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追求有效的科学课堂 江阴市要塞实验小学朱蕾 问题 什么是有效课堂 教师通过一节课要教会学生什么 目的是否达到 学生学会了什么 一 教学目标的有效性 二 探究问题的真实性 三 小组合作的有效性 四 探究材料的结构性 有序性 教学目标既是教学的出发点 也是教学的归宿 有效的教学必须以教学目标为指导 制定好全面 具体 适宜的教学目标 提高教学有效性的关键 注意 用教材教 而不是 教教材 教教材 的教学 目标单一地定位于教知识 用教材教 在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力 态度的过程中 有专家指出 评价一堂课的有效性有三个特点 整体设计是否基于学生原有的认知基础 本堂课教学期望目标是否达到所制订的三维目标 原有和期望值的过程达到是否清晰 合理 抓住 一箭 一石 一英寸宽 的教学重点 达到 三雕 千层浪 一英里深 的多元效果 二 探究问题的真实性 科学 3 6年级 课程标准课程目标中提出 让学生 能通过对身边自然事物的观察 发现和提出问题 关键是 不管问题由教师提出还是学生提出 重要的在于提出问题的环节能不能激发起学生的兴趣 能不能使他们有好奇心 能不能产生探究的欲望 杜威 民主主义与教育 问题教学的基本步骤 暗示 情境 问题 假设 推理 用行动检验 摆 的教学 案例一 出示摆的装置介绍摆各部分的名称学生数数摆的次数 教师抛出问题 摆的快慢与什么因素有关 案例二 创设情境 出示几幅荡秋千图 提出问题 有3位同学 他们都自认是荡秋千的高手 在没有人帮助的情况下 都说自己荡的秋千是最快的 那你认为哪位同学说得对呢 从秋千中抽象出摆这个装置 电磁铁 的教学 问题情境 出示A B两个杯子 A杯装有小半杯回形针 问 你能把A杯中的回形针移到B杯吗 要求 手不接触回形针 学生尝试 失败 引导 放的时候磁性要消失 出示一个用泡沫塑料包裹好的电磁铁 演示 学生 到底怎么回事 里面是什么 一旦懂得兴趣只要从内部强烈地认识到一股要外溢的精力 教师就应该把教学和学生天生的活动倾向联系起来 机敏地吸引学生的兴趣 美 布鲁巴克著 马立平译 西方教学方法的历史发展 下 美国学者布朗斯福特等人倡导 抛锚式教学 把真实事件或问题形象地比喻为 抛锚 强调探究学习要以真实事例或问题为基础 作为 锚 抛锚式教学有两条重要的设计原则 一是学习与教学活动应围绕其 锚 来设计 二是课程设计在允许学习者对教学内容进行探索 三 小组合作的有效性 小组合作学习时存在的问题 1 小组合作的时机不够适当 2 开展合作交流的小组分组不科学 3 在小组合作中学习常规的缺乏 4 对合作交流缺乏必要的认识 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作 达成共同的学习目标 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系 王坦著 合作学习的理论与实施 要求学生 a 要学会倾听 b 学会发言 c 学会帮助 四 探究材料的结构性 有序性 皮亚杰强调 在教学过程中 应该放手让儿童去动手 动脑探索外部世界 不断建构自己的知识经验系统 有效教学首先需要有基本的时间和空间的保障 没有