例谈小学品德教材开发和利用的实践和思考.doc

小学品德论文 润物无声 添“色”有力 例谈品德教材开发和利用的实践和思考【摘要】一个德国教育家这样说过：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们把整个世界当作课程。”品德教材内容简约，给教和学都留下了较大的空间，需要我们开发、利用课程资源，激活“活性因子”，增强学生自我发展、自我完善、自我建构的机能，促进学生的健康成长。本文试从小学品德教材开发和利用之课前充分预设（囤粮）、课堂智慧生成（破境）、课后实践延伸（收兵）三个方面深入探究，从而期冀我们的品德教学犹如三月春雨，润物无声，洗去杂芜，促进了学生“知”、“情”、“意”、“行”的协调发展。注重学生良好道德品质的形成，真正学会做人。【关键词】 品德教学 教材开发 利用想说爱你不容易！翻开品德课本，一张张精美的图片装点着一段段文字，似乎三言两语就可以道完。品德教学，我们该如何创新？新教材给品德课堂带来了困惑，也带来了新的转机。一个德国教育家这样说过：“过去我们把课程当作整个世界，现在我们把整个世界当作课程。”因此在品德教学中，教师必须树立新的课程资源观,以“课程设计者”的角色,广泛开发和利用各种资源激发学生的学习热情和动机，激发学生的求知欲。那么，如何开发和利用课程资源，已成为广大教师亟待解决的问题。本文试从小学品德教学中教材资源的开发和利用浅谈自己的一些思考。一、兵行先囤粮觅在灯火阑珊处每每提到品德课，很多老师便愁眉不展，如何能上好一节课？真是“为伊消得人憔悴”。 新课标指出学生是学习的主人，是课堂的主体参与者，教师是学生课堂学习的引导者、组织者。有效的课堂教学源于教师课前精心的预设，只有在充分预设的基础上，才能让课堂焕发生命的活力。下面笔者将就教材开发中存在的问题展开剖析，更好地探索教材开发的有效性。1、合理选材，事半功倍所谓教材的“二次开发”，就是教材的再开发、多次开发，在教学过程中根据教学的需要和根据学生发展的需要重新整合教材，活化教材，充实教材。因此，小学品德教材的开发要因材施教。【案例展台】一： 教学我们的合作一课时，为了让学生深切体会合作的重要性，一教师创设了一次小组合作“逃生”活动。假设瓶子就是一口井，三个孩子都在井里，面临着生命的危险，孩子手里拿着的系了绳的小橡皮就代表他们自己，而井口又特别小，一次只能出来一个孩子。当老师沉浸在预设中的喜悦时，课堂却“乌云压顶”，不管是有序逃生的小组，还是顾自“逃命”的小组，他们的绳子都牢牢地纠缠到了一起，怎么也解不开了。这都是细绳，小橡皮惹的祸啊！【案例展台】二：同样也是教学这一课，一教师也创设了小组合作“逃生”活动。假设瓶子就是一口井，三个孩子都在井里，面临着生命的危险，孩子手里拿着的系了绳的小铅锤就代表他们自己，而井口又特别小，一次只能出来一个孩子。第一次活动，只有一组学生成功逃生，其余都卡在了瓶口你推我挤，延误了时间。交流成功经验“你第一，他二，我第三”之后，学生明白了有序的重要性，再次活动，结果大家都享受到了合作的喜悦。对比案例：我们很快就可以发现案例一出现“意外”的症结所在选取的活动材料因存在缺陷，导致教学活动不能正常进行。而案例二很好利用了小铁锤的重量，收到了“玩中学，在学中玩”的效果。 2、合情迁移，精彩热身“良好的开端是成功的一半。”关注学生的学习起点对提高学生的学习积极性至关重要。我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，让课堂焕发出生命的活力。因此，小学品德教材的开发要因地制宜。【案例展台】一：一教师在教学怎样到达目的地一课时，事先把自己家乡的变化通过照相机记录了下来，宽阔的马路，奔驰的汽车，高耸的立交桥、新建的火车站等等，目的是让学生通过摄像头感受到家乡交通的发达。唤起学生热爱家乡的自豪感。课堂上，孩子们瞪大了眼睛看着教师激情澎湃的讲解，努力地识记着教师所讲的画面这位老师的家乡。媒体播放之后，教师询问学生的感受，却发现学生的反映非常冷淡，没有丝毫新鲜感，更谈不上自豪感。不管老师如何激发，学生最终都是“心平如镜”，并没有真正感受到现代交通的发达。 【案例展台】二： 同样也是学习这一课，教师课前布置学生收集自己家乡交通变化的图片，并完成“家乡交通变化调查表”。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师用课件的形式展示了自己收集到的资料，配以生动的文字说明，让学生大开眼界，惊叹不已。课堂上教师引导学生交流。有的学生呈现照片对比，一目了然。有些学生撰写采访稿，抚今追昔。有的学生根据自己的亲身体验，感慨万千。还有的学生制作了手抄报，跃然纸上。更有学生用巧笔慧心把家乡的交通速变绘成了图画。一个个滔滔不绝，津津有味；一个个有声有色，兴趣盎然。综上所述：案例一中的教师从自己的实际出发，收集了属于教师自己身边交通的巨变，虽然实例典型，但没有关注学生学习的起点，不能引起学生共鸣。新课程标准指出，学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生已有的经验设计教学。案例二中的教师充分发挥了学生资源，丰富了教学内容，找准了教学出发点，真正以学生的学习为本。在教学准备之前，教师用亲身体验的照片和文字材料给予了学生收集材料的方法和方向，激发了学生浓郁的学习兴趣，收到了“知己知彼，百战不殆”的效果。二、审势破困境小舟撑出柳阴来开发课程资源，激活了教材的“活性因子”。充分利用教材资源，真正实现用教材教，才能真正改变教科书一统课堂的局面，改变教师说教者的行为，通过精心设计活动，使新课程下思想品德教学充满前所未有的生机和活力，让思想品德课成为学生喜欢的一门学科。课堂上，学生所获得的知识不仅由教材提供，还有教师个人的知识，更有师生互动产生的新知识，而且师生互动、生生互动产生的新知识的比重大大地增加。这就是巧用资源，积极创新教材资源，让思想品德教学呈现出学校特色和地域特色。1、自热其说化“冷场”【案例展台】一：一教师在教学我们的合作一课时，通过深情地讲述，谈及了写字、画画、写作文等各项比赛活动，然后让学生讲讲，你们参加了哪些活动，有什么感受？奇怪的是学生的课堂积极性不高，只有寥寥几个学生举手。【案例展台】二：同样也是执教这一课，教师请学生说说“哪些活动需要合作才能完成？”有的学生说道：“学校五月份要举行跳长绳比赛，我们只有努力合作，才能取得胜利。”教师及时抓住了这一生成性问题，追问道：“你们准备怎么合作？”同学们你一言，我一语，热烈地说起来。因为事关班级荣誉，学生纷纷献计献策，课堂气氛活跃。这一鲜活、动态的话题，学生感兴趣、有经验，体验也就更加深刻了。因此，关于合作的重要性，怎样合作等问题迎刃而解。研读案例二，反思案例一，我们很快就可以发现“冷场”的症结所在：教师与学生交流的比赛大部分是“尖子生”的专利比赛，很多学生没有参与过。“过时”的比赛，学生热情不高，因而交流的积极性也不强。而谈到将要参加的集体活动的比赛，学生充满了憧憬和期待，班级荣誉感让学生的积极性水涨船高。而第一则案例由于没有找准学生情感喷发的切入口，虽然都是交流比赛，但效果大相径庭，相去甚远。2、声情兼备远“说教”建构主义学习理论告诉我们，学习总是与一定的情境相联系的，而学习环境中的情境必须要有利于学生对所学内容的意义建构。学生的道德品性的养成与体现同样应该在具体真实的情境中实现。通过创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹的重要途径之一。【案例展台】一：网络连接你我他一课，一教师让学生阅读书本P29-P32的内容，然后齐读上网公约。再问学生：“你们现在明白了上网有好的一面，也有坏的一面了吗？”学生都说是，老师接着说：“以后要根据上网公约的要求去做，不能掉进网络的陷阱哦？”学生纷纷点头。【案例展台】二：同课异构，师问：“家长支持学生学电脑，不支持学生上网，你的想法呢？”一石激起千尺浪，学生的抵触情绪自然很明显了。这位老师没有马上让学生回答，而是让学生先读课本P29-P32，再谈谈自己的想法。接着创设情境教学：图片出示今日说法栏目，今日话题：小学生应该上网吗？教师客串今日说法的主持人，模仿节目中环节，支持上网的请举手，哦，教师略微一数，说道：“真是人多势众！”课堂一片笑声。不支持上网的请站起来，赞道：“真理往往都掌握在少数人手里，你们谈谈你们反对的理由是什么？”教室里凝聚着思考的气息。在生生互动中、师生互动中，学生慢慢达成共识，“网络是把双刃剑，上网公约不可少。”然后，师生共同制定上网公约。纵观两则案例：我们不难发现，第一则案例的教学教师主要是通过说教的方式进行的。而第二则案例，教师通过主持人的方式，与学生进行聊天、谈话，一下子拉近了老师与学生的距离。学生不再因为这是“高高在上”的老师而小心翼翼地斟酌着字字句句，察言观色地唯唯诺诺。这时，学生已经成为了维护自己心中“正义”的发言者，交流者。上网公约的共同制定，是师生的共识，已不再是简单的知识“灌输”。3、切己体察吐“心声”育情悟理是品德课达成教学目标最重要且最关键的环节。因为“情”是通向“理”的桥梁，学生只有在动情的基础上才能更好地明理、导行；“情”和“理”还是促进学生“知”“行”统一的纽带，在实施新课标的教学实践中，我们感受到以教材、生活中的道德素材为凭借，充分发掘其教育内涵，在品德课堂中创设情境，模拟、再现生活场景，有助于激发学生的道德情感，增强学生的心理体验，催化育情悟理。【案例展台】一：在教学四下抄袭害了谁（苏教版四下）时，教材中列举了四幅学生抄袭作业的几种情景图片，让学生判断这几种做法的对错。这四幅图片高度凝聚了学生生活中的抄袭现象。来源于生活又高于生活。一教师拿着书本进入教室，先让学生谈谈你的身边都有哪些抄袭的情况，然后让学生看图判断这样做对不对？不对，有什么害处？学生纷纷表示不能抄袭，但是课堂中有个轻轻的声音传来：“这幅图片的抄袭办法真是绝了！”【案例展台】二：同样也是这一课，老师充分利用图片，让学生展开讨论，然后分组进行表演，在表演中表露自己的观点。接着巧用小纸条让学生写一写自己在生活中有过的一些抄袭现象，没有抄袭现象的写出你对别人的忠告。品德教学的困惑之一就是讲讲心动，做做一动不动，表里不一。品德教学如何真正引起学生反思，达到“自省吾身”的效果不容易。案例二中的教师创设了两次活动，表演的活动要求小组在活动中表达自己的观点，从教材出发又不拘泥于教材，从教材出发又高于教材。妙用小纸条吐露心里话的活动，使学生真实地面对抄袭现象，又巧妙地保护了学生的自尊心，使学生敢于吐真言、说真话，让诚信走进了每个人的心里，此时的品德教学不再是搞擦边球，而是在真诚地为学生服务。4、你追我赶出“深山”品德教材海纳百川，有史地题材的教学，也有政治视野的渗透，更有安全意识的培养等等。这些内容的教学如果仅仅照本宣科，课堂势必死气沉沉，教学内容也仅仅是蜻蜓点水、浮光掠影。儿童具有强烈的自我意识，有着展示个体才华的强烈愿望，适时在课堂上开展竞赛活动，能使学生在充满趣味的教学环境下主动获得知识，活跃学生思维，提高教学效率。【案例展台】一：教学小心“电老虎”一课，一教师先让全班学生阅读书本p74页有关安全用电的知识。然后教师根据教材内容出示判断题，接着进行分析题目对错的原因。最后出示“安全用电标志”，学生一起学习。课堂上，学生积极性不高，很多同学都在“认真听讲”。【案例展台】二：同一课，教师提前告诉学生课上要开展相关竞赛活动，于是学生在课前就以小组为单位，开展了查阅资料、实地考察或采访交流等形式，主动学习了安全用电知识，并根据收集的材料，每组出几道关于安全用电的问答题。在课堂上，学生在老师的指导下举行了一场“安全用电知识擂台赛”，因为课前做了充分准备，课堂上的“交锋”便十分精彩，学生情绪高涨，思维活跃，小组合作的团队意识浓烈，课堂教学产生了意想不到的效果。品德教学因其包罗万象，上知天文，下晓地理，使课堂教学成为了一块难啃的“硬骨头”。案例一中对“安全用电”的传授仅限于知识层面，学生捧着“圣贤书”，却不知“窗外事”。而案例二就采取了小组合作的形式，通过“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”的资料搜集活动，趣味盎然的安全用电知识擂台赛，活跃了学生思维，更是创新式地化解了难题，把“电老虎”赶出了“深山”。三、收兵巧自悟直挂云帆济沧海品德与社会课程标准指出：提高德育的实效性是品德课程的追求，品德教学要因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境。因此，品德教学要从学生的实际出发，从生活中来，更要到生活中去，让“小课堂”延伸到丰富多彩的“大社会”。 与社会课堂“手牵手”，充分利用真实资源，真正实现知”、“情”、“意”、“行”的协调发展。1、生活巧观察，行为妙监督意大利教育家蒙台梭利早就提出了“实践是最好的老师”的教育思想。她形象地解释为说：“一件事，对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。”执教从一滴水说起这一课时，教师首先要求学生去观察发现自己家庭中存在着的一些不经意的浪费水的情况，然后根据发现的问题来交流制定切实可行的生活节水措施。通过调查、分析、讨论、设计“节约用水，从我做起”检测表。课后通过自评、同学评、家长评、教师评等多种评价方法，监督学生浪费水的行为。有效地解决了学生生活中存在的问题，促使学生把课堂学习转化为自己的行为实践。新课标指出品德课程的教育意义在于对儿童生活的引导，在于发展儿童的生活。因此，课堂教学的结束不等于教育的结束。诚然，案例中的学生针对问题，提出锦囊妙计，对症下药，效果显著。爱水、节水、护水的理念就落实在扎扎实实地实践中，恰如其分地印证了“实践出真知”的道理！2、处处皆留心，小鬼乐当家品德与生活、品德与社会课程是开放的，是建立在儿童的生活基础之上的课程。无论是经验的积累，认识的提高，能力的发展，行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要儿童自己直接地去参与各种实践活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。执教我来做市长这一课，教师出示了一张群众对公共事务关注程度调查统计图，以图表的形式告诉学生特别关注公共事务的人只有一小部分5%，有时关注的是20%，不关注的却占了70%，看了这样的数据，孩子们能很清楚地感知人们的对公共事务的参与度是很不充分的。于是教师例举了平凡的人、平凡的事，感动中国十大人物之一林秀贞的事迹用30载爱心让一村之中老有所终幼有所长，鳏寡孤独废疾者皆有所养。鼓励学生积极参与到公共事