创立新课堂文化促进学生的可持续发展.doc

创立新课堂文化促进学生的可持续发展文章摘要： 在新一轮课改提出的“把课堂还给学生”这一精神指导下，为了让学生真正参与课堂，教师应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方式，积极探索适合学生可持续发展的有效教学策略，充分调动学生主动参与的积极性，提高主动参与的有效性，使他们能够在学习中充分地表达自己的思想和观点，真诚地表露自己的感情。这样，师生才能充分互动，共同营造“活生生”的课堂，从而促进学生的可持续发展。 关 键 词：有效课堂 主动参与 正 文：新课程的实施，是培养学生可持续学习能力的有效途径。落实新课程，离不开教学方式的变革。构建新课堂，创立新课堂文化则成为学校校本教研科研工作的重点。要建构促进学生可持续发展的课堂，教师就要改变传统教法，不断培养学生的自主学习能力，研究探索促进学生可持续发展的有效课堂教学策略。培养学生独立学习知识、收集与处理信息的能力；主动提出问题、分析问题与批判性思考问题的能力；与他人共事、合作解决问题能力；主动关注可持续发展实际问题并提出创新性解决方案的能力等。结合学校实际，我校把转变教与学的方式放在关键的首位，并在生成与建构的理念下，以教师教学的方式转变促进学生学习方式的转变，使课堂教学产生良好的动态生成，实现“三维目标”有机整合，在课堂上大力倡导自主学习方式，努力创建低负高效的课堂。一、 转变教学理念，让学生真正成为课堂的主人。 新课程育人理念追求的课堂教学是最优质的教学，也就是以学生为中心，把学生引入最佳状态、最强学习动力、展示（采用）最佳学习方式，达到最佳学习效果的教学。为了使教师真正转变教学理念，学校先后组织教师开展各学科新课程标准的学习，“可持续发展教育理论”专题培训，“新课程背景下的有效教学策略”的专题研讨，倾听“杜郎口中学高效课堂”的专题讲座等，通过学习更新教学观念，确定新课程标准的基本理念，坚定不移地实施以培养学生创新意识、探索意识和实践能力为重心的素质教育。 学校校本教研活动以转变教研理念，改进教研方法，优化教研模式，积极探索在新课程改革背景下学校教研工作的新体系。在教研活动中强化可持续发展价值观渗透教育，实施可持续教学原则，扎实培养学生基础可持续学习能力，推进课堂教学主体化，促进学生可持续发展，从而进一步提高学校的教学质量。二、转变教学行为，让学生活跃在“多元链动”的课堂上。 为了更好的推动教师从理念到行为的转变，学校开展了“以学评教”的课堂教学评价的研究。 “以学评教”就是要以“以学生的发展为本”的课程理念和新课程标准来改变传统的课堂教学评价标准，为学生创设一个适合发展的课堂学习空间。其评价对象主要指向学生的学习行为和效果，同时也指向教师教学策略的实施对学生学习所起的作用。实现以学评教，其核心是要以提高学生的可持续学习能力作为课堂教学评价的主要依据，评价方案分为三部分即： （一）课前评价关注教师的备课，充分了解学生的认知基础和生活经验，体现教与学的方式，体现新知的形成过程，体现能力要求。关注学生主动学习的状况，形成并运用一定的学习方法、策略，为课堂学习做准备。学校要求各学科要集中抓好备课的“1234”攻关工程，“1”即备课时重建一种新的教学理念，“优效教学、高效课堂”。“2”即备课抓住预习和作业两个突破口，切实加强预习指导，推行课内限时作业，提高作业效率。“3”即三个整合，教案改革与课堂教学整合，优质教学资源与课堂教学整合，教学质量检测与课堂教学的整合。“4”即四个突出：突出问题情境创设，做到有目标、有方法、有情趣；突出学生的主体地位，让学生运用一定的方法学习，突出解决问题的思路，突出举一反三学以致用。力求使教师撰写的教案真正做到：课时目标准确具体、符合实际、便于操作；对教材进行深度解读；对学生进行充分了解。 关注课前预习，指导预习探究是可持续教学模式的一个重要组成部分。在新授前要求每一位老师精心设计课前预习作业，并对学生的预习程度进行适度指导，使学生对所要学习的知识有初步的了解，老师再结合反馈情况适当调整新授知识。针对教师设计的相关预习探究活动给予适度评价。（二）课中评价 以学评教，突出情感激励。依据可持续教学模式的操作原则：主体探究、综合渗透、合作活动、知行并进，简称可持续教学原则。（“16字原则”）课上充分发挥学生的自主性，以学生的学习效果评价教师的教学状况，全面提高课堂效率。关注学生的参与交流状态、思维状态和学习达成状态。关注教师教学目标的确定、教学机智的体现。课中评价体现六个特征：参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度，使教师的教学方式和学生学习方式的转变同时显现在课堂上。1、参与度所谓“参与”，则是坚持师生共同发展前行的主体意识，并以学生终身发展能力为出发点和归宿，引导学生全员全面全程参与教学。课堂是否真正做到以学生为主体，激发学生主动参与课堂学习探究，是否把课堂真正还给学生。主要从学生参与面来评价。学校以教研组为单位，在课堂观察量表：教师顾及学生面、学生学习投入状态两方面对学生参与度进行评价，切实做到让学生全员全程有效参与。主要做法：（1）教师顾及学生面：课堂上学生单独指名回答问题（或朗读等）的次数，学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动频率多少，均可以正确反映出学生的参与面和教师的顾及面。并按学生参与面的大小，规范教师常态课堂上学生的参与度。（2）学生学习投入状态：课堂上每5分钟扫示学生听课的投入与非投入情况，以便正确了解学生参与教学的情况。在实施课堂观察量表过程中，我们逐步探索出“七让”的教学策略即：方法让学生去寻找，教师只是引导；规律让学生去发现，教师只是点拨；结论让学生去概括，教师只是疏理；公式让学生去推导，教师只是启发；思路让学生去探求，教师只是参与合作；推理让学生去讲解，教师只是组织；知识让学生去应用体验，教师只是设计。让课堂在质疑解疑中精彩生成，真正达到“学生有效参与的活力课堂”。2、亲和度所谓“亲和”，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。遵从基本的教学常规要求，要克服传统教学“教师为中心”的弊端，注意切合学科教学自身特点，着力营造学生愿意参与、能够感知，并且确实有新意，既体现教学环节组合合理、教学结构相对严谨，又保持教学氛围亲切自然、宽松和谐与协调有序，师生平等参与交流，引领全班学生共同合作，通过体验和发现达成实际认知能力水平的不断优化，这是优化课堂教学必要的亲合度。 在教学中，我们要求教师适时适当的走下讲台，加入到学生的学习中去，用实际行动诠释教师是学生学习的共同体和合作者的角色，并且为生本之间、生生之间的多元链动搭建桥梁。同时，运用课堂评价量表对教师“课堂评价手段”多样性方面进行随堂评价。以此激励教师创建平等和谐的学习氛围。3、自由度这里的“自由”，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性。建构主义理论提出“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。 因此在新的课程理念的指导下，老师在课堂上要还学生以真正的“自主”。要体现主体、运用探究、注重交互、关注过程、实现开放式课堂教学，营造民主平等、宽松自由的氛围，让学生在课堂中充分张扬自己的个性。教师要针对所教内容，做到以学论教，多学少教，以教促学。因此，学校在关注教师的课堂教学方面，主要看学生的“学” ，从教师的提问设计以及对学生学法的指导来评价课堂学习效果，同时配合使用课堂观察量表：“师生互动方式”，在教师与全体学生（T-Ss），教师与个别学生（T-S），全体学生之间（Ss- Ss），个别学生与教师（S-T），全体学生与教师（Ss- T），个别学生之间（S-S）这几方面了解老师在设计问答、操练、活动等方面的内容及学生的学习情况，评价课堂上是否注重同步设计与同步推进教师的教和学生的主动探究学习；结合评价反馈，教师及时调整教学。 在不断研究实践中，我们总结出：在这样的课堂上，教师要做到：一是要精心设计问题情境，让学生产生思维困惑、矛盾或发现思路、规律，并给学生思考、组织语言及提出问题的时间和空间；二是让学生参与对同伴提出问题的修改和评价，把提问解问的主动权交给学生，并鼓励学生敢问、会问、敢讲、会讲；三是做好充分预设，给学生提供必要的学习资源，选择恰当的呈现方式，满足学生的独立或合作解决问题的需求。真正做到把自主探究合作探究应用探究作为合作学习的主要教学组织形式。只有这样，才能尽可能地实现让学生有效地动起来，让课堂有效的活起来，让效益明显的高起来。4、整合度 这里的“整合”，即课标体系框架内的知识整合、书本知识与相关实际的整合，以及理论实践知识与学生认知实际的整合；着眼于课程标准规定的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等多维目标实现和优化的需要，特别是引导学生“自主学习”即优化其参与意识和素质的基本原则。在教学中，我们首先要求每一位教师要克服传统教学“教材为中心”的弊端，精心思考备教材、备社会、备学生的整合，要求教师使得课堂教学过程具备“生活化”的特点，既体现相对严密的逻辑思路，又有利于学生优化知识基础和能力素养，自主培养参与意识和素质，其次在教学过程中，教师要整体把握教材知识结构，加强学科间的联系，关注教学手段的运用，做到信息技术与学科教学有机整合。同时，教师要深入挖掘教材，综合利用课内外、校外相关资源，创造性地进行渗透式的可持续发展价值观教育，使学科教学与可持续发展教育实现自然衔接。5、练习度这里的“练习”，需要有效建立和运用类似于自动化控制系统中的反馈与调控机制，恰当认识处理预设与生成。课堂训练既要分层又要有度，促进不同层次学生的学习与成长，还要有机有序组织学生动口动脑动手的发现体验实践，及时巩固对于知识形成和运用效能的认知，这样一来，学生不仅能较好地对整节课知识达到理解和掌握，而且有利于良好学习习惯的养成，真正做到把所学知识学以致用，形成能力。6、延展度所谓“延展”，则是要着力引导学生善于将所学知识向“两头”延伸，理解把握所学知识的形成过程与运用效能，分别都联系于客观实际。在注意明确和切实达成课程标准确定的学科教学目的任务的前提下，教师着力引导学生自觉地关注社会、关注生活，并由此建立和优化及时有效的反馈调控机制。这样，既有利于学生优化知识性、方法性和习惯性的学习素养，又能够推动学生自觉运用所学课后进一步熟悉社会，感知生活，不断提升自主采集、整理、交流和充分利用信息价值的能力。（三）课后评价。建立学生、教师、家长互动评价档案，采用以激励为主的评定方式。记录学生每月的成长足迹，做到一周一反馈，以此帮助同学们树立信心，明确方向。评价档案涉及一个年级的多个学科，评价内容包括：课堂学习效果反馈（发言、习惯、小组参与）、学生作业质量评价（书写、成绩）、课后作业质量评价（时间、书写、质量）、家长意见或建议等。课后评价的实施，加强了互动评价，有效地提高了学生学习的质量。三、激发学习热情，丰富学习方式新课程改革倡导学习方式的变革，强调体现自主、合作和探究的学习方式，强调学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。实现互动式、交流式的合作学习，同时要为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，因此，结合新课程改革精神，教师的教学应主要体现以下几方面的特点。（一）让学生在感悟、发现中学习新知。在课堂教学中，教师要关注学生知识生成的过程，了解学生是用什么样的手段和方法，通过什么途径获得知识的。因此，教师要关注学生探究式学习方法，通过课堂讨论、研究、实验等多种教学组织形式，为学生创设主动参与的教育环境，引导学生积极主动地学习，使学习过程成为学生主动而富有个性的发展过程。例如，教学百分数的认识这一课，由于学生已掌握了分数的意义，理解了一个数是另一个数的几分之几。因而，学习百分数有了一定的知识理解上的基础。因此，在教学时，将百分数的学习溶于感悟之中。在学生初步了解百分数的意义之后，教师设计“生活中的百分数”的信息发布会这一环节，让学生在具体的生活情境中说一说百分数的意义。发布会上，每人收集到的事例和数据不尽相同，与全班共同研究一个例题的方法相比，好就好在“迫使”每一个学生都必须独立思考，都必须在不同的情境中回答相同的问题，既需要个人独立思考，也可以随时交流，有困难的学生，可以随时向老师或同伴请教。大量的实例有助于学生在整体上把握百分数的概念和意义，体会它的作用和好处。（二） 在合作学习中，体验学习的乐趣。合作学习是课程改革积极倡导的学习方式之一，指导合作探究是落实基础学习能力、培养可持续发展能力的核心环节。在课堂教学中，教师要把握合作学习的契机，组织学生有效地进行合作，体验学习成功的快乐。例如，教学人教版教材小学数学第五册可能性一课，教师要重在让学生能够感知事件发生的可能性，能够用简单的语言来进行描述。让学生通过“猜测验证分析”这一过程，经历事件发生可能性，并且培养学生合作学习与交流的能力。上课伊始，教师首先用日常生活中常见的转硬币游戏导入新课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生初步感受事件发生的不确定后。随即让学生分组开展对可能性的探究性学习。全班学生分成5组，每组准备一个盒子。每组的盒子里装的球颜色各有不同，各小组内进行合作摸球游戏。明确要求并自行分工填表格。活动后进行小组汇报，学生通过猜想、验证的活动过程，初步理解事件发生的可能性，并了解可以用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事情。通过分组摸球试验，学生经历数据的收集，整理，描述和分析的过程。在小组共同努力下，总结出试验结果。这样的合作学习，为学生提供了一个开放的，活泼的学习氛围，使学生乐学，主动地去获取知识，从可能性的存在，到判定可能性的运用，让学生的生成落实在开放的真实有效的学习活动中，不仅培养了学生的团结协作精神。而且让每个学生都体验到成功的快乐。建立学习数学的自信心。（三） 让学生在动手实践中，开展学习探究活动。新课程理念下的数学教学要改变传统的“传授接受”模式为“探索发现”的学习方式，因此，在课堂教学中强调教师要注重学生动手操作、实践探究活动，从而培养学生的动手能力和探究精神。例如，在教学平行四边形的初步认识一课，教师设计了学生动手操作、交流探索平行四边形特点的这一环节，课的伊始，教师先由观察实物,抽象图形，然后顺势引导学生，“那你能用小棒摆一个平行四边形吗？”中年级的学生都很喜欢操作，这样就激发了学生学习的兴趣。从而使学生从感性上认识了平行四边形的特点，然后学生通过用尺子量一量，用绳子比一比，验证了平行四边形的特点-对边相等对角相等。在探究活动中，学生能够运用原来验证长方形特点的方法来验证平行四边形的特点，可以看出学生能够逐步自觉地运用这些方式进行数学探索。验证完后，教师通过课件的演示让学生更加直观的看出平行四边形的对边相等对角相等。在验证了平行四边形的特点之后，马上进行在钉子板上围平行四边形的练习，从而巩固学生对平行四边形对边相等这一特点的认识。在围平行四边形的基础上进行画平行四边形的练习，有了围的基础，大部分学生就可以画出比较标准的平行四边形了。针对于个别学生的问题，课下再进行及时的辅导，力争让学生把所学知识全部学会。课堂中，通过实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等活动，使学生经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。四、研究实践产生的成效在进行教师教学方式与学生学习方式的有效途径的探索中，我们努力做到了把教师观念的更新作为基础，把教师整体素质的提高作为根本，以培养学生的可持续学习能力，促进教师成长为目标，以教师个人、教师集体、教研人员为主要因素，以自我反思、同伴互动、网络引领为主要形式，大力推进“三位一体”的校本教研活动，加快了教师专业成长过程。 1、教师的变化 随着研究的深入，教师无论从角色、观念、行为、心态、还是工作关系上都在发生着变化。教师是知识权威的角色开始动摇，学生参与课改之后的种种表现，令老师惊奇、欣喜和激动不已，老师们开始理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。由于新课程为教师预留了充分发挥的空间，教师可以从自身特点出发，针对学生的实际，有创造性地实施教育教学，教研活动气氛热烈，场景感人，教师们在工作中真正体会到了教师这一专业的快乐。在工作关系上，新课程促使教师间积极的合作与协商，促使教师学会沟通与分享，同时，教师与教师、教师与学生间的互动，使得原本有限的教育资源得到扩大，加快了教师自身素质提高的速度。 2、学生的变化 “为了每一位学生的发展”新课程理念在实践中得到了具体的体现。学生的学习水平和能力在发生变化。他们身心愉悦、爱学习、保持兴趣与热情；学习活动身心投入，求知欲、好奇心强；对周围的事物敏感，善于发现问题；实践能力强，自主独立；思考问题的能力不断提高；合作交往意识不断提升 。课堂上学生的小手举起来了、善于思考了、善于表达了、善于质疑了 3、师生关系的变化 新课程为学生提供了发挥潜能的机会，教师开始欣赏学生、尊重学生、接近学生，师生间“代沟”式的隔阂在平等、和谐、民主、合作的交往