小学语文微课在课堂教学中的有效应用.doc

逼上梁山 柳暗花明原先狭隘地认为，微课多适用于课前预习，课后复习，目的是实现微课对课堂教学的有效“翻转”。数学课、科学课上使用最好。在本次“一师一优课”教学活动中，领导竟要求全体语文教师使用微课进行公开教学。安排公示，铁板钉钉，别无选择。一周以来，研课、备课、上课、听课、评课，忙的是不亦乐乎，最大的感触是：微课同样适用于语文课堂教学，并能有效提高课堂教学效益。高年级13位老师们根据教学的需要和学情，选择知识点（重点、难点、疑点）或技能技巧等方面制作了微课教学视频，开展了多种形式的课堂教学实践，提高了课堂教学的效率。接下来，我结合具体课例谈谈微课对提高语文教学效率的助推作用。一、有效突破了学法指导上的难点授人以鱼不如授人以渔。为了教给学生一定的学习方法，提高学生的学习能力，实现阅读教学的高效，我校在课型上进行了大胆的改革，并要求在单元略读导引课上根据单元文章的共同点，归纳出单元学习方法。在实践过程中，大家觉得这反而成了本课型中的难点。这次活动中，张校长要求在“单元略的导引课上”用微课助学，突破这一瓶颈。教学之后，最大的感受就是“逼上梁山，柳暗花明”。如在“百折不挠”略读导引课上，在微课问题的引领下，先让学生自学，接着看微课的展示，将文中人物经历的挫折用蓝色文字展示出来，文中人物是如何“不挠”地战胜挫折则用红色文字展示，这样有效地突破了空间的限制，让学生能够一目了然地感受到每个人物不屈不挠的顽强精神。这节微课不仅有效突破了学法指导上的难题，也省去了教师繁琐的课堂讲解，更为学生的自主独立学习提供了开放而自由的空间。又如在“景物聚焦”略读导引课，本单元三篇课文虽然都是写景的文章，但在情感表达方面、写作方法上都有所区别。首先让学生通过浏览课文，发现三篇文章的共同之处是都描写了所写景物的特点，抓住了共同点，引导学生得出学法：直奔景物段落，品读景物特点。接着针对三篇课文不同之处采用三种学法，青海高原一株柳除了正面描写外，多处侧面描写起到了很好的烘托，使柳树的形象不断高大起来，于是确定学法为：抓住侧面描写，感悟景物精神 。草原除了正面描写草原的美丽景色外，剩下的都是蒙古人民热情好客的场面描写，于是确定学法为：抓住场面描写 ，感悟热情好客。麋鹿除了正面描写麋鹿的外形特点，剩下了生活习性和传奇经历，于是确定学法为：抓住习性经历，感悟麋鹿珍稀。更为巧妙的是三篇课文都是写景状物的文章，自然有值得学习的写作方法，众所周知，写景不是作者的唯一目的，而景物是作者情感的载体，通过写景状物，都会表达作者一定的情感，青海高原一株柳采用了借物喻人的写作方法，草原采用借景抒情，以情感人的写法，麋鹿采用以景诱人的写法，唤醒人们保护动物的意识。所以老师把第三步的学法确定为：明确写作方法，体会作者情感。学需得法方有效。通过微课的引领、展示，学生明确了单元学习方法，接下来的单元阅读教学就会简约有效。二、提升了学生对文本的深度理解和感悟如高尔基和他的儿子一课中“美好的东西”和“给，永远比拿愉快”是本文理解的一个难点。教师首先出示了课文中带有“美好的东西”的两个句子，然后在学生对第二个美好的东西说得很抽象时，此时出示微课，通过观看人们无私奉献的图片，学生很快就明白，其实美好的东西就在生活中。看完微课，学生对美好的东西的理解更加形象了。对“给，永远比拿愉快“的理解也水到渠成。在两节桂花雨精读品析课上，两处微课的巧妙运用，不仅有效地充实了课堂资源，还提升了学生对文本的深度理解和感悟。如“对乡情的体会”。此外，后半部分的不仅补充了琦君乡思烟愁的两个片段，让我们更加深入地了解了作者的思乡情，深化了主题。还将主题进行了有效拓展，诵读了一组思乡的诗句，最后结课时，还推荐学生阅读余光中的乡愁和林海音的城南旧事等书籍。真正实现了“三本合一”高效学习，课堂也因此更加灵动精彩。3、 强化了写作方法的点拨指导如在青海高原一株柳和草原精读品析课上，利用微课进行了对比烘托、虚实结合、侧面烘托、托物言志、借物喻人、观察有序、情景交融、动静结合等写作方法的点拨渗透，真正做到了人文性和工具性的有机统一。总之，微课在语文课堂教学中发挥着重要作用，能够有效提高课堂教学的质量和效益。因此，教师在课程的开发上应该重视微课，捕捉恰当有效的教学点，利用课外知