《搭石》教学设计 (2).doc

小学语文教学搭石教学设计兰州市城关区华侨实验学校执教：唐薇教学内容新课标人教版四年级上册第21课搭石教材分析 搭石是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文，这篇课文乡土气息浓厚，通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让走搭石、年轻人背老人过搭石的一幕幕如画的风景图，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。有关爱的主题在前六册教材中已有所涉及，这一组课文再次安排了“人间真情”的专题，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。学情分析 搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。学生前面课文的学习中学到了“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”的阅读方法，教学本课，继续引导学生多读、多想、多体会，深刻体会人与人之间纯真美好的感情。教学目标1、认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重、难点1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。2、理解“一排排搭石，任人走，任人踏它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义教学准备搭石教学课件教学过程设计意图一、情境导入，揭示课题1、出示情境图，激情导入。同学们看，这个小山村就是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里山峦起伏，树木葱郁，炊烟袅袅，还有一条清澈见底的小溪潺潺而流。但每次回忆起家乡，最让刘章爷爷难忘的却是小溪中的那一排搭石。今天我们就走进刘章爷爷的家乡，一同感受搭石的魅力。2、师板书课题，齐读课题。二、回顾课文，了解搭石1、通过上节课的学习，谁来说说什么是搭石？2、师板画搭石。三、抓住中心，直奔主题1、出示句子，读这句话：“搭石，构成了家乡的一道风景。“对于这句话，你有什么问题要提吗？2、一提到风景,你会联想到什么？3、现在请同学们静静地、细细地读课文, 看看从课文的哪些地方能够感受到它的美,用笔画出来，多读一读，说说自己的体会。四、交流品读，感悟“美”学生交流体会到的“美”。根据学生的回答调整段落教学。预设板块一：老人摆搭石出示句子“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”1、表演采访，感受家乡人的美德。这位老人的行为让我们感动，这几块搭石也因老人的为人着想而变得美起来。2、谁来读一读：读出这位老人的美德，注意读好句中的关键词。3、这是一道充满善良、为人着想的风景。出示句子“搭石，构成了家乡的一道风景。”齐读。预设板块二：一行人走搭石出示句子“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”理解“协调有序”1、怎样的动作才是协调有序的呢？2、让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的后面的（速度渐快）（速度再渐快）学生接读3、人们走搭石，走出了动作美，声音美。理解“清波漾漾 人影绰绰”1、“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？ 2、谁能读得让溪水动起来，人影晃起来？（指读、齐读）3、师描述：在这一块块搭石上, 乡民们配合默契地在行走，清波漾漾、人影绰绰，轻快的“踏踏”声伴着这和谐的画面，有声有色，多么诗情画意！请同学们闭上眼睛，你眼前看到了什么画面。播放音乐，师范读。4、伴着音乐自己试着读一读。5、读到这儿,你们觉得搭石是一道美丽的风景吗？出示句子“搭石，构成了家乡的一道风景。”齐读。预设板块三：让搭石，背老人过搭石1、即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近,和睦。你能把这一段再读一遍吗？2、“理所当然”什么意思？人们把什么看成理所当然的事？仅仅是指背老人过搭石？3、出示句子“搭石，构成了家乡的一道风景。”齐读。理解最后一段1、几十年后，他仍然对搭石念念不忘，因为出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。齐读这段话。从这两个“任”中，你看出了什么？ 两个“联结”写出了什么？ 2、此时，你会认为搭石是一块普通的石头吗？再读这句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”五、总结全文 升华“美”这一块块平凡的搭石，一排排普通的搭石，但却流淌着为人着想之美，描绘着协调有序之美，见证着谦让、尊老之美。每一块搭石上面都刻着乡亲们美好的心灵，蕴藏着人性之美，所以说搭石，构成了家乡的一道风景。让我们心存和乡亲们同样美好的情感，一起读出示句子：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。搭石，构成了家乡的一道风景。【设计意图】：画面的出示激发了学生的兴趣，同时画面的美也奠定了这堂课的基调。【设计意图】：黑板上通过简笔画把几块平整方正的石头摆放在小溪里，不仅唤起学生对“搭石”的感知，也为后面理解“搭石”的含义做好铺垫。【设计意图】：抓住文章的主线，充分给学生自主学习的时间，让学生潜心默读读文,得出各具个性的阅读体验。通过合作交流，加深理解，培养学生的自我感悟能力和合作意识。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。【设计意图】：这一段通过两种方法进一步感受老人的为人着想之美。1.通过表演采访，方式新颖并且轻松幽默很自然，学生喜欢。2.抓重点词感情朗读，培养学生的语感【设计意图】：在特定的语言环境中，词义是有所指的。唯有把词语置于“环境”中，才能对特定的语言有所理解，对该词语运用之得当才有所悟。【设计意图】：学生在体验诉说这些美的画面时,脑际其实已经生成了丰富的人物形象,此时,老师组织多种形式、不同层次的读书活动,力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验，尤其是将文中的这段话改成小诗的形式,学生容易找到感觉,在清新,和谐的旋律中一边朗读，一边想象，欣赏美丽的画面，从而实现教师、