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教学资料范本区域活动中的现场教学设计编 辑：_时 间：_现象和问题幼儿园区域活动后的集体讲评（简称区域讲评）.是对区域活动形式的完善.它有助于平衡个别指导和集体教学.充分地激发同伴之间的学习；进而言之.这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动.而且可以从这种灵活机动的谈话式教学中.根据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。除了这些现实的价值之外.它还具有历史性的意义。我们都知道传统的集体教学.不论是中小学还是幼儿园.都是在目标模式控制之下的学科式教学。它总是由教师预先制定目标、内容和学习活动的方式以及最后评价的标准.一切包括幼儿的反应和教师的指导都是预先形成的.教师和幼儿都要围着这个预先形成的纲领转 其中幼儿又是围着教师转。而区域讲评.且不论它的具体进程如何.单单就活动形式而论.首先就是对于幼儿一段时间内的表现所进行的反应.而且这个反应不是依据任何学科的或预先制定的标准.它是灵活的、随机的。从它的这个极其优越的“出身”.我们捕捉到它对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯的重大价值。区域讲评从形式上突出了灵活性.但是又产生了新的问题.并且这个问题带有两面性。一方面是教师在没有计划后.在讲评中完全依靠即兴发挥.这种发挥有时候能够产生一些巧妙的结果.但是多数情况下却沦为一盘散沙：没有重点.没有意图.或者行为中隐含的意图同行为本身自相矛盾.主题完全是平面展开.单调乏味.不能产生学习的高潮。常言道：教有法.却无定法。这句话反过来也是对的：教无定法.却有一定的法。一点“法”也没有.完全凭感觉.兴之所至.是违背教育的精神和原理的。另一方面是教师虽然没有了计划.却也不能产生真正的灵活创造。相反.在她们兴之所至的发挥里面.还是流动着传统教学行为的血液。这尤其体现在教师的提问.提问的目的、内容和方式上.体现在教师对于幼儿的讲述所进行的反馈上.仍然是集体教学中的那一套。所以形式变了.行为内容不变.就是换汤不换药。而正是形式和内容之间的不合拍.使教师整个的教学过程显得杂乱无章.毫无艺术性和科学性可言。这又从反面说明了一个问题：创造是不能没有一定规则的.创造是对于现有规则、法理的重新组合或迁移运用。对此.我们认为.教师任何的教学行为.都是不能离开一定的事先设计的.无设计则无规矩.无规矩则不成方圆。问题是对于这个设计.要具体情况具体分析。于是.针对区域讲评中的杂乱无章现象.我们提出一种新的设计思路：教师在教学现
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