五彩池教学反思.doc

用课文教语文,让阅读教学展现真语风采五彩池教学反思和顺四小 李志芳五彩池选自义务教育课程标准实验教科书（S版）四年级下册第8课，是一篇阅读课文。课文讲了“我”到四川松潘旅游时，在藏龙山上看到五彩池的情景。课文生动地写了五彩池美丽的景色，赞美了大自然的神奇，表达了“我”热爱祖国山河的思想感情。这篇课文是在学习了桂林山水、走进丽江两篇课文后的又一篇写景文章，在地位上与上述两篇课文并列。学生通过学习前面的课文，已对本组的知识重点有了比较明确的认识，因此，无论是知识的编排上，还是从学生的认知规律来讲，五彩池都是一篇重要的课文。该文既对本组的教学重点进行了巩固，又为学生自学类似的课文奠定了基础，具有承上启下的重要作用。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：一、合理选择与整合教学内容，利用课文教语文。本单元的课文都是描写美丽景物的文章，教学时，我结合单元导读和本单元作文的训练重点，巧妙地利用课文资源，让学生在充分朗读课文并感受到五彩池的美丽神奇以后，引导学生思考作者把五彩池写得这么美丽的原因，让学生明白，描写景物，除了要从不同角度描写，还要展开丰富的联想，运用多种修辞手法，才能把文章写生动具体。这样，通过学习，学生不但感受到了五彩池的美丽，还学习到了语言的表达技巧，提高了表达能力，实现了利用课文教语文。二、移情入境教学。建构主义学习理论认为“将学生引入一定的问题情境”，“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境”，对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用。于是，在教学中我运用了动态课件，创设生动的情境，欣赏五彩池的图片，并配以优雅的音乐背景，以课文第2自然段作为解说，让学生从整体上感知五彩池的美丽与神奇，从而调动学生的学习欲望，并且在直观想象的教学环境中感受充分五彩池的美丽。三、以读为本。“读书百遍，其义自见。”“讲解把文章解剖得支离破碎，朗读能赋予文章以灵魂。”一直以来，朗读都是组织阅读教学的最大法宝。要在阅读教学中展现语文风采，体现语文本色，必须做到以读为本，让学生在朗读中感知课文内容，在朗读中揣摩积累语言，在朗读中体验情感，在朗读中感悟表达方式方法并学习运用。在本课的阅读教学中，我组织学生展开了不同形式、不同目的、不同层次的朗读。首先让学生自读课文，自学生字；然后浏览课文，自主解决想知道的问题，感知课文内容和写作顺序；接着用自己喜欢的方式细读第二、三自然段，品味五彩池的美丽神奇并谈自己的体会；最后带着自己的体会感情朗读本文段，并揣摩作者的写作方法。在不同形式的朗读中，我还重视学生的个性化阅读。例如在学习第二自然段时，我让学生用自己喜欢的方式读文段，并找出自己认为描写精彩的句子，在旁边写上自己的感受。学生汇报时，尽管他们所找的句子各不相同，但只要他们能自圆其说，能说明其精彩之处以及自己的感受，我都会表扬他们，使得他们在阅读的道路上个性得到张扬，思想得到解放。本节课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如对于“五彩池水色为什么会出现多变”的原因的学习，我只是让学生以小组我为单位进行合作探究，然后进行汇报，但对于有不同看法的同学，没有给太多的机会他们做解释，我现在认为在展示交流中应该更偏爱回应者，让他们充分发表自己的意见，进行语言的训练和表达能力的培养，全面提高学生的语文素养。另外，在