教育心理学（教育硕士、教师招考）.doc

山东教育心理学复习提纲教育心理学第一章：中学教育心理学概述1教育心理学是一门研究（学校）（情境中）（教与学）的基本心理规律的学。2教育心理学的发展，大致经历了四个时期初创（20世纪20年代以前）、发展（20世纪20年代到50年代）、成熟（20世纪60到70年代末）、完善 （20世纪80年代以后）。3教育心理学是（应用心理学）的一种，是心理学与教育学的（交叉学科）。 4学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含（学生、教师、教学内容、教学媒体、 教学环境）等五种要素；由（学习过程、教学过程、评价反思过程）这三种活动过程交织在一起。5教育心理学对教育实践具有（描述、解释、预测、控制）的作用。第二章：中学生心理发展与教育11学生心理发展有四个基本特征（连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性）。2、中学生认知发展的基本特点（1）中学生认知结构的体系基本形成（2）中学生呢个认知活动的自觉性明显增强（3）认识与情感、意志、个性得到协调发展3、中学生观察力发展的特点（1）目的更明确（2）持久性明显增强（3）精确性提高（4）概括性更强4、中学生记忆发展的特点（1）有意记忆占主导地位（2）理解记忆成为主要记忆（3）抽象记忆占优势5、中学生情感发展的特点（1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感（2）自相矛盾的情感（3）少年热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会更加明确初中 （1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情高中14瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）19IQ是指（智商），它有两种确定方法（斯坦福-比纳量表、韦克斯勒量表）。IQ=（智力年龄/实际年龄）10011、学习风格及其构成要素（1）生理要素（对事件的节律以及感觉通道的偏爱）（2）心理要素（3）社会性要素12、学习风格的认知要素（1）场独立性和场依存性（2）反思型和冲动型（3）整体性和系列性（4）心理自我调控第三章：学习的基本理论1、联结派学习理论桑代克（尝试与错误学习）的基本规律是效果律、练习律和准备律2、认知派布鲁纳认为学习的实质是（主动的获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系）。学习包括获得、转化和评价三个过程。教学原则：动机原则结构原则程序原则强化原则3、奥苏贝尔的认知同化论一、（有意义的接受学习）学习分为（接受学习）与（发现学习）；根据学习进行的方式把学习分为（机械学习）与（意义学习）。二、（意义同化）有三种同化模式（1）下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。（2）上位学习也叫 总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习（3）组合学习 组织学习的原则和策略（1）逐渐分化的原则（2）整和协调的原则（3）现行组织者策略 学习过程的八个阶段（1）动机阶段（2）了解阶段（3）获得阶段（4）保持阶段（5）回忆阶段（6）概括阶段（7）操作阶段（8）反馈阶段4、（建构主义）是当代学习理论的一场革命。其学习理论认为学习是（个体建构自己的知识过程），这意味着学习是（主动的），学生不是被动的刺激接受者，而要对外部信息做主动的（选择）和（加工）。第四章：知识的学习1、知识学习的种类：根据头脑内知识的不同形式（1）符号学习（代表学习）主要内容是词汇学习（2）概念学习（3）命题学习根据知识间的关系（1）归属学习（2）并列结合学习2、知识的理解：个体逐步了解事物的各种馆、练习直至认识其本质和规律的一种思维活动 在学习中的作用：有利于学生对知识的识记、有利于学生对知识的保持、有利于学生应用知识 主动理解的策略和方法：为使学生练习知识可采取：（1）加题目（2）列小标题（3）提问题（4）说明目的（5）总结或摘要（6）画关系图或列表 教师采取的策略：（1）举列（2）类比与比喻（3）证明（4）复述（5）解释（6）推论（7）应用3、 概念的理解与教学概括指用某种符号所代替的一列具有共同关键特征的事物。主要有两种表现形式：概念形成和概念同化在实际的教学过程中，学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括 和 理性概括 。4、有效进行知识概括的基本方法（1）配合运用正例和反例（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括 概念教学的的建议：（1）概念分析：定义、特征、例证、上位概念、下为概念、同位概念（2）突出有关特征，控制无关特征（3）正例与反例的辨别（4）变式（5）比较5、知识的巩固：指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。包括识记、保持、重现三个环节，作用：知识的巩固实质是积累的前提、知识的巩固与知识的理解相互依存、知识的巩固实知识应用的前提，途经（1）提高实际的目的性和自觉性（2）指导学生利用各种记忆方法，失学生获得较高的记忆（3）合理的组织复习6、知识的应用：三个基本环节：审题、联想、课题类化；影响因素：（）知识的理解和巩固水平（2）智力活动水平（3）课题性质7、知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织。 8、知识学习的过程包括知识的 知识获得、知识保持 和 知识提取，在这三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化、保持和应用。第五章：技能的形成1、技能是 通过练习而形成的合乎法则的活动方式，它具有如下几个基本特点技能是通过学习和练习而形成的、技能是一种活动方式、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。2、分类：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式其形成阶段（1）操作的定向（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练；心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式，其形成阶段（1）活动的定向阶段（2）物质活动或物质化阶段（3）出声的外部语言活动阶段（4）出声的外部语言活动阶段（5）内部语言活动阶段（1）认知阶段（2）联结阶段（3）自动化阶段（安德森 （1）原形定向（2）原形操作（3）原形内化（我国）3、根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为 细微型操作技能 与粗放型操作技能 ；根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与断续型操作技能 ；根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ；根据操作对象的不同又可以分为徒手型操作技能 与器械型操作机. 4、就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以 认知 为基础。5、示范可以促进操作技能的形成，但示范的有效性取决于许多因素，如示范者的身份、示范的准确性、示范的时机 等。6、我国心理学界一般认为，用心理模拟法建立心智活动的实践模式需两个步骤 创拟确立模型 和 检验修正模型 。第六章：态度与品德养成第一节：态度与品德的实质及其关系1、态度的结构：认知成分、情感成分、行为成分 其中， 情感是态度的核心成分 品德的特征：品德的形成后天性、品德内容的社会性、品德表现的行为性、品德结构的稳定性、品德选择的自觉性品德的心理结构：道德认识、道德情感、道德行为2、态度与品德学习的过程（1）依从（2）认同（3）内化3、态度与品德培养：有效说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚4、柯尔伯格将道德判断分为三个水平 前习俗水平、习俗水平、后习俗水平，六个阶段处罚服从取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向。5、皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响6、能力决定个体 能否顺利 完成某些任务，而态度则决定个体 是否愿意完成某些任务。第七章：问题解决与创造性思维 1、问题就是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境，它含有三个基本成分给定的条件、要达到的目标、存在的限制或障碍 问题的种类 有结构的问题和无结构的问题 2、问题解决个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程，它有下面几个基本特点目的性、认知性、序列性 ，存在两种类型常规性问题解决、创造性问题解决 简述影响问题解决的主要因素（1）问题的特征? （2）已有的知识经验? （3）定势与功能固着?3、同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式4、创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。其基本特征：流畅性、变通性、独创性创造思维的方式：类比思维、假设发现与科学发现创造性的培养：创设有利于创造性产生的适意环境、注重创造性个性的塑造、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略、5、 发散思维 是创造性思维的核心，其主要特征有三个流畅性、变通性、独创性 。6、影响创造性的因素主要有 环境、智力、个性 。7、头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益效果的创造性思维方法叫做第八章:学习动机1、学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。激活、定向、调节和强化三个基本功能（作用）学习动机的分类：内部学习动机与外部学习动机、认知的内驱力自我提高的内驱力与附属内驱力、远景性动机与近景行动机2、学习动机与学习效率的关系并不是直接的，它们之间往往以（学习行为）为中介。3学习动机理论马斯洛（需要层次说）认为人的基本需要有五种（生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要）。4自我实现作为一种最高级的需要，包括（认知、审美）和（创造的需要）。5在学习活动中，（自我实现）是一种主要的学习动机。6成败归因理论把归因分为三个维度（内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因 ）。7个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是（学习期待），就其作用来说，它就是学习的（诱因）。8能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做（诱因）9、学习需要的培养：进行学习目的教育，启发学生的学习需要、注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲、加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣、针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性10、学习动机的激发：适当开展学习竞赛、正确地运用奖励与惩罚、利用学习效果的反馈作用、指导学生对学习结果进行正确归因第九章：学习的策略 1、学习策略是指学习者为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案。 一般来说，学习策略可分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略和调节策略）和资源管理策略时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略）等三个方面。简述学习策略的四个特征（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 （2）学习策略是有效学习所需的 （3）学习策略是有关学习过程的 （4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 2学习策略训练的原则有 主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、自我监控原则、个人自我效能感原则。3元认知是 对认知的认知，它具有两个独立但又相互联系的成分对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制。4学习策略训练的方法有指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。第十章：学习的迁移1、学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响 种类：正迁移与负迁移、水平迁移与垂直迁移 、一般迁移与具体迁移、同化性迁移、顺应迁移与重组迁移作用：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的推动作用（2）迁移是习的经验概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键阶段（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员有重要的指导作用2、促进学习迁移的教学：精选教材、合理安排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提高迁移意识性3、学习迁移的基本理论：形式训练说（心的组成成分是各种器官、心是由各种成分组成的整体一种器官的改进会加强其他所有器官、教学最重要的目标就是训练和改进心的各种器官）相同要素说：（桑代克、伍德沃斯）概括说（类化说贾德）认知观（奥苏贝尔）（一切有意义的学习必然包括迁移、认知结构变量是影响学习迁移的重要要素）4、影响学习迁移的因素：相似性、原有的认知结构、学习的心向与定势第十一章：中学生心理健康教育1、心理健康就是一种良好的、持续的心理状态和过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。2、心理健康的标准：对现实的有效知觉、具有良好的自我认识能力，做到自尊、自知和自我接纳、具有良好的自我调控和适应能力、具有与人建立和谐人际关系的能力、具有健全的人格3、影响中学生心理健康的外界因素：早期教育和家庭坏境、生活事件和环境变迁、4、保持中学生心理健康的措施：帮助学生树立正确的人生观和世界观、帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己、帮助学生建立良好的人际关系、帮助学生保持健康、愉快的情绪5、中学生已产生的心理问题：焦虑症、抑郁症、强迫症、恐怖症人格障碍与人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍6心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式。心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和个别差异性7所谓心理辅导就是在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己、认识环境，依据自身的条件，确立有意与社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面作出良好的适应。 8心理辅导的一般目标为 学会调适、寻求发展 。9、影响学生行为改变的方法：行为改变的基本方法（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法）、行为演练的基本方法（全身松弛训练、系统脱敏法、肯定式训练、）、第十二章：教师心理1、 教师的成长：关注生存阶段、关注情景阶段、关注学生阶段2、教师的成长途径观摩和分析优秀及碍事的教学活动、微格教学、进行专门的训练、对教学经验的反思成长=经验+ 反思6教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为（教学大纲、教材、课程）。7学生是学习的（主体）因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一为（群体差异 ），二为（个体差异）。8教学媒体是（教学内容）的载体，是教学内容的（表现形式），是师生之间传递信息的工具，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及（学生的学习方法） 等都产生深远的影响。9教学环境包括（物质环境）和（社会环境）两个方面。10（学习过程）是教育心理学研究的核心内容。12影响人格发展的社会因素有（家庭教养模式、学校教育、同辈群体）。 13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，称为（学习准备） ，其中纵向指（从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备，横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备）。15自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分（自我认识、自我体验、自我监控）。16智力的差异包括（个体差异）和（群体差异）。17性格的特征差异从以下四个方面进行分析（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征）。18依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为（外倾型）与（内倾型）两类。20学生的学习是人类学习中的一种（特殊形式），其学习内容大致可分为三个方面（知识、技能和学习策略的掌握 、问题解决能力和创造性的发展、道德品质和健康心理的培养）。 21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类（信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习）。23加涅后来在早期学习分类的基础上，进一步提出了五种学习结果（智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度）。24我国心理学家主张把学生的学习分为（知识的学习、技能的学习和行为规范的学习）。28接受学习也是（概念同化）的过程，是课堂学习的主要形式。30意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得（心理意义）。31（接受学习）是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。33在（皮亚杰）和早期（布鲁纳）的思想中已有了建构的思想，（维果斯基）的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用，他强调社会文化历史的作用，特别强调（活动）和（社会交往）在人的高级心理机能发展中的突出作用。35个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为（学习需要），它的主观体验形式是学习者的（学习愿望或学习意想），从作用上看，它即为学习的内驱力。36奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成（认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力） 。46知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织。 50直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的 具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观 和 言语直观 。52现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆三个子系统。59进行言语讲解与指导时，要注意言语的 简洁、概括 与 形象化；不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求 ，也要讲解动作所包含的 基本原理；不仅要讲解动作的 物理特性 ，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉运动知觉 。 8387教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果 。88布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知、情感 和动作技能 三大领域。89CAI具有这样几个优越性 交互性、即时反馈、生动形象、自定步调。90教学目标具有 教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。91综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统，包括三个水平用语言表达自己意见、处理事物、推演抽象关系 。92行为目标的陈述具备三个要素 具体目标、产生条件、行为标准。93心理与行为相结合的目标由两部分构成 一般教学目标、具体教学目标。94加涅指出，在教学中，要依次完成以下九大教学事项引起学生注意、指示教学目标、唤起先前经验、呈现教学内容、提供学习指导、展现学习行为、适时给予反馈、评定学习结果、加强记忆与学习迁移。95确定教学目标并进行任务分析之后，教师要组织教学过程中几个基本要素，如教学事项、教学方法、教学媒体和材料 以及 教学情景 等。96教师常用的教学方法有讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、游戏、参观法、实习作业。97选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景、学生学习特点、教学目标、性质、教学媒体的特性等方面的因素。 98教学媒体包括 非投影视觉辅助、投影视觉辅助、听觉辅助、视听辅助。99教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为教学策略 。100合作学习的特征分工合作、密切配合、各自尽力、社会互助、团体历程 。101课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。102课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的准则与控制 ，分成四种类型教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律 。103影响课堂管理的因素是教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望 。104学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素活动的难易、竞赛动机的激发、被他人评价的意识、注意的干扰 。105约束群体内成员的行为准则，叫做 群体规范 ，包括成文的正式规范、不成文的非正式规范 。群体规范的形成经历三个阶段相互影响阶段、出现一种占优势的意见、评价、判断和响应行为上的一致性。106课堂气氛可以分成 积极的、消极的、对抗的三种类型；影响课堂气氛的主要因素是教师的领导方式、教师对学生的期望、教师的情绪状态 。107勒温将教师的领导方式分为 集权型、民主型、放任型 。108教师期望通过四种途径影响课堂气氛 接受、反馈、输入、输出。109 吸引与排斥、合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。110学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构 ，它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构 。111群体动力的要素包括 群体凝聚力 、 群体规范 、 群体气氛 、群体人员的人际关系 等。112 学生、学习过程 和 学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构。课堂情境结构要考虑 班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配；课堂教学结构要考虑教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的规划 。113教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，包括确定评定目标、收集有关资料、描述并分析资料、形成价值判断、作出决定等步骤。 114教学测量与评价的分类，从实施教学评价的时机而言，可分为 形成性评价 和 总结性评价；根据教学评价资料的处理方式，可分为 常模参照评价 和 标准参照评价；从教学评价的功能看， 分为 配置性评价 和 诊断性评价；根据教学评价的严谨程度， 分为 正式评价 和 非正式评价 。115由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做标准化成就测验 ，其优越性在于 客观性、计划性、可比性 。116由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验叫做自编测验 ，它通常用于 测量学生的学习状况 ，分为 客观 题和 主观题。117有效自编测验的特征有 信度、效度、区分度 。118非测验的评价技术有 案卷分析、观察、情感评价 等。119 教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性 以及 口头表达能力 和 组织教学活动的能力 。120在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心 ；一是 教师富于激励和想象的倾向性 。121有迹象表明，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用 。122罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应 。123研究表明，专家型教师和新教师在 课前计划、课堂教学过程 和课后教学评价 三个方面都存在差异。124福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长分为关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 等三个阶段。125教师成长与发展的基本途径为观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验。126波斯纳提出了一个教师成长公式经验+反思=成长 。127布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 。128对教学经验的反思，又称 反思性实践 或 反思性性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。129、中学生的记忆特点中有意记忆占主导地位，理解记忆是主要的识记方法。 130、中学生思维能力更加成熟，抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。131、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段，这四个阶段是感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。132、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性，他提出了文化历史发展理论。133、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段，其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段，主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。134、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，那么其智商是 。135、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为场独立型和场依存型，其中，以自己内在为参照物的是场独立型。简答题：1、简述智力与创造性的关系智力与创造性并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。低智商不可能具有创造性，高智商可能有高创造性，也可能有低创造性，低创造性的智商水平可能高，也可能低，高创造性者必须有高于一般水平的智商2、简述问题解决的基本特点（1）目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要达到某个特定的目标状态。（2）认知性。问题解决是通过内在的心理加工实现的。（3）序列性。问题解决包含一系列的心理活动，即认知操作，如分析，联想，比较，推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动，都不能称之为问题解决。3、简述问题解决的基本过程。 （1） 发现问题 （2）理解问题 （3）提出假设 （4）检验假设4、评述加涅的学习的信息加工论观点。一学习的信息加工模式。二学习过程的八个阶段：1动机阶段2 了解阶段3 获得阶段4 保持阶段5 回忆阶段6 概括阶段7 操作阶段8反馈阶段5、简述布鲁纳认知结构学习理论的主要内容及其对当前基础教育改革的启示。（一）、学习观：1 、学习的实质是主动地形成认知结构。2 、学习包括知识的获得，转化和评价三个过程。( 二) 、教学观：1 、 教学目的在于理解学科的基本结构。2 掌握学科结构的教学原则：动机，结构，程序，强化。三、简评；1、教师必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念，基本原则及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。2 、应根据中小学生的经验水平，年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。3 、要注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。6、什么是学习？学生学习有什么特点？ 学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。第一，学习表现为行为或行为潜能的变化。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习是由反复经验引起的。学习的特点：第一，学生的学习以间接经验的掌握为主线。第二，学生的学习具有较强的计划性，目的性和组织性。第三，学生的学习具有一定程度的被动性。7、简