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成人教育心理 陈卫华 交流培训中的教学心理 psychologyofteachingandlearning 一起分析成人学员的心理现象特点 培训教师在教学活动中心理情绪 为有效教学提供操作上的指导和依据 研讨目标 内容提要 成人学习特点分析培训对象培训教师心理 成人学习特点 成人学习动机 动机 是指引起个体活动 维持已引起的活动 并指引该活动朝向某一目标的心理倾向 与 动机 相关的概念 需要 驱力 好奇 习惯 态度 兴趣 意志 价值观 刺激 诱因 学习动机 指引起学员学习活动 维持学习活动 并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向 学习动机理论 马斯洛的需要层次理论 生理需求 安定或安全需求 社交和爱的需求 自尊和受人尊重的需求 自我价值实现的需求 加拿大成人教育家布谢尔 R W Boshier 曾提出一个关于成人教育的 一致模式 个人参与学习的动机可分成两类 即 成长动机 和 匮乏动机 成长动机 就是寻求较高层次的平衡 以求自我实现 其动机来自于个体内在 匮乏动机 就是为弥补自身的不足而学习 这一动机是受社会和环境的压力而产生的 怎样激发学习动机 在培训教学活动中激发学习动机先满足学员的缺失性动机 学员培训的食宿安排十分重要学员求知永无止境 培训教材 培训内容 培训方式 培训教师等怎么准备都不过分激励学员 让学员确切了解学习的性质使学员都获得成功的经验善于利用教师的反馈激发学员士气 2 成人学习特点 注意力持续时间短遗忘速度快目的性强自我意识强 成人学习的特点1 注意力持续时间短注意力变化图 51015202530354045 成人课堂注意力变化规律对策 课前营造轻松氛围合理安排重点内容缓解疲劳 成人学习的特点2 遗忘速度快 美国学者桑代克曾针对成人智力进行实证性研究 他通过对14 50岁的成人进行实验研究 发现智力发展的高峰期约在22岁 此后每年递减1 直到42岁为止 另据研究证明30岁以后基础代谢率平均每年下降0 5 心输出血液量从30 80岁 50年间约减少30 温故知新培养兴趣突出重点双向沟通多感官学习重复练习 成人遗忘速度快对策 成人学习的特点3 目的性强 据一项中国在职人员的调查表明 有80 以上的成人员工出于职业发展而参加培训和学习活动 成人员工希望从培训中获得知识和技能 而且这些知识和技能必须能帮助他们解决实际工作和生活中的难题 如果不能 他们学习的兴趣就会大减 成人目的性强对策 在设计培训课程时 考虑学员的需求 注重内容的实践性 可操作性在开始上课时应明确培训内容的梗概和重点 激发学员的学习兴趣在授课的过程中应提供更多的案例和成功经验 并加强教学双方的互动性 让他们在实践和比较中学习 成人学习的特点4 自我意识强 自我意识是指人的自我观察 自我分析 自我反省 自我教育 自我意向等 成人自我意识强对策 及时地对学员的表现给予反馈让学员有自我表现机会 增强其自信心和成功感在做评估和测试时 要设法消除学员害怕挫折的情绪 小结 成人学习的优势和障碍 优势成人的生理和心理已经成熟学习目的明确有丰富的实践经验追求成就障碍主观方面客观方面 分析培训对象 对学员分析内容 参加培训的总人数学员类型学员的基本情况学员参加培训的意愿培训教师与学员的熟悉程度 分析学员1 学员人数 分析学员1 学员人数 分析学员2 学员的类型 学员的学习类型 学员都是一样的吗 如何确定学员的学习类型 确定学员所倾向的学习类型的一个简单方式是询问和观察 彼得 哈尼和阿伦 芒福德在1986年设计了一份调查问卷 帮助人们找出自己的学习类型 关于学习类型的一些重要原则 每个人都有一种学习类型 都有自己长处它就像签名一样有个性学习类型本身没有好坏之分不同的群体都包含了学习类型的所有种类 分析学员3 学员的基本情况 学员的年龄性别比例知识水平资历工作内容 分析学员基本情况 性别比例 表达方式不同能力方面有差异 分析学员4 参加培训的意愿 自愿参加课堂表现 合作 主动学习意识强非自愿参加课堂表现 不合作 被动学习 培训教师心理 培训教师的角色 激励者 激发他人热情 讲师 传授知识 技能 参谋者 提供方法和建议 辅助者 协助解决疑难 调停者 控制局面 培训教师的基本素质 专业精神与专业道德专业知识与专业技术教学能力沟通能力非语言影响 非语言影响2 培训教师的专业形象