《宽容》说课稿.doc

宽容说课稿一、教材分析：宽容这篇课文记叙了“我”生病住院打点滴时，一位年轻的护士由于经验不足不能准确地扎针，妻子有些恼怒，可是“我”却温和地鼓励并且指导护士，使她能成功地把针扎进血管里。揭示了宽容是一种美德，它能给人们带来力量的道理。文中的“我”宽容而有耐心，当年轻的护士屡次扎不进针，让“我”吃了不少苦头时，妻子万分恼怒，护士异常紧张，而我非但没有一点抱怨与恼怒，反而鼓励并且指导她，结果护士最终轻松地将针扎进了。恼怒的妻子笑了，紧张的护士也笑了。这就是宽容的魅力，它能化解人于人之间的矛盾，让人安宁，让人坦然。全文共有23小节，多为人物间的对话。课文语言简洁明快，结构紧凑，特别是将人物的个性特点通过人物语言描写突现出来，读起来琅琅上口。课文中人物语言的描写十分有特点，它围绕人物的个性特点，通过神态、动作来反映出人物当时的心理与个性。由于护士是一个新手，在扎针时“挺紧张”，手有些“颤抖”，几针没有扎进，“眼神有些慌乱”，手“抖抖”的，对于妻子的恼怒与责怪，“瞟”了一眼，“不敢对视”，“低下头轻轻解释”这些神态与动作将小护士的害羞与胆怯刻画得栩栩如生。在文中，作者抓住了与人物性格密切相关的动作与神态，为我们展示了三个不同的人物形象，妻子的急躁，态度凶巴巴，“我”的温和、宽容，这样的表达方式为学生的独立写作提供了人物语言描写的方法语言描写要能与人物的个性紧密相连，并能通过人物的动作、神态等描写来传神刻画。此外，这篇课文的课题是课文内容和作者写作意图的高度概括，所以在教学中也可以围绕课题展开，让学生了解课文讲述的内容。二、学情分析：五年级的学生已经具备比较强的自主识字的能力，在课中教师只要将容易读错和混淆的生字稍加指导就可以了。在词语理解方面。学生已经积累了相当多的方法，可以在预习课文时，让学生对自己不理解的词语，用有自己学习过的理解词语的方法解决。在课堂教学时，教师可以通过预习的反馈加以检查，对一些有助于文本学习的重点词语，还要在课文的语境中加以理解和运用。在阅读方面，五年级的学生具备了一定的阅读能力。但是学生在阅读能力上存在着一定的差异，特别是在概括、表达、理解和感悟等方面，差异较为明显。能力较强的学生在概括课文的主要内容上，能清楚、完整地表达，而能力较弱的学生，由于思维的深度、语言不够精炼，归纳时，一定会存在困难，教师要给予必要的点拨和引导。这篇课文要求学生能抓住描写人物语言的句子理解人物的性格特征，从而谈谈对“宽容”的理解。根据要求，划找重点词语，对五年级的学生来说不是一件难事。但是在理解重点句上，学生可能会有点困难。对此，教师可通过设计各种训练，创设各种表达情境，帮助学生走进文本，抓住句子中的关键词语，深刻理解句子的涵义，避免学生仅仅将对句子的理解停留在句子的表面，而能读懂句子背后的深意。三、教学目标：目标之一：在阅读中复习巩固已学过的字词，积累描写人物说话时神态、动作的词语，在语言环境中理解“一针见血”、“轻盈”等词语的意思。在阅读中，自主识字，能正确读好“瞟、颤”等字词的读音，复习巩固几个容易写错的字词“恼怒”、“嫩”等，在语境中理解“一针见血”“轻盈”等词语。在预习的反馈中，教师可以根据实际情况对学生进行字词教学适当的的指导和点拨，帮助学生正确朗读、理解课文。目标之二：在理解人物个性特点的基础上有感情地朗读课文。要有感情地朗读课文，必然是在理解课文内容的基础上才能进行的。而要理解人物个性特点，就要准确地找出描写人物语言、行为的句子，加以朗读、体会和分析，走近文中的小护士、妻和“我”。本文的写作一大特点就是人物的对话描写得具体而细腻，这为了能让学生在朗读对话的过程中，了解主人公的性格特点，小护士的年轻、胆怯、害羞，妻因为心疼我而对小护士的凶巴巴的，我的宽容温和。只要紧扣住人物的语言、神态、动作地描写，就能有感情地朗读这些对话，有感情地朗读课文了。目标之三：读课文，理解文中“待人宽容是做人第一要义”的含义。在理解课文内容的基础上，说说对“宽容”的理解，从而懂得宽容是一种力量，它能给人带来力量和勇气，它是一种美德。“待人宽容是做人第一要义。”这句话是“我”对妻子所说的，亦是揭示文章中心的一句重要的句子。要理解这句话的深刻含义，让学生懂得宽容是一种力量，它能给人带来力量和勇气，就要让学生读通全文，了解故事的大意后，找寻我和妻子对小护士扎针不准的不同的态度的句子，而后理解、比较由此态度所产生的不同结果，在体会中，懂得宽容是一种重要的美德。最后能结合文本内容，说说自己对宽容的理解。目标之四：能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。通过四年的语文学习，学生已经具备了一定的复述课文的能力。这篇课文的学习建议中要求学生能了解课文中的人物和事情的来龙去脉，然后以小护士的口吻，创造性地复述课文。也就是说，学生在学完课文以后，能够运用课文中的语言，并且带着自己对课文的理解，转换人称，以小护士为第一人称，来详细地创造性地复述故事的情节。复述能力不强的学生也可以借助板书提供的内容为线索，组织语言，合理想象来进行复述表达的训练，提高自己的复述能力。四、教学设计在对教材进行了细读，根据教材和学情的分析，我从以下几方面设计了教学过程，力求在教学过程中培养学生的语文能力。一、抓住课题为线索，展开教学。本文的课题宽容直接表明了作者写作的意图，浓缩了课文的精华，揭示了课文的主要内容。因而在这篇课文的教学中，我抓住课题进行学习，这是分析课文的要诀，也是理解课文的捷径。在教学设计中，我以听记“宽容”的意思引入，在听记的过程中，让学生初步了解宽容一词在字典中的解释，而后抓住“宽容”帮助学生理清课文线索。课文中写了谁对谁宽容？“我”怎么宽容对待小护士的？看到了什么情形，使“我”宽容地对待小护士？“我”为什么要宽容地对待年轻的小护士？围绕课题，梳理了这几大问题后，就会使本课的教学思路非常清晰，教学重点也较为突出，教学内容就不会零散，而变得更为集中。二、抓住重点句子品读，理解主旨。文章的人物有三个，小护士、“我”、妻子，虽然是三个人，但是都是围绕了一件事，那就是打点滴时，针扎不进血管，妻子和我对小护士截然不同的态度，直接描写的是“我”的宽容，间接描写的是妻子的态度，以及小护士在两种不同态度下的表现，都是为了突出“宽容是一种美德，它能给人们带来力量和快乐！”为了能让学生更容易理解课文的主旨，我便将重点句子定为“我”如何宽容地对待小护士的句子。以这几句句子为主线，辅以描写小护士的句子进行品读与感悟，并能紧紧扣住文中描写人物神态、动作的词语帮助学生去感受小护士由于工作经验不足，而胆怯、害怕，在“宽容”地鼓励和轻声指导下，“一针见血”地扎针成功，足见宽容的魅力之大。在有了切身的感受后，学生再读“待人宽容是做人第一要义”，就能联系上下文，有感而发，谈论对“宽容”的理解了。三、创设各种表达情境，训练能力。一堂语文课应该能将阅读与表达紧密结合在一起。在这篇课文的教学中，我力求将阅读训练与表达训练能合理展开，训练学生的语文能力。本课的教学目标之一是能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。按照这个要求，我创设的表达情境之一，便是创造性地复述课文内容。既然要创造性地复述课文，那么就得让学生在文本的阅读过程中，借助文本的空白点，联系上下文，合理想象。由于要以小护士的口吻来复述课文，那么就得抓住小护士神态、动作、语言中的空白处，结合文本想象，于是在教学过程中，我又在阅读