关注大学生英语学习的可持续发展——四、六级考试后大学英语学习情况调查与思考.doc

关注大学生英语学习的可持续发展四、六级考试后大学英语学习情况调查与思考2009年9月第28卷第9期黑龙江教育学院JournalofHeilongjiangCollegeofEducationSep.2009V01.28No.9关注大学生英语学习的可持续发展四,六级考试后大学英语学习情况调查与思考穆静(南京林业大学外国语学院,南京210037)摘要:可持续发展观在教育中的伦理价值不容忽视,尤其是一直颇受社会关注的英语学习的可持续发展情况应当引起研究者的注意.本研究采用问卷调查结合访谈的方法对目前大学生英语学习可持续发展的具体情况作了实证研究,研究结果对高校英语教学的课程设置有所启示.关键词:可持续发展;英语学习;调查中图分类号:1-1310.4文献标志码:A文章编号:10017836(2009)09016303一,可持续发展和英语教学1987年世界环境与发展委员会在我们共同的未来报告中第一次阐述了可持续发展(SustainableDevelopment)的概念,其在教育中的伦理价值不容忽视,它的理念使教育从狭隘走向宽广,从应试走向注重素质,从关注教师和书本走向同时也关注学生,从而形成了现代教育中大教育,素质教育,学生主体教育等重大的教育理念”J.1996年,国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告教育财富蕴藏其中中提出面对社会的发展现代教育的四个支柱:”学会认知(Learningtoknow),学会做事(Learningtodo),学会共同生活(Learningtolivetogether),学会生存(Learningtobe)”.可持续发展与英语教学联系紧密,M.威廉姆斯和R.布尔登指出教育者们必须认识到学习和发展是终生的而非仅局限于人生的某个阶段.教育是一个终生的过程,它的最终目的是帮助学习者学会如何学习,特别是可持续发展的学习.而且由于语言教学的特殊性,单纯的语言教学不是教育,英语教学者有责任通过教学活动帮助学生了解学习英语对其终生发展的意义,培养学生的英语学习可持续发展能力.二,研究背景与设计众所周知,由于长期受应试教育的影响,很多大学生仍然是一拿到四,六级证书就把英语学习抛至脑后,加上多数高校大多不设置四,六级后的英语教学课程,英语学习的持续发展问题往往就凭学生自觉了.那么大学生英语学习可持续发展的现状究竟如何呢?笔者设计了一份含13条单选题,4条多选题和1条主观问答题的调查问卷,希望通过问卷结合访谈的方法能够初步了解四方面的问题:1)已过CET一4或CET一6的大学生对英语学习可持续发展意义的认识;2)这部分大学生继续英语学习的动机,动力及目标的变化情况;3)大学生在四,六级后的英语学习中利用的资源,常用的学习策略;4)学生对校方所做工作的看法和要求.三,调查实施过程(一)调查对象本次调查的对象是南京大学,南京师范大学,南京理工大学,南京林业大学共四所高校2005和2006级中已经通过国家英语四,六级考试的280名大学生.专业涉及大气研究,国际贸易,生物科学,化学,法学,英语,电子,信息管理,社会工作,会计,生物技术,广电新闻,环境工程,高分子材料,应用化学,特种能源工程与烟火技术,材料学,生物化工,印刷工程及园林设计等20个专业.这些来自不同地区,不同学校,且不同专业的文,理,工科大学生具有较强的代表性.(二)问卷发放和统计本次问卷在2008年的9月份发放,共280份,全部收回.其中有效问卷255份,无效25份.无效原因是学生选择时出现相互矛盾的答案,也有出现漏选的情况.问卷收回后笔者对有效问卷进行了描述性统计和定量分析.四,结果分析(一)过级的大学生对英语学习可持续发展意义的认识收稿日期:20090610作者简介:穆静(1975一),女(回族),江苏南京人,讲师,硕士,从事应用语言学,二语习得研究.一163由表1不难发现,在高度信息化,网络化的21世纪,英语已经成为现代大学生两大谋生必备的技能,绝大多数大学生们清楚地意识到英语学习不能在通过国家四,六级后就停止.表1对英语学习可持续发展意义的认识(二)通过四,六级的学生学习英语的动机,动力及目标的变化情况对于已经过级的学生,英语学习动机的变化情况如何呢?问卷结果显示77.25%的受调查者仍然有学习的动力,只有22.75%的学生表示没有学习英语的动力了,过级就是他们英语学习的终点.在这些学生当中由于对英语学习一直没有兴趣而放弃英语学习的占43.10%,44.83%的学生则是对英语学习感兴趣但学习不得法,还有12.07%的学生觉得学习英语对未来个人发展没有帮助.那么,这22.75%的学生需要的是维持对英语学习的兴趣及对学习方法策略的指点.关于继续学习英语的学习动机的选择题是可以多选的,有93人是为了考研,179人是为了针对将来就业及专业发展需要,66人是为了出国,98人是出于个人爱好.可以看出学生们主要是考虑到自己的未来发展而决定要把英语学习进行到底的,这和整个社会的发展及当前大学生严峻的就业形势有着密切的关系.对于继续学习英语的学生学习动力的变化情况是感觉动力减少的占35.03%,感觉增加的占21.32%,约43.65%的学生觉得动力无明显变化,问卷结果和教师在平时与三,四年级学生交流英语学习时的感受基本相符合:很多学生在继续英语学习的过程中抱着可有可无的态度,没有教师的指导督促,很多大学生们学习的动力其实是在不断减少的.关于学习英语的新目标也是多选题,有118人计划通过六级考试,49人想获得口译或笔译证书,2O人想参加托福考试,18人的目标是雅思考试,42人是要通过考研英语.16人想获得商务英语证书,l7人想参加GRE考试,还有19人有其他的新目标.关于工作后的英语学习有约59.61%的受调查者表示有计划继续发展英语学习,只有2.35%的学生明确表示不学了,另有约38.04%的学生说不准.(三)大学生在四,六级后的英语学习中利用的资源,常用的学习策略当被问及打算用何种方法继续英语学习的时候,约86.80%的学生选择完全依靠自主学习英语,在考虑到本研究关注的英语学习可持续发展情况时,自主学习能力的培养很有必要.这也符合我们大学英语课程教学要求(试行)对大学英语教学目标的阐述:同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要J.关于为英语学习制订明确的学习计划,能否使用自我管理的学习策略方面的调查结果不尽如人意(表2).但一164一在自主选择学习材料方面,有191人认为自己能够根据学习需要选择适合自己的材料.由此可见,大多数成功通过四,六级的同学通过不断的摸索基本能够把握自己需要的材料了.表2部分问卷调查结果人(%)碰到问题如何解决请教老师和同学们讨论解决暂时搁置36(14.12%)176(69.Ol%)43(16.86%)关于可以利用的学习资源是条多选题,有约52.28%的学生选择利用网络,如校园网的电子资源;约7766%的学生选择自主购买或借阅书籍音像资料;还有约74.62%的选择利用看英文电影,电视节目,收听VOA等英文电台节目来继续学习英语.能定期反思评估自已的学习是另一种自主学习能力的体现.电是一种学习策略,我们的调查发现只有少数学生(表2)反映自己能够做到,随后的访谈中大学生们谈到评估学习向来由老师来决定,自己缺乏评估标准,所以评估和反思自己的学习是比较随意的.在学习中碰到问题如何解决也是一种学习策略,属于补偿策略.调查结果显示在大学英语一级至四级课程结束后学生们碰到问题很少向老师求助,老师的作用并没有得到充分发挥.(四)学生对校方所做工作的看法和要求对于各个被调查到学生所在高校在帮助过级大学生继续英语学习方面所做的工作,表示满意的占14.51%,约6157%的学生表示不太满意;在访谈中我们发现很多高校的英语课程在二年级全部结束,很少有学校安排三,四年级学生的英语选修课程,而学生们抱怨没有教师的指导,英语学习会失去方向,在学习方法,资源等方面陷人困境.那么学生们期望得到校方哪些帮助呢?问卷结果显示37.65%的学生希望安排老师免费指导,约3961%的学生希望学校正式安排四级后的英语选修课程;1725%的学生期望学校办辅导班;约58.82%的学生希望学校能丰富校园的电子资源及图书馆的图书.(五)其他问卷的最后一条是开放性的问答题:对于英语学习的可持续性发展您有什么其他看法或对该表调查的内容有何高见请简单作答.大学生的回答可以分成两种声音.很多人认为该问卷提醒他们反思自己的英语学习,并对英语学习的可持续发展有了一定的感悟;同时有不少同学抱怨学校的英语选修课很少或几乎闻所未闻,他们对英语学习的兴趣并没有得到保持和激发,呼吁学校正式设立实用的或与其专业发展相关的英语选修课程.五,讨论调查结果表明:首先,大学生们对英语学习可持续发展的重要性有着充分的认识;其次,决定继续学习英语的学生大多出于就业和个人未来发展的需要,这和金融危机下国内大学生就业困难的实情不无关系;第三,大部分学生选择自主学习的方式继续四,六级后的英语学习,并且由于网络资源的丰富和高校校园局域网的不断完善,大学生们在购买图书音像制品,看电视,电影以外还可以利用便捷的网络资源辅助英语学习.第四,在学习策略方面,学习的计划性不强,自我评估的能力有限.从经济学的角度来看,任何知识技能的学习都是一种投资,都会影响个人未来的竞争力和投资的回报率,如果忽视英语学习的可持续发展,前面的投资就很可能造成一种浪费;从教育学的角度来谈没有什么教学目标比”使学生成为独立的,自主的,高效的学习者”更为重要.而以上调查表明大学生在自主发展英语学习的过程中非常希望得到老师的帮助,高校相关部门对这块土地疏于管理和扶助是一种错误.教师们都清楚,小学到初中到高中的英语教学至今仍然是英语教师孤独的舞台,每年笔者接触新生的时候都发现他们的自主学习能力,英语学习观念,学习策略都存在不少的问题,两年的大学英语学习并不足以把他们培养成独立,自主,高效的学习者.一年级是调整适应期,二年级忙着考级,真正自主学习的能力培养并没有成功开展.现行的课程设置与课程要求也有不符,课程要求提出要我们培养学习的语言应用能力,但其实经过大学两年的学习后,是培养其应用能力的关键期,他们对自己的专业已经有了较深入的了解,把英语和专业发展联系起来正是大好时机.所以笔者建议根据各个学院或专业的需要增设三,四年级的英语选修课,如为经济管理学院的学生开设商贸英语,外贸函电英语;为化工学院或理学院等理科或工科的学生开设科技英语课;为文学院的学生开设导游英语,文秘英语;为传媒学院的学生开设英美文化,西方电影赏析;还有跨文化交际,英美文学,口译,英语演讲技巧等等课程.建立终身学习体系已成为世界教育改革的潮流,终身学习的核心是人的可持续性学习和可持续性发展,它极大地影响了当今学校教育的性质,职能,培养目标和教育内容.英语学习的可持续发展必须引起教学管理部门的高度重视.不论是通过四级还是通过六级考试都不应该意味着英语学习的终结点,它更应该是一个起点,因为从这里开始,学生在英语上取得的成绩才是他们真正的优势,才是他们根据个人兴趣发展或事业发展所作的决定,可以持续发展的英语将毫无疑问地成为学生们日后赖以生存的重要资本之一.参考文献:1高晓清,古新.可持续发展观在教育中的伦理价值J.河北师范大学,2003,(1):3236.2雅克?德洛尔.教育财富蕴藏其中M.北京:教育科学出版社,1996:7682.3M.威廉姆斯,R.布尔登.刘学惠,导读.语言教师心理学初探M.=IE京:外语教学与研究出版社,2000:33.4教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)M.上海:上海外语教育出版社,2004:1.ConcernsabouttheSustainableE融glishLearningofCollegeStudentsAsurveyonthestudentslearningafterCET4&CET6MUJing(NamingForestryUniversh)Nanjing210037,China)Abstract:Theviewofsustainabledevelopmentisofgreate晚va1ueinthefieldofeducation.AttentionshouldbepaidtothesustainabledevelopmentofEnglishlearners.Thispaper,combinil;gjuestionnaireswit