通过这几个操作，从动作到表象，学生自然会悟出谁是大数，谁是小数，学具操作强化了应用题的数量关系，从而使枯燥的算理在玩学具的过程中得到解决，增强学生学好的数学的信心。学具使学生实践活动得到扩展，延伸兴趣。 学具做为学生的学习“玩具”，不仅在课堂上可以操作，而且便于学生课下研究交流，合理的使用学具有时会使学生感到课虽尽而趣无穷，把学生学习数学的兴趣延伸到课外。学具袋中有一副扑克牌，为了发挥这副扑克牌的作用，让这副扑克牌成为学生的好朋友，我主要采用四人小组合作形式，两人比赛，一人做裁判，一人记录。比赛的学生每人抽两张或三张牌做加、减法或连加、连减，看看谁的数据大。学完“100以内的数的认识”后做抽牌比大小游戏，课堂上学生兴趣高涨，而且这种兴趣并未随着铃声的敲响而结束，课下学生还再随时的自行组织学习、活动。学习了“有趣的图形”后，七巧板、各种颜色的平面图形又成为学生课余生活的一部分，学生随时会把他们认为满意的作品呈现在教学里。实践证明，在课堂教学中，正确适当的操作学具，不仅能让孩子动起来，课堂活起来，而且每个学生的个性和综合素质都将得到发展，从而激发学生对学习数学的内在的持久的兴趣。2、家庭生活中激发小学生数学学习兴趣的方法 （1）培养孩子用数学的眼光观察周围的事物 数学，在我们的生活中无处不在，在家庭生活中，家长就应该更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。如：孩子知道了长方形后，让孩子自己去理解，家长可问孩子：“家里有哪些东西是正方形的？”“地板砖是正方形的，”“那怎么样确定地板砖是正方形呢？” “用尺子量。”在家长和孩子的讨论下，再对新发现的正方形进行测量。 再如：孩子知道了米、厘米长度单位后，家长列举牙刷、铅笔盒、床、裤子、冰箱等日常生活中常见的物品，让他先估计出每种物品的实际长度是几厘米、几米或几米几厘米，然后再用尺子进行实际测量，看实际测量的结果与估计的结果差距有多大。这样，不仅可以逐渐培养孩子估算、估计的能力和测量能力，巩固在学校中所学的数学知识，还可以使孩子感受到数学就在我身边，产生浓厚的数学学习兴趣。 （2）充分利用生活中的数学，激发孩子的数学学习兴趣以生活中的普通常识为起点。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。因此，在他们生活常识中学习数学，会引起其极大的兴趣，与其产生共鸣。例如，家长应该常带孩子一起购物，在购物中，问孩子：你对人民币有那些了解？孩子们会很感兴趣，学习热情就被调动起来。家长可再告诉孩子一些关于钱的知识，如：各国的钱是不同的，钱的产生及其发展，如何辨认真假等。 可见，生活中的数学问题具有形象性和启发性，使孩子在不知不觉中学到数学知识。这不仅使孩子想学、乐学、学会、会学，感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。 寻找生活中的数学问题 数学离不开生活，生活离不开数学。引导孩子寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养孩子学习数学兴趣的最佳途径。比如:生活中每时每刻都要用到估算，如天天上学要估算一下到校需多少时间，以免迟到；或外出旅游得估算一下要带多少钱，才够回来等等。在孩子参与处理家务事的过程中，不但能发展智力，还能激发孩子解决问题的兴趣和能力。如：大扫除，先干什么，后干什么；一起计算水费、电费等家庭帐目。让孩子从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，如：家长布置给孩子“观察家中的物品，找出几道乘法算式”；“家里一天生活费用是多少，记录下来，制成表格，再进行计算”。 有意识地寻找生活中的数学问题，把抽象的知识形象化，有助于孩子理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养孩子收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。 (三)、适时激励 科学评价评价形式上，我们采用教师评价与学生评价相结合的方式。1、教师评价包括随机性评价与总结性评价随机性评价我们具体是这样做的：学生在进行学习时，教师深入到学生中间去进行巡视指导，参与学生的讨论、交流。注重学习过程中学生的态度、方法、参与程度等，关注学生的倾听、交流情况，根据自己观察到的第一手资料，对表现突出的学生及时给予充分的肯定和表扬。在学生发言时，教师认真倾听学生的发言，对表现突出的个人，给予充分肯定和适时的奖励。如：“你的发言非常有价值”、“这个同学真会思考问题”、“你真是一位善思能言的交流者”、“你发言时，声音比以前更响亮了，老师真为你的进步感到高兴！”等等这类激励性的语言评价，发放交流星、倾听星等奖励，这样做对每个学生主动思考起到了促进作用。需要特别注意的是：对于学困生，教师的期望值不能过高，要注意保护学生的自尊心，更要帮助他树立学习自信心。否则学困生的学习将是被动的、消极的，失去学习的兴趣，会妨碍他们的进步。因此，只要学生有所进步，哪怕是非常小的闪光点，也要抓准时机适时评价，让他们充分体验合作的乐趣，享受成功带来的快感，从而真正实现 “不求人人成功，但求人人进步”。2、学生评价采用自我评价。自我评价是学生根据自己在学习过程中的表现，与伙伴的表现进行比较后所进行的评价。（见“学生学习