合作探究学习在新课改中的应用.doc

浅议“合作探究”教学模式在新课改中的作用一、什么是探究式教学探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。二、新课改的探究式教学“合作探究”教学模式是新课程改革的主要特征之一，且越来越为广大教师重视和运用，并成为主流的学习方式，它突出了新课程的基本理念，改变了过去“机械”“被动”“注入式”的课堂教学局面，调动了学生的学习积极性，培养了学生的实践能力和创新精神。(一)新课程体系改革内容： 1、改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观。 2、改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。 3、改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 5、改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、推进素质教育上的功能。 6、改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。（二）体现1、“合作探究”教学模式突出了因材施教，以人为本的理念在“合作探究”教学模式下，教学活动充分允许学生寻求自我发展，让每个人都能成为学习的主人，有足够的时间根据个体差异，使优生快学，后进生慢学；在教学目标、作业布置上讲求分层施教；在小组学习中建立“一帮一”合作讨论机制。在教师的引导下，保证每个学生都有机会发挥自己的才能且均有发展，逐步形成学生乐于交流，愿意与大家分享学习成果的良好氛围，达到因材施教的目的，体现了以人为本的全新理念。2、“合作探究”教学模式转变了师生关系新课程要求，教师在整个教学中与学生组成一个信息传递的动态过程是课堂教学的关键。传统教学中，教师是主体，学生完全受教师支配，而“合作探究”教学模式则强调学生的主体地位，教师只是组织者、导演，学生才是演员。从而体现了学生主动参与、独立思考、亲自实践、协作探索的能动机制，培养了学生交流合作、分析问题和解决问题的能力，确保他们在学习中积极、活跃、主动地思考理解、大胆创新，有力推进了新课程改革的顺利进行。3、“合作探究”教学模式倡导民主、平等、和谐的学习氛围“合作探究”教学模式要求教师不仅是教学活动的组织者、引导者，更是合作者。教师的“教学”以服务学生“学习”为目的，始终从主导的角度深入到学生中去，尤其应走到后进生中间，用亲切的目光和微笑善待每个学生，与学生保持亲和力，建立起平等合作的师生关系，鼓励并提倡学生质疑问难、敢于争辩、发表见解、相互评价，直至让每个学生都“动”起来，使整个课堂都“活”起来，营造出民主、平等、和谐的学习氛围。4、“合作探究”教学模式增强了学生学习的信心教师作为教学活动的参与者、合作者，应正视学生之间存在的客观差异，自如应用三维目标，帮助不同学生合理定位自己的学习特点，养成良好的学习习惯。还要善于创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机。譬如，通过先小组讨论后组织抢答的方式，激励每组的后进生优先回答，中等学生补充，好学生完善总结，教师点拨纠错，让每一个学生都有展示自己的机会，从而调动全体学生的学习积极性，并养成合作互助，共同探究的良好习惯。同时，教师以动态发展的目光看待每一个学生，及时发现并肯定他们的闪光点，让其感受到成功的快乐，力求使学生的思考和情绪在求知的过程中始终处于积极、活跃、主动、兴奋的状态，从而增强学习的自信心。5、“合作探究”教学模式开发了学生智力，培养了学生的创新思维能力“合作探究”教学模式遵循新课程理念，体现了以学生为主体，教师为主导，自学为主线，小组讨论为手段的教学方式，打破了教师“满堂灌”的局面，由知识传授的机械模式向培养学生学会学习的能动模式转变，变教为诱，变学为思。教师引导学生自行探索，容纳各种不同意见的发表，放弃权威的发号施令，保证学生有足够的想象空间，在无拘无束的气氛中尽情挖掘自己的潜能，不断拓宽思路，发扬创新精神，培养敏锐的洞察力、独立的创新精神和缜密的思维能力，真正起到了开发学生智力的作用。总之，“合作探究”教学模式极大地提升了教师的教育教学理念，彻底改变了传统课堂的陈陋模式，对于激发学生的学习兴趣、增强自信心、培养创新思维能力、改善师生关系、突出因材施教，以人为本的教育理念大有裨益，必将提升课堂教学效果，推动课程改革工作顺利进行。三、区别：1、教育理念不同。传统课堂教学在应试教育观念的影响下，重双基知识（基本知识，基本技能）的落实，学生为考试而学，教师为考试而教。而探究性课堂教学以学生发展为本，“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”重基础学习，发展性学习，创造性学习的发展。2、教学方法不同。在传统课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学是教师对学生单向的“培养”活动，以教为中心，学围绕教转，教师采用满堂灌，每节课都是我讲你听；我问你答；我写你抄；我给你收，以机械练为主，重显性目标的实现，学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，进行强记，进行模仿训练。而探究性课堂教学注重教学并重，强调教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学方法以启发探究为主，重视隐性目标，创造精神的培养。重视教学过程，以讨论式、协作式为主，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，展示学生发展聪明才智，形成独特个性和创新成果，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。3、师生地位不同。在传统课堂教学中，教师是知识的占有者，垄断者，传授者，是教材、教参的忠实执行者。学生是知识的被动接收者，课堂教学的“接收器”。没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，教支配、控制学，学无条件服从教，教学由共同体变成了单一体，学生的独立性、独立品格丧失了。而在探究性课堂教学中，教师是教学中的导航者，设计者，帮助者，教材为教师所用，教参恢复参考地位，教师的专业活力被激发。学生成为知识建构的主体，成为课堂教学的主要活动者，成为积极的认知者。4、师生关系不同。传统课堂教学是以学科为本位的教学，把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授，能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格培养，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。教师是居高临下的传授者：“记住我告诉你的知识”，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，正如苏联教学论专家卡特金所指出的：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地学习。”在探究性课堂教学中，注重人文怀，师生是相互平等的组织者，协调者，参与者，大家一起做，共同探索，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦，建立了一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。综上所述，在探究性课堂教学中教师是组织者，参与者与指导者，学生学习方式发生根变化，以被动的“接受型”学习转变为主动的“探究型”学习。只有转变观念，教师才能充分发挥自己的潜能，创造性地把探究性教学融入课堂教学之中。四、优缺点1）在教与学的关系上。正确处理了“教师主导”与“学生主体”的辨证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位。2）在教学组织上。突破了单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别学习，发展了学生的个性，做到了因材施教。3）在课程结构上。强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才。4）在教学内容上。有效处理传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果。5）在教学方法上。主张应用建构主义教学理论，强调使用研究法、发现法等教学方法。并根据不同的教学内容和教学目标，实现多种教学方法的优化组合。但探究式教学由于其开放性与拓展性的特点，也给这种新课程教学理念下的教学方法带来了天生的不足。首先，探究性教学难以兼顾不同发展层次的学生。面对全体学生是新课程理念之一，但探究性学习，由于探究性问题的设置，学生个性等等原因，是很难兼顾到每个学生，严重的甚至会锉削个别学生的学习积极性，作用适得其反。其次，从目前来看，探究性教学还缺乏足够的支持条件。根据平时的教学体会，探究性教学往往需要更多的时间，需要小班化教学，需要更多的实验资金，需要社会家庭观念等等外部条件的支持。在中学，特别是广大农村中学，在这些外部条件的限制下，是很难开展的。再次，探究性教学挑战性大，失败的可能性大，这就需要教师和学生有更好的心理承受能力。教师和学生在开展探究性实验过程中，经历挫折，弯路甚至失败是在所难免的，这其中的许