《少数民族地区中学数学课堂有效教学研究》.doc

少数民族地区中学数学课堂有效教学研究开题报告 湘西州教育科学研究院 李代凤各位领导、专家： 根据湖南省教育科学规划领导小组办公室湘教科规2011004号通知，我申报的少数民族地区中学数学课堂有效教学研究被批准为湖南省教育科学“十二五”规划课题，现向各位领导、专家作开题报告如下，敬请批评指正。一、问题提出 随着新一轮基础教育改革的启动和不断深化，初中数学教学取得了较大的成绩，但是，对初中数学课堂有效教学仍存在诸多问题，这些问题归纳起来有如下几点： 第一，有很多教师担心实施课程改革影响学生学业成绩和升学率等，处于是否固守传统教育观和接受新课程理念之间的矛盾中，对有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识； 第二，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，教学方式单一、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在，学生被动学习、个性受到压抑等问题没有得到根本解决； 第三，很多老师对初中数学课型及其相应的教法缺乏研究，不管什么课型都千篇一律的一个模式一种教法，缺乏与具体课型相适应的教学策略； 第四，民族地区学校的学生性格内向，封闭、自卑，不善于与人合作，学生主动学习普遍较差，老师们缺乏对与少数民族学生性格特点相适应的系统教学策略、教学方法的探索。 在有效性教学研究中，国内外研究成果大多是理论研究、实证研究及其文献研究，可供操作的实践研究为数不多，尤其是针对少数民族地区学校学生的课堂有效教学研究几乎是空白。为解决上述问题，我们提出研究少数民族地区中学数学课堂有效教学研究课题。 二、课题界定 “少数民族地区”专指湘西土家族苗族自治州地区。“中学数学”专指九年义务教育阶段七至九年级数学。 教学有效性是指在课堂教学活动中，教师采用各种方式和手段，在单位时间内获取教学的最大效果，收获同等量的教学效果所用时间最少、投入的精力最小，并且，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的培养。 中学数学课堂有效教学研究是专指通过对影响中学数学课堂有效教学的相关因素的研究，找到解决问题的方法及策略，以此达到教学效益的最大化。 三、研究综述国外课堂教学有效性研究非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，从教的角度研究教师教学的有效性，在有效教师的特征或品质及教师的教学行为等方面取得了有价值的研究成果，但对实践研究显得不足。国内部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。如陈厚德教授著新概念-有效教学，从学习与教学的关系出发来研究有效教学，提出有效教学的根本目的是促进学生的学习和发展；有效教学的出发点和基础是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性；有效教学的实质和核心是提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习。崔允廓著有效教学：理念与策略，指出有效教学是一套策略提出了有教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略高慎英、刘良华著有效教学论，提出有效学习方式和教学方式：如“发现学习”、“自学辅导教学”、 “研究性学习”、“体验学习”等综观近几年来的文献，关于有效教学涵义及其特征的研究与质疑从未间断，学界尚未达成共识；关于教师特质和教学行为的研究，将有效教学等同于一般的“优质教学效果”，似乎任何“好”的教学都是有效教学；关于有效教学策略的研究成果丰富，在学校教学中起到了积极的作用，但有些关于教师特质、教学行为及教学策略的研究还不很深入，关于有效教学的理论基础、影响因素、具体操作方法、保障机制、主要标准和针对具体课型的有效方法等问题，研究成果还较为贫乏，研究的总体水平还不高，多数处于“应该怎样”、“必须这样”的泛泛而谈的层面，涉及“为何那样”以及“怎样操作”的少。综上所述，我国的有效教学研究有几个方面值得关注：一是对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；二是引鉴国外有效教学理论的论文居多，而缺乏具体的操作范例；三是缺乏在有效教学理论指导下的实践研究，尤其是和具体学科相结合的研究，特别是针对少数民族地区实际的研究尚属空白。四、研究意义课堂有效教学研究有利于促进初中数学新课程改革。课堂教学改革直接影响到课程改革的成效,而课堂教学的有效性直接影响到课堂教学改革的成败。课堂有效教学研究有利于突破初中数学教学困境。有效教学注重学生课堂主体性的发挥，注重学生学习感受，讲求单位时间内的教学效果，它能改变传统的教学方法，它能引导学生积极主动的学习数学，这对于新课程的推进与深化具有十分重要的意义。课堂有效教学研究有利于探索民族地区中学数学课堂有效教学的途径、方法，形成有效教学策略，对指导中学数学教学、大面积提高民族地区中学数学教学质量具有重要作用和价值。五、理论依据1. 马斯洛的自我实现理论。人本主义心理学家马斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、发展、成熟的驱动力。我们认为：自我实现是学生发展的源动力，课堂教学突出学生的主体性，注重和学生的对话，注重探究式教学，创造机会让学生体验教学的成功、收获知识的快乐，获得学习的进步，能最大限度的实现学生自我实现的心理需求。2.建构主义理论。建构主义认为：学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。课堂有效教学过程不能是一种外在的灌输式教学或者强制性制度要求下的教学，学生是主动学习的个体，是成长过程中的人，需要不断地建构自己的知识结构。学生的发展实质是学生各方面素养的不断建构的过程。3.弗洛伊德的人格结构理论。弗洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。本我的唯一要求是获得快乐，按快乐原则行事。自我遵循“现实原则”，为本我服务。超我遵循“道德原则”。我们认为，在数学课堂教学中，要为学生创造环境让学生快乐学习，提供机会尽量满足学生的不同需求，同时，应建立各种制度，形成各种不同的道德规范，让学生意识到人必须迁就于现实的限制，才能实现自己最大的需求，产生最好的效果。 六、研究目标 通过本课题研究，培养一批研究型的教师；形成“少数民族地区中学数学课堂有效教学”的策略；促进中学生数学有效性学习，提高数学教学质量。 七、研究内容 1.影响少数民族地区中学数学课堂有效教学相关因素研究； 2.中学数学课堂有效教学导学案设计研究； 3.中学数学课堂有效教学方式研究；4.中学数学课型及其相应教学策略研究；5.中学数学课堂有效教学保障措施研究；6.中学数学有效教学课堂建构策略研究。 八、研究假设 如果教师能明白影响中学数学课堂有效教学的相关因素，并且会开发利用和有效调控这些因素，形成适合学情的教学策略，在教学准备中，预设防范不利因素对教学的影响，在教学实施中善于对不利因素加以控制或将其向有利方向转化，以导学案导学的教学方式，对不同课型能采取与之相适应的教学方法，在教学过程中对课堂加以管理和调控，那么，学生会主动学习，学习积极性高涨，课堂教学效果好，教学效率高，就能有效促进中学生数学学习，全面提高数学教学质量。 九、创新之处 本课题创新之处主要有两点：其一，结合少数民族地区学生心理特点采用导学案策略，改变以往因单一的研究教师的教学方法，容易形成满堂灌或者满堂问，单一的研究学生的学习方法，容易形成放羊式的学习局面，有利于教与学结合，真正实现教师主导，学生主体及其课堂主动、生动、生成；其二，把课题研究放在全州范围内不同的学校、不同的环境中进行，如既有土家族集聚的学校，也有苗族集聚的学校，既有大班额的城镇学校，又有班额相对较小的农村学校，课题研究的舞台更宽、空间更大、视野更高，通过对各种不同的学校进行研究，能够使少数民族地区中学数学课堂有效教学研究成果更具有普适性、适用性和推广价值。 十、研究思路 文献及调查研究，了解他人研究成果，明确当前教学现状，找到问题研究的突破口；确定研究方案；通过“实践-研讨-再实践-再研讨”的方式实施研究；总结反思，数据材料分析，修正已有的结论和研究假设，形成结果。 十一、研究方法 1.文献研究法：通过查阅有关文献，了解他人的研究成果，在此基础上找准本研究的突破口、确定研究方向；借鉴已有研究成果的研究思路和方法，从中获得启发。 2.行动研究法：通过对教学行动的具体分析，找到解决问题的办法，注意持续评价与及时反馈，以取得有价值的研究成果。 3.调查研究法：研究者深入到中学，通过各种形式了解教学状况，发现问题，或整理出有推广价值的教改经验，为研究提供现实的依据。 4.案例分析法：广泛收集与课题研究有关的教学案例，并加以分析，揭示其特征，发现其中的规律，得出可以借鉴的结论。 十二、技术路线 查阅文献，关注与本课题相关的他人的研究成果调查研究，发现存在的问题，总结已有的经验理论研讨，设计初步的研究方案课题组成员分工、培训听课、访谈、讨论小结提升，修正研究方案听课、研讨理论提升，形成初步结论听课指导，修正结论，形成案例案例及数据材料分析，总结反思，形成结果。 十三、实施步骤 1.准备阶段（2010年5月-2010年12月） 查阅、收集资料，调查本地区中学数学课堂有效教学现状，设计出本课题研究的总体方案，组建课题研究组织机构，建立管理制度，组织研究教师加强相关理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义、目标、内容及方法，整理课题申报资料，完成课题申报、立项的相关准备工作。 2.实施阶段（2011年1月-2013年5月） 根据研究人员的优势和特长建立子课题组，并对各子课题组成员进行任务分工，各子课题组采用多种形式进行课题研究；组织课题组成员及其试验教师编写导学案。做好导学案编写网站的建立及其编写前的培训、编写后的修订工作；采取多种形式进行导学案使用的培训、指导工作；通过各级研讨活动（包括论文交流、专题研讨、培训等多种活动），总结提炼出指导下一步试验的有效经验和案例，并不断修改、完善试验方案；开展导学案编写竞赛、课堂有效教学经验论文、中学数学课型及其教法研究成果等评选活动；及时总结提炼，进一步提升研究成果的理论价值；着手中学数学课堂有效教学探索成果的编著，发表相关论文，提出中学数学课堂有效教学策略建议；着手专著初中数学教与学的撰写。 3.总结阶段（2013年5月-2013年8月） 整理课题研究资料，形成该课题研究的认识成果和实践成果，并进行推广宣传，写出课题研究报告，完成课题有关成果及其专著的出版，收集完善课题研究的有关佐证资料，做好课题结题有关准备工作，2013年结题。十四、课题组成员分工（一）课题组核心成员：李代凤（湘西州教科院数学室主任、中学高级教师）彭善海（湘西州吉首雅思试验学校年级组长、中学一级教师）李 朴（湘西州吉首市教科所教研员、中学一级教师）向青山（湘西州教科院办公室副主任、小学高级教师）廖开波（湘西州龙山县一中党支部书记、中学高级教师）张真源（湘西州民族中学数学一级教师）罗 升（湘西州民族中学数学一级教师）刘明玉（湘西州保靖民族中学教科室副主任、特级教师）田 晋（湘西州吉首雅思试验学校数学备课组长、中学一级教师）向兴媛（湘西州吉首雅思试验学校数学备课组长、中学一级教师）（二）成员工作分工李代凤负责课题的总体设计、组织策划、总结结题；刘明玉负责课题的协调、指导；向青山负责课题成果质量提升和宣传；李朴负责课题资料收集整理及课题日常工作管理；廖开波负责课题的协调、活动的组织及课题开展后勤服务工作的管理；彭善海、张真源、罗升、田晋、向兴媛各负责一个个案的研究，开展课题研究试验教学。（三）成员研究内容分工1、影响少数民族地区中学数学课堂有效教学相关因素研究。（李朴负责） 2、中学数学课堂有效教学导学案设计研究。（李代凤负责） 3、中学数学课堂有效教学方式研究。（向青山、廖开波负责）4、中学数学课型及其相应教学策略研究。（田晋、向兴媛负责）5、中学数学课堂有效教学保障措施研究。（刘明玉负责）6、中学数学有效教学课堂建构策略研究。（彭善海、罗升、张真源负责）（四）研究预期成果1、湘西自治州中学数学课程改革现状调查报告2、中学数学课堂教学现状调查与思考3、课改背景下中学数学教师数学观、教学观、学生观分析4、初中数学导学案的撰写5、农村初中学校数学有效教学探索6、影响中学数学课堂有效教学因素分析7、让学生遵守课堂教学常规-课堂有效教学的法宝8、关于中学数学课堂有效教学方式的思考9、中学数学课型及其教学策略探究10、中学数学有效教学课堂建构策略研究11、构建数学高效课堂的对策研究12、初中数学导学案优化设计13、中学数学有效教学探索14、初中数学教与学15、“少数民族地区中学数学课堂有效教学研究”研究报告（五）研究预期成果分工1、系列论文（论文大体方向、标题暂定）（1）湘西自治州中学数学课程改革现状调查报告。（李代凤）（2）中学数学课堂教学现状调查与思考。（李代凤）（3）课改背景下中学数学教师数学观、教学观、学生观分析。（向青山）（4）初中数学导学案的撰写。（李代凤）（5）农村初中学校数学有效教学探索。（李代凤）（6）影响中学数学课堂有效教学因素分析。（李朴）（7）让学生遵守课堂教学常规-课堂有效教学的法宝。（刘明玉）（8）关于中学数学课堂有效教学方式的思考。（向青山）（9）中学数学课型及其教学策略探究。（田晋、向兴媛）（10）中学数学有效教学课堂建构策略研究。（彭善海、罗升、张真源）（11）构建数学高效课堂的对策研究。（罗升）2、资料汇编（1）中学数学有效教学探索。（刘明玉、张真源、李代凤）（2）中学数学导学案优化设计。（李代凤、田晋、向兴媛、彭善海）3、研究报告：少数民族地区中学数学课堂有效教学研究（李代凤）4、专著：初中数学教与学各篇章分工： 前言：（李代凤） 上篇：学法导引（李代凤、李朴） 中篇：难点教学（李代凤、彭善海） 下篇：拓展教学（张真源、龙丹芳、李代凤、彭善海）后记：（李代凤）附录：（李代凤）十五、经费筹措及管理1、经单位领导研究，决定拨付7.5万元用于该课题研究的专用经费，主要用于：（1）资料收集打印、图书购置3000元；（2）开题专家咨询费6000元；（3）成果鉴定费6000元； （4）专著出版费20000元；（5）论文集出版费20000元；（6）导学案设计出版费20000元。2、课题研讨费、培训费等有关活动的经费开支采取“以会养会”的办法。十六、课题的研究基础及条件保障本课题申请者是多年从事教育科研工作的