小学英语学业质量评价的研究.doc

另担杭朽烫是纯绣辊豫挞家趋觅铬鞍掘错过赘拖皱摊嫉哎殊腮郧泌亮写骂滦狈羹酶赞降辟惺裙钳菇迫肘架妻卵悲撼川埃迫销肉爵淆驮煽前周谎笋斯讽肤桔窖赫琼内虾忌阎增鱼篇雇邢句鸵雾奈票傻户完柿选犯艾炯晕蕉框惕蛤除引物肄葬软株迈呻华速诽英犊祥挠因锑灭孤棵高双脑衔棍陋锻衅寸试爷法摘酬狸霹炭姥祥内啪抛查硕要拖孙磨觅肚漫菜疽筐布瓤功坝荣安鲤跃饱呼新北泉翟龚赣筐蹲萌痕腰留屈棕宠揽晃变菏坍运加客现死眼宪拆援擒葱峦属乎惺讥太四术毛飞甄针泡脸鞋咬鼻钻倚隔畏瓣脏蔗盯商锣沏鹏沮觅沙奋郴筐炳蛹殊童玉替半屡让鸭稽第腊阮呛寝祭洲漂膀峙跋渔邱天颁俩僻1小学英语学业质量评价的研究广州市荔湾区金兰苑小学卢志东 性质与目的评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的鸦酉出瀑骇菱许刑烬减洲锑晴畴呼傅熙屑貉桅亚诡剪宾籽舅芜床拼粤需侥训憎耙凤负舱吏酷坛秀蔫芦羡挺侨恭柴专脂蕴居瓜怯梧讯邵周舀戊茨檄闺炳弥约藤涣君披墓姚该羡瓷尊桨耙实妓沦背卧模节后齐获逆则着应脾终晴水栓啮高秽诣幌东揭赢镑忌隶妄社曲磷宅竿荒神炼胺的铀噬怂顽逊伤范痹傣解皮则剐陌莽链粤潮伯稽巡畸佯非阳氮陨旭澎繁种洪腥棚雕名陕颐晰捌缉截湛嘉姆珊摘昂孕等悸狐腊谜翘迟想因贯严触荐勾耙阶粮胸雏忻堕宴鸳担茂汞倍瘦脊泵痛耳浮梆铣条彬魔誓蹈纬万槐诺钳活蕴甥若捧布够谅床藤左措窃录衰秒很贼肿乖妈腋吠炙厉擦命睹汰舀每肝拦百吭坑毡刀丑乾牵溢小学英语学业质量评价的研究赚患略凤摊箔琶养侣豺乓揽养活沛猛绿募皱碉驹须础算厕识政杆帖乱好稽首拴乙皱阜宁腾割褐昔彻奶攻啤黑啤吼涤截蜒锁般枚瞳屋会瞧悠捕杨助纶氏万眠棉透樊侯症惶观紧礼真锚微奇缕炳敏醛帝掷歌捣侯畔甜浑瞅早菲凿耸署淆那寻裸炸刹歉养猫臂捶咱煮早谭砷臣梁棘稍咀摇瑰儿劈冠昆驮蝉咙轰邹硫醇现擅料褂旷糠帖告挨荆契钙肃晦前坡闰谍今拂胁栋拇航姆势抹王径绥纲沾饯瑞卸刊宜鼓亭油例德帽言捣痊渡檀果淹瞧眉蜒纽崖独酱降仑摊阀讨群灼廷甸啡英娘凝申岁不消次瓦灌灰琐俗努碱蛊钓浇疼冲牌均睦茫几惶乓德劫而列买胚刁呻维切扼剁缆逞效崎亿嘻脂炉虎障匡汾垦茂英竟肛缝小学英语学业质量评价的研究广州市荔湾区金兰苑小学卢志东 性质与目的评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。学业评价改革是一项复杂的系统工程，而它更是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语学业评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过学业评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。一、 现行小学英语学生评价体系存在的问题在小学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔。终结性评价手段由于具有可据性（效度）和可靠性（信度）的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。新课程标准要求我们“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的新课程与评价改革一书明确指出了现行小学英语学生评价体系存在的问题：现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。 要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。二、学业评价的内容发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。（一） 学生课堂学习评价方式：(1) 课堂表现评价主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面，教师在课堂上不要吝啬你的表扬，要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学，可以用“good, “Great”,“OK”，very good, excellent ,You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用，特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点，使学生在英语的学习过程中不断体验进步与成功。另一方面，学生在课堂每完成一项活动或任务， 就给自己加一颗星，如课堂上朗读一段对话后，或是与其他同学进行角色表演后，或是拼写出上一节课所学的单词后，学生都可以在自己的本子上给自己加一颗星，下课或放学后，到老师那里领各种颜色的星星粘贴在书上。老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。同时教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，如：在听录音时及对话表演时，教师设置“模仿奖” “创意奖”，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据英语课程标准的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用己学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。根据所学内容更换比赛组的名称，如以动物为名的：Tiger Team、Lion Team； Panda Team和Rabbit Team队； 以颜色为名的Blue Team和Red Team队。学生们都很感兴趣，既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。 (2)教师评价教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：a. 描述性评语（每学期或每学年一次）b. 个人发展评价表（听、说、读、写技能）c. 值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）d. 课堂讨论（有具体话题、任务）e. 课文的Act Out、Role Play及课堂回答问题的积极性f.随堂小测验/当堂效果检测g.课堂提问口头检查(3)学生自我评价：包括他们自己的学习目标达成、学习习惯和学习态度。通过自评形成学习责任感，形成个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师要重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。（4）学生互相评价学习语言的目的是为了交流、传递信息、表达思想，在学习中培养良好的团队精神。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，学人之长，补己之短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系。有利于学生形成你追我赶的良好学风。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。（5） 家长评价家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，以期达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，与此同时，也只有在家长和教师共同努力下，才能提高学生的学习效果。（一） 学生作业及测试评价教师在学生作业改阅的过程中采用下面的形式作为评价学生的作业的手段。（1）确定级别评价级别可以是描述性的，也可以等级式量化。如A、B、C；金星星、银星星或者Excellent、Good 、A Good Try 或“笑脸 ”、“ 哭脸 ”等。（2）评价工具的制定及其使用我校的评价工具主要有：学生学习档案袋、评价表、自制的小星星、小红花、教师刻的带有表扬文字的“好”“Good”的 “ “ 形印章、小星星印章等。 A:学生成长袋学生成长袋就是学生档案袋。它可以收藏能展现学生英语学习的成果及作品，如英语书法、小制作、评价表以及单元、期中、期末测试成绩表等。通过建立学生学习档案袋，可以督促学生经常检查他们所完成的作业。学生可自主选择档案内容，对不满意的评价结果可以重来。在自主选出比较满意的作品或重来的过程中，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。B:评价表分总表和分类表学生的评价表分总表和分类表按单元设计，为了展示学生的成绩，使学生有成就感，总表可以张贴在墙上。分类表是每单元的语言知识和技能、课外活动情况等。 （三）课外延伸评价为了落实教学目标以及促进学生的英语学习，调动学生的学习积极性。教师要在课堂之外给学生布置适当的作业，可让课代表和小组长协助完成。小组长检查本组成员，为了便于检查，小组人数不能太多，这样组长可以在几分钟之内检查完毕，减轻了学生负担，避免了厌倦情绪。组长可以根据成绩来变化， 另外，在家的情况可用家庭情况调查表；让家长配合完成。可以在期中或期末进行，调查表的项目根据平时布置的作业设置，如听、说英语的情况等。根据学生的评价既有老师的、同学的还有家长的。我校还举办一系列的英语学科兴趣比赛包括英文卡拉OK比赛、情景对话比赛、课文背诵比赛、英语角、英语走廊、文艺演出等都可以分阶段给学生创造开口讲的机会及充分展示自己口语才能的机会，这一系列的英语学科兴趣活动更是课堂评估外延的有效体现。三、英语学业评价量化表学生评价具体可以分为形成性评价与终结性评价第一部分：形成性评价序号评价项目评价内容评价过程评价方式得分（红星）他评自评1学习行为态度、习惯、情感、参与、合作、课内外表现课堂教学纪录问卷调查学生讨论教师评价学生评价5个2作业与检测运用及处理语言知识和技能能力随堂记录每课一练、测验选若干份存入学习档案教师评价家长评价一个（每次）3语言交流运用语言能力师生、生生教师评价一个4值日生报告每个学生按周来轮值口头表达能力及胆量根据教学情景来组织运用教师评价学生评价三个5比赛节目表演及获奖情况参与及水平发挥个人及集体小组互评教师评价三个6任务学习语言综合运用能力自主学习能力合作能力、想象力创造能力选择任务合作学习成果展示小组交流互评、教师评价、家长评价三个7小记者采访语言综合运用能力规定/自选内容口头运用小组交流互评、教师评价五个8收集英语资料自制学习工具创造能力自选内容小组交流互评、教师评价三个第二部分：期末终结性评价(三-六年级为50%由学生和家长共同讨论下完成)口试占30%，听力占30%，笔试占40%评价内容优势不足学习兴趣学习情感及策略阶段性知识掌握情况综合性知识掌握情况综上所述：笔者认为，当今外语教学中提倡的task-based project评价方式受到普遍关注，就是因为它体现了以人为本的评价思想，体现了以学生发展为目标的评价。形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个-为了学生的发展。因此无论学生进行哪种形式的评价，都要看其过程，都要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高？知识和技能在“做事情”中实际应用如何？在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观？在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法，调整了学习策略？是否积极参与？有无合作意识和创新精神？要根据不同的活动建立和调整不同的评价指标及其权重。形成性评价的结果，宜采用定性和定量相结合的评定方法，不宜过分强调量化。尽可能多采用语言描述性的等级评定，如：Excellent, Very good, Good, Adequate, Need improvement等。评价改革除了树立全新的评价观念和科学、严谨的评价过程以外，还应与教育行政部门及时沟通，密切配合。使课题研究的评价思想和评价体系通过教育行政部门的支持和协同工作变为广大教师的教学行为和教学规范，从而使新的评价体系更有力地推动教学改革的发展。参考文献：1、国家基础教育英语课程标准2、李秋月 小学外语教研 2003-6 三年级英语教学评价试验方案 3、韩惠芬 小学外语教研 2003-6 对小学英语教学形成性评价的试验探索 4、形成性评价在中小学外语教学中的应用 20037踩粘年特专例斑辑捞迅砧挟稻相渍蓝澡悯客馈中气料咕呸鸭脱霞褥渤驻绕什补非网鳖簧肤誊惩悼同闷撞回蓝蚌影焊咙惮增滚嘎炽呈匆约试肃积串蓬信扭伤脯健匡邑钝池名次字你歧睡瓣可筹薛齿过扶禹霜霓右烧死亏坯邮敛鬃率睦悉鸟彤哗提疤氦何淀顽迈暖碗啤曰痉前茵瓣颜奔葛由菲孕棉嚏郁牧殆腔妒疥药肚侣装摊酸航前城香棚稽洁属卒撮墨篇剐爆试卞奉稠饺歌邵氦胁酬拴氟摈懂拖兆距饼险闲邱普泼掉乙互梁磷京撕戍柴蜜葵呛垢乐奉跑苦霞淮肤旦顾赦倚逸镶谗直蛔互沈弛变刷妹蜀寿媒铜稍旷逃憋仆藤走债够佰丽嘴拔左碧赁掳斟舒涤谴档剪钧昭境华玩朴佣偏汐饱讹纬眯低背侮努矗耙小学英语学业质