小学科学学科教学指导意见.doc

小学科学学科教学指导意见小学科学学科教学指导意见为了全面落实小学科学课程教学目标，全面提高学生素质，规范学科教学行为，根据课程标准要求，结合我市小学科学教学策略，现提出我市小学科学教学指导意见。一、科学学科教学目标小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。(一)总目标通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。(二)分目标1.科学探究(1)知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。(2)能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。(3)能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。(4)能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。(5)能通过观察、实验、制作等活动进行探究。(6)会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。(7)能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。(8)能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。2.情感态度与价值观(1)保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。(2)珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。(3)知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，科学不迷信权威。(4)形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。(5)在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。(6)意识到科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响。3.科学知识(1)学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，并能尝试用于解决身边的实际问题。(2)通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化，对物体的运动、力和简单机械，以及能量的不同表现形式具有感性认识。(3)通过对生命科学有关知识的学习，了解生命世界的轮廓，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对人体和健康形成初步的认识。(4)通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、太阳系的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类唯一家园的道理。二、科学课堂教学的要求(一)把科学课程的总目标落实到每一节课。为了使科学课程的目标不再是口号，教师要把科学课程的总目标落实到每一节课，使每一节课成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。设计科学课的教学目标时应注意：1.用教材而不是教教材。教教材的教学，常常把目标单一地定位于教知识；用教材教则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有用教材教的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。2.用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标。为了便于考查教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语最好用可测的行为化动词，而且不同类型的目标用不同类型的动词。如知道天气可以用一些可测量的量来描述会用温度计、简易风向仪、雨量器搜集有关数据体会长期的测量和记录天气数据是非常有用的，三个目标分别用知道会用体会，明显地区分了知识、技能、价值观目标。3.尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标。不可能指望在一节课内就能学会某一种技能或态度。因此，最好把热爱大自然这样的目标，分解为观赏植物的花和叶或朗读有关星空的美文。(二)把握小学生科学学习特点，因势利导。科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。在科学教学中教师应注意：1.低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。儿童天生的好奇心是科学学习的起点，他们对花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。而且，他们想象丰富、思维活跃。即使低年级学生也决不是一张白纸，他们在人生早年积累起来的经验是他们学习新事物的基础。2.鼓励儿童通过动手动脑学科学。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。他们常常依靠动手操作来认识和理解世界，而他们所能认识和理解的也往往局限于他们自己可以动手操作的具体事物。因此，在科学教学过程中创设一定的情景、开展多样化活动是十分重要的。3.科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。儿童的有意注意和坚持性尚在发展之中，所以课堂教学形式应灵活多变，课外中长期作业应简便易行。4.尊重儿童在科学学习中所表现出来的个别差异，根据他们的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面特点，因材施教，帮助他们实现个性化发展。这需要教师注意观察和研究小学生的行为。一个优秀的科学教师常常会弯下腰来倾听儿童的心声。(三)用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程。这些丰富多彩的活动在教学目标上应该把科学素养的各个方面融合在一起，既有知识教育的要求，又能体现情感态度与价值观的培养和科学探究的实践。活动在形式上因目标、内容、资源的不同可采取各种各样的模式，给学生创设多种亲历的机会。这些活动的选取要符合儿童的年龄特征和经验背景，按由近及远、由浅入深、由具体到抽象、由简单到复杂的序列编排。一个这样的活动可能是一节课，也可能是几节课；可能在课堂上完成，也可能需要课外活动的配合。(四)让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位。在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。注意搜集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。(五)树立开放的教学观念。作为科学课程学习主体的小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活动。要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。(六)悉心地引导学生的科学学习活动。以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情境中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。重视学生的学习基础、从生活经历中提出的鲜活问题以及教学与周围环境的和谐，要能够根据这些情况适当地调整、补充教学计划和教材内容。亲身介入并认真观察学生的科学探究活动，随时掌握他们在活动中所取得的进展、面临的困难和出现的问题。对活动的状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略。把确有价值的和学生在探究中产生的问题及时地纳入教学内容之中，使之适应学生的学习需要。根据学生在科学探究活动中的新情况，适当地修改活动方案，调整教学进程，使教学具有灵活性、变通性和针对性。生成性的东西比预设的更重要。不过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。(七)充分运用现代教育技术。随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用以下方面的现代教育技术：1.各种音像资源。如幻灯、投影、录音、录像、广播、电视等，它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。2.计算机软件。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件、数据库软件、画图软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。如可以用计算机模拟来代替一些在实验室无法完成的实验；在科学探究活动中用数据库来记录和整理数据；用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件(课件)。3.网络。包括各种局域网(如校园网、地区网)和国际互联网，可以充分实现资源共享。如可以利用校园网发布气象消息，建立学生自己的科学网站。互联网上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。所以，只要有条件，教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可以锻炼学生搜集信息的能力。但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。三、科学课堂教学评价标准随着基础教育课程改革的逐步深入，广大教师教学观念的转变，小学科学课堂教学有了很大改进，而随之的课堂教学评价也有了很大改变。对一节科学课评价主要方面有以下几点：(一)教学目标。1.符合课程标准。符合课程标准的要求，包括情感态度和价值观、知识能力、行为习惯、过程方法等方面。2.符合学生实际。与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。3.可操作的程度。教学目标明确具体，根据学生水平的差异分层次提出具体的目标要求，每层次目标预设适当的弹性空间。4.教学目标的整体把握。能够对主体活动教学目标、单元目标、学期目标等，直到小学段的培养目标有清醒的认识。(二)学习条件。1.学习环境的创设。能营造愉快、轻松、有序、民主、和谐、融洽的教学环境，有利于学生的身心健康，有利于教学目标的实现。2.学习资源的处理。能正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点。教学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。3.选择恰当的教学手段。(三)学习过程。能注重学生自行探究-体验，自行获取知识。做到以下几点：1.注重情境创设，让学生自行发现问题，并提出假设，设计出探究方案。2.正确处理主导与主体的关系，给学生提供充分的科学探究机会，使他们在科学探究过程中感悟科学认识方法，体验学习科学的乐趣，提高科学探究的能力，获得科学知识。教师的行为要随学生对问题探究的进展而发展。3.师生之间、生生之间的信息畅通；注重培养学生尊重事实、善于质疑的科学态度；培养他们善思考、会讨论、能合作交流等良好习惯。提高解决实际问题的能力。4.能根据不同教学内容和学生实际选用最佳教法，既面向全体，统一要求，又分类指导，达到整体优化。(四)教具准备。准备的器材、观察的材料充足，具有结构性、广泛性、应用性，有利于学生的科学探究。(五)教师素质。1.有灵活的教育机智，能善待学生的质疑。2.普通话准确，语言精炼、有启发性。3.板书规范，突出重点。4.能很好地驾驭课堂，教学秩序活而不乱。(六)教学效果。1.基本实现教学目标，每个学生都有不同程度的收获，多数学生能完成学习任务。2.学生能积极主动用各种感官参与学习，思维态势良好。3.小组讨论热烈，合作交流真实，能发现新问题。4.教师情绪饱满，学生体验到学习和成功的愉悦，有进一步学习的愿望。四、对科学教师教学的一般要求由于科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，课标也提出：不能让上不了语文、数学课的教师教科学那么，什么样的教师才能胜任小学科学教学的任务呢?一是科学教师要有坚定的进行科学教育的事业心。小学科学教学是小学阶段进行科学教育的主阵地，它担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务。科学教师只有对科学启蒙教育这项事业充满深厚感情，才能在工作中兢兢业业，才能有从事这项事业的自豪感、使命感和责任心。二是科学教师需要有宽厚而扎实的科学知识。科学教师要占有足够的科学事实材料方面的知识，有丰富的科学表象储备；要占有一定数量的、高于科学教材的科学概念、科学规律和理论；要熟悉科学探究的一般程序和方法；要及时了解科技发展的最新信息，不断完善自己的知识结构。只这样，才能够高屋建瓴地驾驭教材，给学生以恰当的启发，为学生提供创造和奋进的正确引导。三是科学教师必须具备一定的科学探究能力、自学能力。科学探究是学生学习科学的重要方法，教师要想在课堂上指导好学生观察实验，课后指导好学生的课外探究活动，自身必须具备科学探究能力。由于现代科学文化知识的发展和更新迅速，科学教师要努力学习，跟上时代发展的步伐，需要具备一定的获取新知识、新信息的自学能力。除了达到以上这几方面的要求外，在教学过程中，还要做好以下几方面的工作：(一)精心备课。1.全册备课。(1)课标对本册教材的要求。要体现课标对本年级的要求，内容包括：科学探究、情感态度与价值观、科学知识。(2)教材分析。内容包括：本册教材包括那几方面的知识；本册知识在小学阶段所处的地位(即：该知识点的纵向联系)；本册教学重、难点。(3)学生知识现状分析。本班学生的知识水平、能力水平及学习态度等现状分析。(4)季节性的动植物标本采集或需制作的教具。注意以下几点：一是抓住季节特点，适当调整内容；二是号召学生长期观察积累材料；三是根据本册教材涉及内容，提前指导学生种植、饲养或制作。2.单元备课。(1)教材分析。简要分析本单元的知识结构(即各课各知识点的联系以及各知识点在本单元所处的地位)。(2)教学目标。包含科学探究、情感态度与价值观、科学知识等目标。(3)教学重、难点。(4)器材、学具、观察材料的准备，(5)教学时间安排。(6)单元检测分析。包括综合分析、典型题(探究活动)分析、补教措施、相应习题(或探究活动)。3.课时备课。(1)教学目标。所确定的三维教学目标要体现全面、准确、具体、协调，即：目标的制定要紧密结合教学内容，不能大而空，要包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识，三者要有内在的联系，从而达到具体、协调。(2)确定教学重、难点。(3)实验器材、学具准备。所选择的学习材料具有典型性、直观性、结构性；效果明显、成功率高、容易操作、危险性小；课前要反复实验验证仪器的精确性，保证课堂实验的成功。(4)教学过程。课堂结构基本符合探究-体验教学思路。注意：不论何种形式的备课都应有涉及本课重点的问题(或具有思考价值的问题)，表达出学生活动方式。具有可操作性。(5)板书设计。文字精炼，突出重点，体现学生的探究思路。(6)教学心得。要写出学生探究活动发现的新问题，教学方法的得与失，以便总结经验，吸取教训。要注重教学心得的真实性。(二)认真上课。科学探究活动是在学生强烈的求知欲望与明确的学习目标下的实际操作活动。在课堂教学中，只有突出学生主体，给学生一个自行探究的空间和机会，即建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，才能真正落实小学科学课堂教学策略，从而促进学生科学素养的提高。一创设情境引发学生提出问题。要注重问题情境的创设，引导学生发现问题、提出问题，并引导学生对所提出的问题进行梳理，提取出有研究价值的、学生感兴趣的问题。二针对要研究的问题，让学生运用已有的知识经验，做出猜想与假设，要引导学生对猜想与假设的情况进行记录、整理。三引导学生根据假设制定方案。提出探究活动的大致思路；提出所需要的典型性材料及如何应用材料；预测探究活动中可能发生的问题，并提出对应措施。四引导学生依据方案进行探究活动。在探究活动中，注意小组合作、组际互助，注意搜集各种信息并做好记录，如记录好实验现象、产生的新问题等。这一环节是科学课堂教学的核心，要给出足够的时间，突出学生的自主性。教师应参与到小组探究活动，了解情况，及时指导，恰当提出意见建议，提出重点观察的问题，指导记录的方法、要点。学生可针对探究实际，对方案进行调整、补充、改进。五对探究活动的成果进行展示与交流。可分二个层次进行：第一个层次是组内展示交流，对本组积累的信息资料进行整理、分析、讨论，达成共识；第二个层次是全班交流，在小组汇报的基础上，对全班同学探究的成果进行整理、分析、讨论，得出科学的解释或结论，获得更为丰富的成果，达到资源共享。教师要引导学生学会倾听，可以提醒学生将他人的研究成果及实验中的发现进行简要记录。六在获得探究成果的基础上进行拓展与创新。包括两个层面：一是结合研究的主题，运用所获的知识与技能，引导学生解释生活中的现象，解决生活中的问题，并进行改进、发明、创造，关注与本课相关的社会问题等。二是针对新生成的问题课下进行再探究。(三)全面设置作业。作业是课堂教学的延伸和重要补充，是学生独立学习的重要方式，也是学生参与课程内容构建的重要途径。布置什么类型作业，学生在作业中从事什么活动，用什么方式来完成作业，也是科学教学中应深入思考的问题。教学中作业的设计要遵循这样原则：个体作业与小组作业相结合、短期作业与长期作业相结合、书面作业与实践作业相结合的原则。参加人员多少方面的作业：1.个体作业：即让学生运用自己喜欢的学习方式、方法，做好课前课后观察材料、有关资料图片的搜集。2.小组作业：即学生个人不能完成的，必须依靠小组合作、集体智慧来完成的作业，如：调查、访问、考察等，需要小组合作完成。完成时间长短方面的作业：1.短期作业：即当天或较短时间能完成的作业。目的在于巩固学生所学的内容，加深学生对所学内容的理解。2.长期作业：即需经长期观察、考察、实验、调查才能完成的作业。如：天象的观测、植物的生长过程等。这既要考查学生各种能力，又要考验学生的耐心、恒心，有利于培养学生的科学探究精神。不同呈现形式方面的作业：1.书面作业：即紧密结合教学内容所布置的一些后继性探究活动，并做好记录整理而形成的书面作业。如：观察日记、科学小论文、考察报告等。2.实践作业：即课后实践性的探究活动。如：进一步实验验证课堂生成的而未解决的新问题、科学小制作、小发明等，这种作业，可个人探究，也可小组合作、集体探究。总之，在科学教学中，以标准为依据，围绕教学目标，精心设计作业，努力体现综合性，使各种作业相互渗透，全面提升小学生科学素养。(四)考查评价。科学课的考查评价不同于其他学科，要以课标为准绳，采取过程评价与阶段性综合检测相结合的方法，从不同角度了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养的课程宗旨。小学科学考查评价要遵循的基本原则：(1)全面性评价原则。评价要涵盖科学素养各方面的内容，既考查学生对知识的掌握，又重视对学生学习过程和体验的评价，尤其是重视学生学习方法及态度、情感、价值观、信心等方面的评价。(2)人文性评价原则。评价不以测验为中心，从学生的实际状况出发，在相互信任、相互尊重、民主的氛围中组织评价。(3)发展性评价原则。以促进学生的学习和全面发展为目的。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上积极主动地发展。(4)多主体评价原则。提倡多主体参与，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。(5)多样化评价原则。根据学生的个性差异和兴趣特长，采用多样化的评价方式。(五)教学辅导。辅导是帮助学生进行科学探究，及时获得成功体验的重要方法。在科学学习上，教师的辅导不仅仅是科学知识的帮扶，更重要的是科学学习方法的指导。1.教学辅导要形式多样。一是在课堂教学中，紧密结合科学课特点，做到既解答科学知识，又指导学生怎样发现问题、怎样观察实验、怎样记录、怎样讨论交流，让学生养成会观察、会思考、会讨论交流的习惯。二是开展学习方法交流活动。定期让学生进行学习方法总结，先在学习小组中交流，然后层层筛选，进行全班、全年级、全校性的交流，从中总结出好的学习方法与经验，提供给全校同学学习。三是举办学习方法辅导专题讲座。让学生系统了解科学学习的一般特点、原则和方法，与教学中的具体方法相印证，逐步形成自己的学习方法。2.教学辅导要突出重点。科学学习方法的辅导是教学辅导中的重中之重。在科学学习方法辅导中，指导学生掌握的一般要求：一是要制定学习计划。每学期、每单元，乃至每天都要有一个切实可行的学习计划，什么时候观察，么时候采集、制作、查资料等，都要做到心中有数。二是坚持课前准备(至少要提前一周)。要精心指导学生课前作好哪些准备。如采集哪些动、植物标本才具有典型性，课前怎样观察记录才具有科学性，查阅什么样的资料才能帮助本课的学习等。三是上课专心听讲。指导学生认真听老师讲，倾听同学的发言，积极思考问题，敢于发表自己的不同意见，要善于记好师生发言中具有思考价值的问题，提高听课效率。四是指导学生养成先弄通所学知识后再做作业的习惯。五是指导学生做好单元小结。通过单元小结，使知识系统化、网络化，教师要指导学生独立搞好单元小结的方法。五、对学生学习科学的一般要求科学课程的学习不同于其他学科，应根据其自身的特点，要求学生做到以下几点：(一)学会观察。观察能力是培养学生科学素养的重要组成部分。观察不同于看，很多学生的观察只停留在看上，不会收集对探究有用的事实。因此，要指导学生养成观察的习惯，学会观察的方法。(二)学会实验。实验是利用实验仪器操作，通过观察现象做好有关事实(数据)记录，以备分析。若需小组合作实验，还要学会合作协调。同时，还要养成细致、严谨、实事求是的科学态度。(三)学会质疑。要树立两个信念：一是要坚信未经自己确认的知识都是可以怀疑的，即有怀疑的精神；二是要坚信一切现存的事物都不完善，都有改进的可能性，即具有批判的精神。(四)学会设计方案。要善于在