创设情境时应注意的几个问题.doc

创设情境时应注意的几个问题南洋中心学校 李正茂【内容提要】：创设情境要贴近学生生活，要有较强的吸引力，容易激发他们的好奇心和求知欲，进而促使其思维处于异常活跃的状况，更重要的是要在情景中产生数学问题，让学生在情景中发现数学问题；要实现从“迷恋形式”到“追求实效”的转变。【关键词】：真实性 吸引力 数学味 发展性 【正文】：数学课程标准（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”心理学研究也表明：学生学习的内容与学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。上述理论反映在数学教学中就是我们的课堂应尽可能地和孩子的生活接近，让学生从熟悉的情境中发现数学现象，提出数学问题，并利用已有的知识基础与生活经验进行探究和学习，借以发展学生的应用意识。诚然，创设情境可以帮助学生入情入境地理解数学知识，帮助学生正确把握数学的现实价值，也有利于帮助学生养成将所学知识自觉应用于实际解决生活中实际题目的能力与习惯。但是在当前的数学课堂教学中经常会看到一些生涩难懂、肤浅低效，甚至有违科学常识，有违教学规律的问题情境被一些教师“苦思冥想”出来，为“情境”而去“创情境”的问题较为突出，对问题情境的有效性许多教师普遍缺少反思：存在问题一：人为编造，不符合实际情况。存在问题二：只重趣味性，但问题肤浅，缺少思考价值。存在问题三：复制生活，情节冗长，浪费教学资源。存在问题四：情境背景陌生、远离生活，学生难于理解。存在问题五：考虑不周,设计存在缺陷。为此笔者尝试从以上几个问题入手进行探索：一、真实性情境所创设的应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。数学情境、现实情境二者应不相悖。例如一节公开课上，老师创设这样一情境：“同学们，欢迎你们来到天使乐园，这里有几个好玩的地方，你们最想去哪里？”课件出示游乐园、智慧宫、百花园，孩子们高兴的选择了游乐园，当老师点击打开游乐园的大门时，孩子们的兴趣降到了零点。因为大大的屏幕上出现了几道干巴巴的计算题，与孩子们脑海中游乐园的场景丝毫也联系不上。其实美丽的诺言终究要被揭穿，也会破灭。当他们明白老师说的只不过是假象时，就产生了一种被愚弄的感觉，可以想象，他们以后面对老师创设的教学情境，自然不会积极、主动充满激情的去解决。因此，我们在创设情境时，一定要以学生的发展为本，要真实可信。那么什么是真实的情境呢？例如教学“三角形的特性”时，教师带来一把松动、会摇晃的椅子让学生用木条分别钉成长方形、正方形、平行四边形和三角形，钉好后再摇一摇、压一压，看看哪种方法钉的会牢固，从而体会出“三角形-不变形”。二、数学味情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了。”首先，要区分清数学教学生活化不完全等同于生活。过多的无关信息不仅不利于学生“数学化”能力的培养和数学知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。情境创设要有“数学味”，要紧扣数学教学的内容进行设计。其次，要区分清目的和手段的关系。情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。如果一个情景展开后，学生感觉不到数学问题的存在，或者无法挖掘出与所学知识相关的数学问题，那么这样的情境在数学教学中，价值不大。创设的情境也不宜过长，过长就喧宾夺主。在一节公开课上，教师引入新课时给学生播放了长达4分钟的风景片，最后才将画面定格在一个池塘上：你会计算它的面积吗？其实用简单的几句话就能解决的问题却占用宝贵的4分钟，这样的情境虽使课堂新鲜、漂亮很具观赏性，但这美丽的外表只是一种摆设，不仅耽误了课堂时间，也远离教学内容。类似的情境地充斥我们的课堂，使课堂花样繁多，又热热闹闹。课程改革同样需要提高每节课的教学效率与质量，如果在情境创设中无谓地浪费时间，学生知识的掌握，技能的形成也只有课内损失课外补，那在无形之中会加重了教师与学生的负担，只能比以前更累了。所以如何合理的创设情景，即能有效地促进教学，又能自然的渗透思想教育，这才是我们要思考的问题。三、吸引力创设情境的目的是让学生感兴趣，富有挑战性，能激发他们强烈的求知欲。布鲁纳说：“对学习最好的刺激乃是对学习材料产生兴趣。”皮亚杰也说：“儿童是具有主动性的，所教的东西能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展兴趣是学生认知活动的契机和直接诱因。”而儿童好奇心强的心理特点也决定了他们总是对新奇、富有挑战性的知识更容易产生兴趣。因而，教师创设情境时应着力在新奇、富有情趣上下功夫。如，一位教师在教学解比例应用题时，创设了这样的情境：在一个漆黑的夜里，一个小偷潜入了一家商店。第二天，警察来了，但经过勘察，除了窗台上留下的小偷的脚印之外，别无线索。但这也难不住神探们，经过测量，这枚脚印长25厘米。根据人的脚长与身高比例通常为1：7左右，警察叔叔很快就算出了小偷大致的身高。你也能求出小偷的身高吗？看谁是我们班的小神探！虽只是教师短短的几句话，却成功营造了一个新奇有趣、富有挑战性的情境，学生们接下来迫不及待地投入到思考、计算中，提高了学生学习新知的兴趣与积极性，提升了课堂教学效率。创设情境不仅要在情节上吸引学生，更重要的是创设的情境要能力争激发学生认知冲突。新知学习中，如果能在一个合适的契机上，通过情境创设，使学生感受到新知识的学习已无法在旧知识之上经“同化”而顺利建构，新旧知识间出现断层，甚至“矛盾”，这便是激发起了学生的认知冲突。在此基础上，学生的学习心理必将处在悱愤状态，新知学习成了学生迫不及待的内在需求。学习有了这种内驱力，学生的积极性与学习效果可想而知。如，在学习能被3整除的数的特征一课时，教师创设了这样的情境：某国遭到恐怖袭击，发现一个定时炸弹，炸弹上有三根导线分别标着2021、2022、2023；已知剪除一根编号是3的倍数的导线就能解除炸弹的威胁，而剪错了炸弹就爆炸。这个情境不仅情节惊险，而且因受上节课所学能被2、5整除的数的特征的思维定势的影响，不少学生认为也应看个位，即个位上是3、6、9的数一定能被3整除。当剪除2023这根导线时，炸弹爆炸了！接下来学生困惑了，急于探究新知的心理氛围也就形成了。四、发展性拓宽教学空间，追求教学的整体效益，可以视为情境教学向情境教育深化发展的基本目的之一。正如李吉林所指出的，“儿童的生活空间是他的成长环境”，“儿童成长的环境比起五六十平方米的教室要宽阔多了，然而由于学校是传授知识的专门场所这一传统的固有观念的影响，考试分数升学的被扭曲、被阉割了的教育目标，使教育空间变得那样狭小。校园的高墙和教室低矮的门窗阻隔了儿童与社会、与大自然的相通。在这样一个狭窄天地里怎么去培养能适应未来、适应世界、可以驾驭现代化的人才呢！”正是基于以上认识，情境教学将从理论上和实践上对“情境”做一个新的拓展。它将教学视为一个开放的系统，让教学空间从课堂这一教学的主体区域延伸开去，力图通过多样性的课外教育活动，渲染学校欢乐向上的氛围；通过主题性大单元教育活动，强化教育的效果；通过野外情境教学活动，不断丰富课堂上学生心灵活动的源泉。并从这三个领域拓宽教学空间，形成多维结构的情境，丰富促进学生身心素质发展的“