╲〞顺╲〞与╲〞不顺╲〞∶评价一堂课好差的重要标准.doc

“顺”与“不顺”：评价一堂课好差的重要标准从“国际视野的语文课堂教学策略”的一节语文公开课说开去洋思中学 刘金玉近日，应邀去杭州参加了“国际视野的语文课堂教学策略”活动并进行了讲学， 其间，我们大家一道听了一节来自苏州的一位小学语文特级教师王校长的上的新课改示范课特殊的葬礼。其课分为四个环节：一、让学生回答“葬礼”“特殊”在哪里。二、让学生先后说出“这是一条_的瀑布”（先前是怎样的瀑布，二十年后又是怎样的瀑布）。三、让学生看由于人类的活动造成“地球灾难”的各种各样的图片，并说出自己的感想。四、布置作业：按照老师信的格式要求写一封“葬礼词”：过去，你是_的瀑布，而现在，你又是_的瀑布，我们人类将_。整节课，学生都在读书，都在思考，都在说答案，都在评判，这个说后，叫那个说，那个说，又是叫另一个说，教师在课堂上都在出题、布置、指点、出示、范读等，偶尔来两句评价：“说得多好啊！”“多有自己的见解啊！”“他说出了别人不能说的东西。”在学生你说我说中下了课。评课了，这节课得到了大家的普遍赞赏：它充分体现了新课改精神学生全过程都在看书、看图片、读书、思考、说答案、谈想法，这就是自主学习、探究学习，这就是感悟、体验，这就是放手、互动，这就是学生是课堂学习的主人，学习的主体的最充分体现；教师全过程出题、组织、解决、提供，顺着学生的思路教学，微笑教学，激情四射，适时板书，这就是教学主导作用的发挥，这就是还权给学生，这就是教师是组织者、指挥者、策划者的表现，这就是互动、研讨；整个课堂师生配合默契，学生围绕教师的问题你一言，我一语积极地去思考、回答问题，答案之正确，声音之响量，发言之踊跃，气氛之活跃，可以说是真正让课堂“活”起来了，“动”起来了。一句话，这是一节课改味很浓的课，是一节非常成功的课，不愧为特级教师上的课。可就在人们都在大加赞扬课改大为突进之时，我提出了“如何正确看待课堂中学中的顺与不顺”的命题，引起了所有与会人员的思考。通过研讨，通过与授课者的互动、答疑，最终形成共识：这是一节课改课，但不是成功的课改课，这是一节失败的课改课；新课改的语文课不该如此。因为这堂课上得太“顺”了。换句话说，“顺”的背后就是“假”，“顺”的实质就是“虚”，“顺”的要义就是学生未能学到东西，教师作用未能真正发挥。一、过分强调课前“预习”，使得学生课业负担增加，没有了真“问题”，掩藏了真“问题”，失去了课堂教学的意义。在上课时，我们看到学生每人都拿着一张八开正反预习纸，其中有书本文字，有预习性问题（上课出现的问题都在其中）：有提示性答案，有文本背景知识的介绍，有填空题，有问答题，有默写题，有选择题。私下打听学生用了多长时间完成，学生说不超过45分钟。学生上课为什么这么“顺”？由于课前教师让学生进行“精心”的“预习”，而这种“预习”又几乎是教师自己课堂的全部“告密”与“泄露”，学生都是“自尊”的，谁不想在这种“公开课”上“一显身手”呢？于是，尽心“预习”，一定要把每一道题弄“准确”，无任何“讹误”，又是查找资料，又是抄阅答案，又是比照他人意见，不一而足。自然，通过“预习”，学生便“完全解决”课堂问题，自然，课堂“顺”极了。但这种“顺”的背后是什么？是学生的“造假”，是学生课业“负担”的增加，这与新课改的理念背道而驰的：新课改要求切实减轻学生学习负担，而本课的学习“预习”时间竟然要达45分钟，显然，是不符合要求的，新课改的目标是课堂“高效”，而不是通过“预习”的成功，牺牲学生的时间为代价而获得课堂的“顺”，从而赢利所谓课堂的成功的。因此，一堂好课必然是既减轻学生学业负担，又能高效的课。成功课堂，应取消预习，应将预习题移至课堂，让学生“先学”，这不减轻了学生学业负担，又使学生“预习”真正落到实处，使学生暴露出真的问题来，从而使课堂给以“高效”解决真的问题，使学生得到真的发展吗？可谓一举多得。二、课堂教学内容是“预习题”的重现，使得课堂无任何新的问题出现，课堂教师作用不得发挥，学生得不到提升。上课了，教师按照课前预习题内容安排课的程序，所讲内容皆是学生课前“预习题”的再现，是对“预习”题的检查，即使“课堂训练”也只是课堂学生问题解答的重复，未能有新的题目，未能对所提问题进行深挖与提升，这是内容的重复。学生在课前由于预习了，而且预习非常“充分”，对学生而言，所上课已无任何新奇感可言，表面上学生回答踊跃，实际上只是简单重复的内容。这样一来，课堂自然就无问题，或问题不突出，课堂也就没有了高潮，没有了让人激动的地方。再加上题目无深度，广度，所出问题都是学生只要看了课文，或只要扫描，或不须看课文就能解答，自然课堂没有了精彩之处了。由于“简单”而造成了无用的“顺”，这种一种浅显的“顺”，于教于学都是无益的。因此，一堂好课必然是课堂问题有一定的深度，不过于简单，更不能是课前“预习”的重复的课。课堂问题要让学生经过一定的思考，不能一看就会，不能不动脑筋就可掌握，这样才能有高潮，有出彩之处。课堂如写文章，“课似看山不喜平”，在“不平”“不顺”中看到特色、美丽。三、教师提供太多、告知太多，导致学生被教师牵着走，只是一味机械模仿，没有了自己的思考，没有了自己对问题独特的认识，其能力自然不能得到培养。课堂本是学生的课堂，教师不应给以过多的提供，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”（叶圣陶语）但，王校长在施教过程中，没有不是相信学生，不是期待学生，不是放权给学生，而是给、灌、施、洒，如教者讲到先前的瀑布、后来的瀑布各是怎么样的，不是先让学生自己想象景象，而是先出示图片，说：“大家欣赏一下，先前的瀑布美在何处？”“大家观察一下，后来的瀑布又是怎样的景象？”再如，教者为了让同学们对瀑布有深刻的印象，不是先让学生自己读书，而是自己先来范读，以此来感染学生，再让同学们来模仿读：“下面大家听老师来朗读一下，大家从中听到了什么，然后，我要请同学读，比谁读得好。”还如，教者为了让学生走出课本，关注现实、关注自然、关注人类，不是先让同学们进行联想，联系，而是说：“下面请同学观察老师课前精心准备的几个图片，思考现在地球上还有哪些悲剧？”接着是让学生看图片，而图片下又有文字介绍，如“白色垃圾，污染水源”“乱砍乱伐，群山荒芜”等，学生完全在教师的给予、提供、包揽中完成学习。显然，教师过多的提供，不利于学生想象力的培养，一切新的知识都是在老师“灌”下求得的，不需要动一点脑筋，这岂不是另一种形式的“填鸭式”教不借多媒体之形代教师之讲，课堂之“顺”也就理所当然了。这种“顺”是原始教学的变式，其效果可想而知。因此，一堂好课必然是教师从学情出发，从学生需求出发，“该出场时才出场”的课。我们的教师出场应在学生需要时出场，不可走在学生之前；如果学生会了，学懂了，则不必提供、展示、范读，否则，是在做重复功，是在做无用功，只有在学生真正不理解、理解不深不透、知其然而不知其所以然时，教师才从后台走上前台，针对具体问题给以必需的提供、展示、范读，重“导”“疏”“引”，而不是“讲”“堵”“塞”，“导学生不会的，学生不会的不导”，教师应做“导师”，不应该做“讲师”。四、课堂上，教师只关注那些举手的学生，那些在思考、回答的学生，未能关注到每一个学生，不能使每一个学生得到发展，使得“面向全体”的素质教育目标落空。表面看来，课堂上，学生表现很是积极，学生都好像在动脑，学生都好像在举手，学生都好像在回答，但“外行看热闹，内行看门道”，我们发现，课堂上总是那么几个同学在举手，再发现，其中一个同学发言次数达到了八次，时间达到了十分钟（包括读书），而班级的那么另外二十几个同学从未举手，老师也好像视而不见，未曾“激励”其思考、发言、反馈。一堂课，应在“好学生”的发言中结束了。结果，那些未举手的学生学习效果如何呢？显然，肯定不佳，教师在课堂上都没有关注到，怎么会有所发展？新课程标准提出，“要面向每一位学生施教”，“不让一个掉队”，“一个都不能少”，而本节课的教者，以点代面，以好代差，以表面的“热闹”代实质的“虚假”，一句话，想着法子在掩饰课堂上的问题，没有能做到真正关注每一个。另外，教师在课堂上也未能及时发现学生回答中出现的问题，总是一味顺从学生，一味迁就学生，尽管学生回答平平，教师仍是每时每刻不忘表扬、肯定、激励，缺少了“发现的眼睛”，“智慧的眼睛”，想不到课堂上竟未能找到学生的一个问题，竟未能对某一个问题进行拔高，提升，教师在课堂上成了“好好先生”。整个课堂上，有教师与没教师一个样，教师应有的指导、提升、主导作用完全失去了，要这样的教师有何作用？因此，一堂好课，必然是教师课堂上关注到每一个学生，关注每一个学生的问题，并且促使每一个都能得到提升、发展的课。诚如是，课堂就必然会“不顺”起来，而如果教师能使课堂从“不顺”到“顺”，使学生在“不顺”与“顺”之间学到东西，正是教师的责任、义务、能力等最为重要的体现，这样的课才是真正的好课。由上分析，课堂上教师上得“顺”不是好事，“顺”是教师精心虚假“预设”的结果，是学生负担加重的结果，是教师忽略学情的结果，是教师故意自我掩藏的结果，是教师为了表现自我的结果，是教师怕“献丑”“丢脸”的结果。特别是对外开课，很多教师都怕学生回答有问题，教学过程中有问题，有了问题不能、无法给以正确有效引导，有些课竟是“精心准备”的结果。教师上课追求的是“顺”，“顺”了，似乎才是好课，“顺”了，才好像显出教师之为教本领，“顺”了，好像学生都会了，都能了，“顺”了，好像课堂就“高效”。事实上，“没有问题的课”是最大的问题的课。教师之为教，实系引导学生暴露学习中的真问题，发现学习中的真问题，从而能针对问题“对症下药”、“有的放矢”地施教；教师之为教，就是引导学生从不会到会，从不知到知，从不能到能，从不深到深，从散乱到系统，从“无情”到“有情”的过程。有了问题，即课堂有了“不顺”，怕什么？这正是教学的“资源”啊，这正是教师本领的表现啊，这正是学生提升的内容啊。怕就怕没有问题，没有问题，要教师做什么？即使没有问题，即课堂很“顺”时，我们老师还应制造“问题”，挖掘“问题”，制造“障碍”，制造“不顺”：学生回答问题时，应先让学生评判，应让大家都来回答，举手的要回答，不举手的也应关注到，一时不能回答，在学生回答后，再让他们回答。在学生回答时，教师应认真倾听，于细微处听出“问题”来，于回答处听出“浅薄”来，于对答中听出“所以”来，从而使问题知识化、方法化、能力化、情感化，这即是从“顺”处，制造出“不顺”，举一而能反三，由浅而能入深，有时我们还要故意找“茬儿”，宕开一笔，“诱”生深入，“促”进思考，从而使简单问题复杂化，深入化，系统化，举一是假，反三是真。当学生不解时，教师再“诱导”。教师的“诱导”一定要安排在学生回答之后，等问题暴露了，教师才出场，也就是说，教师对学生的问题采用“疏”而不是“堵”的方法，是“导”而不是“讲”的方法，这样学生就能完全暴露问题，就是深入理解问题，就能提升对问题的认识水平，从而使“不顺”达到“顺”，这就达到了教学的目的，学生学习质量就能真正提高，教师作用也就真正发挥了，这正是新课改的目标之所在。 “顺”与“不顺”是评价一堂课好差的重要标准：“顺”，是教学的终极目标，“不顺”，教学过程中的“障碍”；只有遵循“不顺” “顺”、“顺” “不顺”“顺”的教学轨迹，只有采用“疏”而非“堵”、“导”而非“塞”的教学办法，我们的课堂才会有高潮，我们的课堂才会精彩，我们学生的素质才能真正得到提高，我们教师的作用才能得以发挥，课堂“高效”、学业“减负”的目标才能真正实现。对构建数学“两自一归纳”课堂教学模式的实践与认识黄桥初级中学 黄玉华 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。这就要求学生的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。新课程改革的趋势表明，课堂教学要突出学生的主体地们位，开展形式多样的主体性教学，而“两自一归纳”教学模式在操作过程中，通过学生与学生之间及学生与教师之间的充分交往，要求学生在自学和自教(互教)的基础上，形成自身的学习方法和知识体系，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生个性的和谐发展。这种模式是顺应课改的潮流，下面谈谈本人在操作过程中的认识。一、模式的三个环节“两自一归纳”的模式由自学、自教、归纳三个中心环节构成。即由学生的个人自学到小组交流和全班交流进行自教（互教），再由学生或教师进行总结归纳、提升升华。在整个教学过程中通过发挥学生的主观能动性和创造性，在教师的指导下，以教材为线索，帮助学生掌握基本知识，建构自己的知识体系，树立创新意识，培养学生学会学习、合作交流探究的能力。二、模式的框架自学探究学习阶段自教交往学习阶段归纳提升学习阶段教师明确目标任务激发学习兴趣巡回调控集疑布疑总结补缺拓展升华学生整体感悟初通生疑讲述交流设疑答辩练习反馈领悟迁移知识掌握目标唤醒旧知融合新知剖析难点挖掘重点把握知识点整合内化建构知识网络能力培养目标养成自学习惯激发探究兴趣开发批判思维学会交往合作善于质疑应变锻炼口语表达能力训练综合概括能力活化思维培养创新能力三、操作程序1、自学环节（1） 导入新课，出示自学指导、自学思考题目的：1、激发学生学习兴趣；2、明确目标任务。注意点：1、导入新课要尽量简明扼要，要能设置良好的问题情境；2、自学指导不可卡得太死，要留给学生一定的空间;3、务必追求一个“明”字，必须明确地提出学习的目标和任务，让每一个学生知道学习的要求。以便按照一定的方向调控自己的学习活动。（2） 学生带着自学指导、自学思考题自学目的：1、为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；2、学生自我学习，充分挖掘每个孩子的潜力。3、学生自主学习，初通生疑，发现问题或设计问题，作好交流准备。4、学生解决好课本上的配套练习，注意书写的格式及完整的过程。5、将课本上的习题进行变式或创新准备与小组交流时用。注意点：1、让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等。2、自学的内容和要求根据具体情况可以让学生课前进行也可以安排在课上进行3、如果让学生在课上进行自学，教师应行间巡视，给予学生宏观和微观的指导。对于自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学，也可以指导他们找资料看、做、想，鼓励他们向深处发展;教师也可在黑板上出示较高要求的思考题或创新题。重点巡视基础较差的学生，可以鼓励、指导帮助他们，端正自学态度，使他们也变得认真起来。2、自教环节（1）组织自教，主要采取同桌间交流、几人小组交流等方式目的：1、学生交流自己在自学中所获得的知识（概念，公式，法则，定理等）和能力（计算、推理、操作、归纳、试验、猜想）及新发现等成果共享；2、学生对同一问题的不同见解，可激发学生讨论、辩解，提高学生的倾听、归纳、质疑、思辨等诸种能力；3、学生在自学中个体产生的部分问题，可以在小组内得到解决；4、解决好课本上的练习（主要由各小组组长负责）;5、每一小组内产生一名人选准备参与全班交流注意点：1、教师要积极参与到自教环节中，充分发挥“平等首席”的作用；2、对于自教气氛不够活跃的小组，教师要加入讨论，给予指导；对于讨论较为热烈的小组，教师应注意倾听，了解情况，保证每个学生积极参与学习活动；4、教师在这一环节中主要是为了发现学生不懂或学不透的地方，以便收集疑问、设计问题准备组织全班交流。（2）班级交流目的：1、小组代表（发言人）在全班范围内展示本小组通过自学、自教而掌握的知识、技能；给学生提供表达意见、展示自我的机会，提高他们的表达能力，可以提升学生的自信心。2、小组代表提出本小组在自学、自教过程中仍然没有得到解决的问题，其他小组帮助解决，直至最终由老师进行点拨、指引或解答。3、小组代表可将本组编出试题到黑板上展示，其他小组成员解答（相互测评、评比），培养学生之间的合作与竞争，促进学生人格的健康发展；4、对于学生还没有关注到的重点或老师认为学生可能还有问题的地方，教师可以设疑引导，帮助学生建构完整的知识体系。注意点：1、小组代表的发言可着重从“知道了什么？”“学到了什么？”“学会了什么？”“领悟到了什么？”这几个方面入手，教师在旁应及时、适当地加以修正、补充；2、在这一环节中，教师不应是答案的提供者，而应该是思路的指引者、智慧的点燃者、辩论的裁判者。3、这一环节上特别提倡学生发表不同意见和看法，让学生的思维进行相互的掽撞，培养学生的创造性思维的能力；4、应努力做到让学生讲，让学生回答，让学生争论，让学生求解；5、对在课堂上学生提出来的一些本不在教师预料范围内的问题，教师不应该轻描淡写地一语带过，而应借此机会激发学生去探索，去拓展。3、归纳环节（1）当堂练习目的：1、通过当堂练习，让学生巩固本节课所学的知识，帮助学生查漏补缺；2、通过当堂练习，了解本节课学生学习的情况，以获得第一手的反馈资料，以利于辅导和拓展；3、通过当堂练习，帮助学生形成知识网络，加深对学习材料的理解。注意点：1、练习应做到少而精，要确保能当堂完成，要确保能够较为准确地反馈学生学习的情况；2、练习的形式可以多种多样，不应拘泥；3、教师应行间巡视，悉心指点，特别是对基础不太好的同学，要确保每个学生都能顺利完成练习。4、教师应对学生的成果及时给予鼓励、激励性的评价，让学生体会劳动后的快乐，体会成功的喜悦。（2）归纳小结目的：1、小结本节课所学内容，对学生难以一下子掌握的有关内容或是容易发生错误的知识点进行强调或点拨；2、对学生自我构建的知识体系进行必要的修正和补充。3、教师的归纳要精练，并立足于提升。要把学生的学习兴趣和思绪引向教材之外，延伸至课堂之外。让学生运用这节课所懂得的知识、掌握的方法、提高的能力去解决一些课本以外的问题；体现数学来源于生活又回归生活的思想。让学生体验所学知识对认识自然、认识科学、认识社会的重要作用，更好地激发他们学习的热情。注意点：1、决不能泛泛而谈，而应该有所侧重、突出重点、难点；2、除了小结这节课让学生懂得了哪些知识，掌握了哪些方法，提高了哪些能力，还要归纳出通过这节课学生在世界观、人生观、价值观等方面的收获以及在情感倾向、价值取向、审美意识、科学态度、治学精神等方面的感悟。3、教师在这一环节中应把目光投向学生所关注的生活和事件，投向更为深远的时间和空间；（3） 整理反思目的：1、学生整理本节课中的重点和难点，对易错的、有价值的、创造性的问题及结论，进行整合内化，培养学生的综合概括能力。2、学生反思本节课中学到的知识、方法及所形成的能力，提炼、升华，进行领悟迁移，培养学生的创新意识。注意点：1、各个学生应结合自身的实际，进行整理反思，不可好高骛远，盲目攀比。2、反思不仅是简单知识的回顾，而更应是能力提升、升华的过程，是创造性火花迸发的导火线。四、实践的认识和体会1、该模式教学能促进学生全面发展。“两自一归纳”教学模式的实施，为学生的发展提供了比较理想的条件，学生多种感官密切配合，协调行动，做中学、学中做，教、学、做合一，保证课堂教学有实效。学生的思维活跃，常有出人意料的提问和别具一格的结论，使思维的流畅性、灵活性和独创性得到尽情的发挥和培养。由于教学活动安排灵活而富有弹性，力求学生校内外、课堂内外、教材内外相互贯通，适应不同学生的兴趣、爱好和特长，促进每个学生的发展。2、该种模式的教学具有开放性。在实施过程中，首选是教学内容的开放。既有来自学科知识的巩固、运用和验证的内容；也有来自学生的兴趣、爱好、特长的内容；还有来自社会问题和学校常规教育等方面的内容。其次是教育时间的开放。尽管课程计划对学生上课的时间有统一安排，担由于鼓励学生善于观察、善于思考、善于提问、善于感悟，把学生的兴趣从教材拓展到教材之外，从课堂延伸到社会。因此，学生可以在自己选择的时间内学习，保证学生在学习的时间上具有更大的自由度。第三是师生关系的开放。在教学活动中，老师不是采用专断的教学方式，不是居高临下权威，而是平等中的首席，老师与学生采取合作的方式进行，提倡互相尊重，实行教学民主，促进师生和谐发展。3、“两自一归纳”教学模式中要重视逐渐培养学生以下几个方面的能力(1)、学生需学会自学：学生要能逐步学会如何看书、查资料、整理；学生要能够逐渐提出有价值、有意义的问题。(2)学生要学会自教：小组内所有成员要能积极思考、充分参与;要能够互相合作，畅所欲言，并且要能够相互倾听他人的想法和意见;小组长要有一定的组织、管理、判断、监控的能力;小组间互教时要相互倾听，相互帮助，团结合作，共同提高。(3)学生要逐渐养成总结归纳的能力：学生要对本节课的知识点一目了然，能把握好重点，突破难点；学生要能自己建构知识网络；学生要能获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。4、“两自一归纳”教学活动过程中，老师应注意的问题：(1)、课前：教师要充分钻研教材，把握好这节课的重点、难点，预设好学生的能力目标，了解学生可能会遇到的问题，设计好几种可能的预案；教师要布置好学生自学的内容、具体的要求;(2)、课上：教师要能适时地引导学生，把握好主导与主体的关系;教师应会调控好整个班级学生的学习的状态；教师要会倾听学生各种各样的想法、见解、意见并能从中迅速作出判别；教师既要能跟着学生走，又要能及时抓住重点，重点解析；在归纳这一环节，教师要能将学生由表及里、由知识到能力、前后联系，将学生的思维推向一个高潮。经过几年的尝试，我们发现利用这种模式进行教学，培养了学生的自主学习的能力，增强了学生的合作意识，学生的的思维活跃，学生真正成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者，实现了学生的主体地位和教师的主导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成正确的价值观的过程，课堂真正成为了生生互动、师生互动、师生共同发展的大熔炉。当然，教无定法，贵在得法，我深深地感觉到“两自一归纳”这种模式不只是一种模式，更是一种理念，这对于全面发展学生的素质、提高课堂效益，都是大有裨益的。为学生点亮一盏灯浅谈作文教学中的选材问题过船镇初级中学 蒋留宾摘要：作文教学是中学语文教学的重点。教师可以为学生点亮一盏灯，再黑暗中给他们指明道路，给他们点亮“希望”。如何有效的提高学生的写作水平，文章中作了详细的介绍。关键词：没有材料，选材论述。点亮一盏灯，生命力。重视课本，剪贴，采酿，积累。 作文教学是中学语文教学的重点。“学生语文学习得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，应当十分重视。”但是，如何有效地提高学生的写作水平，的确是一个老大难问题。从我们那时开始，学语文最头疼的是上作文课。学生面对文题无语可说这无话可说，并不是说学生没有自己的观点，而是观点但苦于没有材料，不知如何选材论述。面对选材，有些学生可谓是黑茫茫一片，不知如何下手。这就需要教师为学生点亮一盏灯，在黑暗中给他们指明道路，给他们点亮“希望”。那么，如何指导呢，我个人认为可以从以下几方面入手。 一、要求学生选取生活中真实的材料 学生作文说他学雷锋，曾经搀扶一位老太太过马路，我们要问有没有这回事然后再看写得好不好。这就要求学生从生活中撷取的是鲜活的，富有生命力的真实的材料。唯有真实，才能感人。而我们的学生写出来的作文千篇一律，几乎是一个面孔，材料也是惊人的相似（如一写助人为乐，就差不好都写上小学时，帮助老大爷推煤，帮助老大妈扫雪）。学生所写材料的失真：人，是虚的；事，是假的；观点，是强加的；感情是浮泛的。作文失去了生活的真实，便没有了生命的气息，纵然有华丽的外表，也令人感到枯燥无味。 针对这种状况，我要求学生写真实的事，选取生活中的真实材料，哪怕选取的是生活中的一朵浪花，一棵小草，也有其价值。我们在指导学生观察生活、分析生活、体味生活、积累生活的同时，还应要求学生从家庭、学校、社会、自然中提取真实的有价值的材料。从看似平谈中体现生活的情趣。例如，我让学生自拟小作文题目，只要是生活中真实的事什么题目都可以。有位学生是这样写的：我的八小时之外戴开泰 许多人说自己的八小时外没意思，只沉浸在书山学海中。而我觉得自己的八小时外没意之外却很有趣，很充实。 早晨是紧张的。有人说，上学是与时间赛跑。不错，但当我跨出家门的第一步乐趣就随之产生。路上我有许多的“游戏”：猜猜水泥砖的单双，然后迈开大步一步一块过去，看看是否猜对，估计一下追上前面人用多少步，然后追上他证实一下。 中午，时间短促，不过更是妙趣横生。吃午饭时有“午间半小时”作伴，“井水不犯河水”，嘴吃着不耽误耳朵听嘛。饭后，午睡时间，这叫“觉不在多，有睡则香”，睡醒就可一边做作业，一边听单田芳的百年风云，这叫与历史教材接轨，不过对作业质量毫无益处。 晚上放学则是一天中最快乐的时光。几个“路伴”凑在一起就像开会，把一天里发生的有趣的事情讲出来，顿时路上的气氛便活跃起来。路上还可以看看小摊上的水果、蔬菜。这些也是一种乐趣，不仅可以丰富视听，还可以从不现的角度去观察我们身边的世界。 回到家中可以看看电视，电视中幽默的动画片常常能使我忘记许多事情包括作业，连续剧也看，不过总是看一点，然后去想象剩下的部分，这不也是一种乐趣？ 最后，是占一天三分之一时间的睡眠，我会希望自己做一个梦，不让这段时间匆匆流去。 从这篇小文章中，我们可以看到：小作者把紧张、单调的生活写得富有生活的情趣。读者也能品味作者诙谐、幽默的语言。从而和他一起分享生活的快乐。由于是出自同学之手，学生感到真实、亲切、可行。此时，学生才能悟出一点真实才感人的道理。 二、鼓励学生选取课文中的优秀材料 我们的作文教学应从重视课本教学抓起，因为重视课本教学就可以打破学生无话可说的僵局。入选的初中课文，无论是立意、选材还是布局谋篇都是学生学习的典范。这里有我们取之不尽的优秀语言材料。如果学生能从中背诵好的语句、好的段落，经常积累，那么他们的心灵和头脑就会日渐充实。写起作文来也才会感到得心应手。例如，我出一个题目生于忧患，死于安乐，学生能联系课文，运用纪念白求恩、送东阳马生序等文章中找出精彩的语句和例子来论述。 经过这样不断地反复训练，学生提笔就有话可说了，而且能把课文中的精彩语句和例子用到自己的文章中进行论述。学生在选材上大有长进，学生的作文水平也都有了不同程度的提高，事实证明，这确实是作文教学中一种行之有效的方法。 三、提倡学生剪贴、采酿、积累好的素材 作文教学仅仅重视课本教学还是不够的。还应丰富学生的生活，扩大学生的视野，这样剪贴、采酿就变成了一种比较好的方法。 初中生普遍感到生活紧张、单调、乏味。一方面，学生课外书读得很少，觉得没有材料可积累；另一方面，学生又处在青春期阶段，充满了各式各样的幻想，又有好多话要说。这可谓是一对矛盾。作为教师应抓住他们这一时期的特点，及时解决这一矛盾让二者协调起来。由于学生采的是自己有心灵的感应的文章。由于学生采的是和自己有心灵感应文章，那么，学生自然是有话要说。所以“采”了之后还要“酬”就是让学生写点评、心得。学生在写心得之前，先让他们体会：自己有话要说但写不出来，或写不好的，摘抄的文章是怎样说的，好在哪里，作者是如何运用材料表达自己的观点的。然后再仔细品味摘抄的文章，把自己的感受写出来。开始，学生写心得也只有话要说，不一定能说好。可是，经过一年半戴的训练，学生坚持下来了，语言表达能力自然就有了很大程度的提高。而且经教师指点，有不少学生还能写出精彩的富有哲理性的语句，连学生自己都感到惊讶。这样训练一段时间以后，学生就养成了良好的“采酿”习惯。我每月利用一节辅导课让学生互看剪本、采酿本。把别人的剪贴、摘抄、心得前后对比起来看。学生们欣喜地看到了各自的进步，有一种收获感。我又从学生的心得和作文上摘抄出精彩的富有哲理性的语句语段或全篇，下面写上作者的名字，每月整理出三四篇，复印出来贴在小黑板上（叫佳作园地）。这样，一年坚持下来，差不多每位同学都精彩的语句入选，因而学生也就有了收获感，对作文也就充满了信心与期待。 事实证明，剪贴、采酿不失为提高学生写作水平的一种好方法。这种方法能让学生积累不少好的素材，它就像一盏灯，引导学生走出黑暗，引导学生从“自由王国”进入“必然王国”。 以上，是我近几年在写作教学中摸索出的一些方法，还望和老师们探讨、商榷。希望所有的老师都能为学生点亮一盏灯，照亮学生的写作区域，引导学生来到一片光明的境地。 我想，如果我们上作文课能让学生变“怕作文”而为“盼作文”，变“要我写”为“我要写”，那么，我们的作文指导，就上了一个新台阶。如果通过老师的指导，学生能燃起写作的热情，能养成写日记一吐为快的习惯，学生有随时积累的伸手可及的写作材料，有范文上切实可学的写作方法，有经过自己深思熟虑的观点，那么就会“水到渠成东流去，千帆竟发向大海”，学生的写作状况，肯定能出现一个令人振奋的崭新的局面。 英语口头与笔头作业的巧分配江苏省泰兴市济川实验初中 潘忠云提高教学质量，减轻学生负担，是我们教与学双方一直在追求的两个目标。现实中两者之间似乎有着深刻的矛盾。少留作业，难以巩固课堂上的教学成果；作业多了，学生的负担毫无疑问会加重。作为初三毕业班的任课教师，我深深感知学生们作业量之大，那么多功课的作业齐上阵，学生们每天陷在“题海”中抬不起头来。部分老师同样是在于心不忍中，无可奈何地不断加大学生的课外作业量，以期巩固教学效果，提高教学质量。怎样留作业，看似简单的问题，却是新形势下摆在我们老师面前的一个重大课题。像英语作业，抄单词，抄句子几乎是每个老师都要选择的作业形式。学生一行行、一页页抄，有时都成了机械劳动。这种抄写真的有必要吗？能不能针对英语教学的特点，选择更好的作业形式？我在初三英语教学工作中，坚持紧密结合英语学科特点，以布置读、说、听、背等口头作业为主，提高学生的英语实践应用能力，摸索出了一套行之有效、深受学生欢迎的英语作业布置新路子。一、口头作业与笔头作业的关系和分配口头作业，以读、说、听、背为主，通过强化逻辑思维的形式达到理解、记忆和应用知识的目的；笔头作业，则是以机械、重复性劳动为主，从而让学生掌握相关知识。选择作业形式，必须要考虑学科特点。英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步学会运用英语，既能和别人进行口头交流，又能借书面语言表达自己的思想感情。大家知道，语言的学习实际上是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习、提高的过程。认识到了语言学习的这个特点，就应该根据这个特点来选择作业形式。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“熟读”实际上就是储存语言信息。多年来，我坚持以英语口头作业为主，而英语口头的最基本的作业形式就是背诵，背诵每天学的对话或短文。背诵这种作业形式，不仅符合语言学习的特点，也符合初中生的记忆特点。在有限的两、三年内，尽可能让学生多背、多记一些东西，扩大语言信息储存量，既充分利用了现有的记忆资源，又能提高学生的记忆能力，有益于他们终身的学习。相对于抄写单词和句子等笔头作业，背诵对话或短文有着无可比拟的优势。首先，抄写是无声的，在抄写的过程中熟悉的只是字形；背诵是有声的，在背诵的过程中熟悉了语言的三大要素之一语音，为准确、清晰、快速地说好英语提供了必要的基础练习和心理准备；其次，抄写的对象是个体相对于单词，字母是个体；相对于句子，单词是个体；相对于段落，句子是个体；而背诵的对象是整体，在记单词，句子的同时，还熟悉了句子结构和语言的使用环境，这就为以后在日常生活中使用语言打下了良好的基础。第三，抄写用时多，费力；背诵用时少，省力(同样的内容，背诵比抄写能省一半时间)。由于学生的记忆能力不同，背书的速度有很大差异。授新课时，每堂课的英语作业都是背诵当天学过的句型、对话或短文。对记忆力好的学生来说，记住当天所学内容只需要五分钟，但对那些记忆力稍差的学生来说，大约需要十五分钟，对一般学生而言，每天十五分钟，周末双休日作业量约半小时。很显然，背诵这种作业形式效率比较高，有益于教学质量的提高，又把学生的学习负担控制在合理的范围之内。有些人可能有疑问，只让学生背而不让学生写，学生能记住单词的正确拼写形式吗？和汉语的方块字不同，英语是拼音文字，拼写和发音之间有密切的关系，大部分单词都符合发音规律，读出来就应该能正确地拼写出来。在日常的英语教学中，我注意引导学生认识英语拼写和发音之间的关系，强化学生按照发音规律去记单词的意识，把简单枯燥的机械记忆变成有意识的发音规律的运用，培养了学生学英语时的正确思维形式。对个别发音不规律的词，在教学中给以特别的提示，引起学生重视。这样，就比较好地解决了背诵和书写之间的关系，学生的书写错误并不多。课堂笔头作业少了，怎样处理教材中的练习呢？我坚持课上口头完成教材中的练习，根据练习的难易程度来决定练习的次数，难度大的就多练几遍，让尽可能多的学生能有练习的机会，并能当堂订正练习中的错误，必要的笔头练习(如单元测验)全部在课堂内完成。由于学生在大量的背诵中形成了较好的语言感觉，笔头练习做得比较快，占用不了太多时间。寒暑假怎么办？由于平时作业比较少，学生还有余力学更多的内容，我就给他们补充了新概念英语，每个星期背一篇短文，一个学期能背十五、六篇(期中，期末考试期间不背书)，寒、暑假的时候就把这些背过的篇目再背一遍，用重复的方法巩固学习内容。这样，学生不仅平时不做笔头作业，寒暑假也不用写一个单词。随着学生英语水平的提高，在留背书作业的同时，我又让他们用英语描述他们的日常生活。这种作业难度比较大，用时也比较多，但它是真正的“使用”英语，能给学生一种成功感，提高他们学英语的积极性。一般一堂课有两、三个学生登台发言，四个星期轮流一遍，并不会增加学生的负担。二、口头作业的检查检查、批改作业是保证作业质量的重要手段。而对于“背诵”这种“软”作业来说，就更不能忽视检查这一环。检查背诵作业首先是检查语音。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音。如果检查出语音错误，我都要在书上标明，在适当的时候，再重新检查一遍。第二项是检查速度。有些学生比较懒，勉强能背下来，就不再用功。这样的背诵，达不到真正的储存语音信息的目的，不要说记几天、几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了。在多年的实践中，我探索出了通过控制背书速度来检查学生用功程度的检查方法。一篇稍微长一点的课文，两分钟背完和一分半钟背完相差大约十五分钟的用功量，对于那些由于不用功而造成背书速度过慢的学生，我要提出批评；速度太慢的，还要让他们重背，有些学生一味地求快，背诵过程中有含糊吞音现象，这也需要及时提醒。检查背书的工作量很大，靠老师一个检查是不可能的。我总是在接手新教学班之初，就从班里挑一些发音好、对工作负责的学生帮助我检查背书。一个班的学生分成五、六个小组，每个小组长负责检查五、六个学生。每天早上提前几分钟到校，利用上课前的几分钟检查背书，下第一节课或第二课后，我到班里去登记，每个学生的背书成绩都详细记录在案。那些学习有困难或不用功的学生由我亲自检查，及时纠正他们背诵中的问题。为了更好地检查学生完成作业的情况，每堂课我都抽两、三分钟默写，默写内容选自头一天的背诵作业(一般是三、四旬)，凡是默写不合格的，由我亲自补查背诵。三、口头作业的辅导也电许有人会说，那么简单的背诵作业还用什么辅导？其实，学生的认识能力毕竟有限，他们不可能意识到背诵中更深一层的含义；如果仅仅把背诵当作机械的记忆，那么背诵的意义起码失去了一半。我对学生的辅导是分几个阶段进行的。首先要教会他们掌握所学内容的重点。新学期刚开始，每天的背诵作业都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段背诵内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的就变化，有的就不变化；同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多的意思，只是时态不同，谓语部分就是不同的结构在完成背诵作业的时候，不应该平均使用力量，而应该特别注意那些用法比较特殊的单词、含有语法意义的语言点和使用频率比较高的词组(这些重点在讲课时都标注在了书上，提醒学生在背书时要给以足够的重视)。经过这样的指点，简单机械的背诵就成了有意识的课堂教学的复习(不过，并不是每个学生都能达到个高度的)，在同样的时间背完同样的内容，却可以收到更好的效果。为了督促学生养成重视语言点的好习惯，每天的默写，我经常挑选背诵作业中的关键旬。同样是背书，记忆力好、理解力强的学生背得快，做题的时候灵活性也强，可以很自如地运用通过背诵而储存在大脑里的语言信息。可对能力弱的学生来说，掌握和运用所背内容要困难得多。给这部分学生以必要的辅导，是保证他们成长期使用背诵这种作业形式并从中受益的关键，我常对学生说，语言现象是变化万千的，而语言规律是有章可循的；当你记住一个句子的时候，记住的不仅仅应该是它的意思，还应该有它的结构，而运用这个结构，就可以造出许许多多不同的句子，我在教学中经常举各种各样的例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高他们运用句子结构的灵活性。在他们积累了一些常用基本句型之后，我就教他们怎样提高背诵速度。每天的背诵作业翻成中文后，不过十句话左右，对于任何一个初中生来说，都可以在一分钟内背下它的中文意思。因为头脑中已有了基本句型的印象，在背诵前，重点应该放在读生词和记语法点上，攻下这些新内容后，就可运用基本句型把中文句子再译成英文，这样反复几次，很快就可以完成背诵作业，用这种方法，既可以节省背书时间，又可以巩固句子结构的概念。在总复习阶段，大部分学生英语的水平已经超出教材规定，在这种情况下，如果依然按部就班地由我讲完了再背，就会造成时间的浪费。根据学生的实际情况，我又换了一种辅导方式。我对学生说，你们将来总要面对你们没有接触过的学习对象，当面对它们的时候，能迅速发现新东西并集中精力解决它，你们就掌握了学习的主动权。对新东西应该有高度的敏感，这种能力现在就应该培养。这个时候，每天的背诵作业不是我已经讲过的，而是我还没有讲的。我要求学生自己先把新东西挑出来，看谁对新东西最敏感。这样，每天的背诵又成了有目的的预习。作业的辅导既是阶段性的，又是经常性的；既可以面对学生群体，又可以面对个别学生。在作业检查中发现的问题，通常是通过作业辅导的形式来提醒学生注意。多年来，在繁重的英语教学工作中，我坚持“两上尽量”，即所有的教学工作尽量在课堂上进行，尽量不给学生布置课外笔头作业。实践中，这种布置英语作业的方式，在很大程度上减轻了学生们的作业负担，学生们的英语学习能力和水平都有较大程度的提高，每年所教学生的中考成绩在全市均名列前茅。让学生在课堂上开心学英语广陵初级中学 于春琅教学是一门科学，也是一门艺术。我们知道：初一学生的特点是活泼好动而又比较幼稚，有些学生“孩子气”很浓，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性；爱说、爱唱、爱模仿，但又容易受外界影响，如有些学生顺利时盲目自满，遇挫折时则盲目自卑，沮丧泄气；兴趣广泛但不稳定，他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新的生活中。但不久后，新的生活又是使他们产生了紧张感；可塑性强却往往缺乏克服困难的勇气和毅力，在生活、学习上对老师和学校仍具有一定的依赖心理。因此，在起始阶段的英语教学中，教师如何成功地“启蒙”、如何带领学生顺利“入门”，是大家公认的“难点”。 笔者在课堂教学中主要通过以下几个方面来激发学生的学习兴趣。一、复习导入的方法要新颖独特，要能诱发学生的学习兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”新课导入在一节课中只占几分钟，有时甚至仅只是几句简单的问候语，但它却是教学成功的关键之一。一节课的良好开始对于整节课的教学顺利进行起着重要作用。所以教师要别出心裁，新课导入要精心设计，要能够使学生感到新奇独特，能引起求知欲。这当然首先需要我们深入研究教材，熟知学生的学情，而后依具体情况设计出集知识性、趣味性于一体的教学活动。借此，深深扣住学生的心。如我们可以用活泼通俗的英语歌曲、跟随口令做一些身体动作以及用一些日常问答来活跃课堂气氛。一方面给学生以亲近感，使学生能很快地进入学习状态，另一方面也可以引入新知识。如教授Whats your favourite sport? What do you do on Sunday? 等内容时，我们可以先用英语作开场白： “Look!”What a lovely day! We are happy，Lets sing the song SUNNY DAY，OK?唱歌之后再与学生对话：Today is a sunny day. What do you do on sunny days？ 学生回答问题后，再出现上节课的课文图片，就图片内容提问学生，请学生表演旧课内容，起到以旧引新作用，过渡自然，节省时间。在教授What time is it? Its ?时,为了巩固数字 “一”至 “一百”,笔者让四名学生做接拍乒乓球比赛,全班同学当裁判并用英语数1-100.当冠军出现时,全班人都很高兴。大家在不知不觉中操练了1-100 的英文单词, 又兼学了What time is it?的新课内容,学生热情增加了,学习主动性就增强了。笔者还尝试用小木偶鸭子做教具与刚开学的初一学生自由交谈。老师蹲在讲台后面，手牵动木偶模仿鸭子的声音问学生：“Quark, quark, quark. Hello, Im Mr Duck, whats your name ? How are you ?Nice to meet you . 引得学生捧腹大笑, 从而调动了课堂气氛, 唤起了学生的学习兴趣, 激发出了他们的求知渴望, 这就是外语学习的内驱力。二介绍新的语言项目时要创设语言教学情景, 多使用教具，来激发学生的兴趣，唤起好奇心,产生联想.在介绍新的语言项目时,笔者一般很注意巧妙地呈现对话、单词或句子。经常使用投影、图片和实物，或者采用设置情景等多种呈现手段，从视觉、听觉等方面吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。如通过悬挂卖火柴的小女孩在圣诞夜饿极了的图片，引出学生知道的各种各样的食品词汇；通过询问拿什么样的食品可以帮助可怜的又冷又饿的小女孩，来复习旧的知识点，引出新的知识点；采用听声音猜东西的方法，来复习学生学过的物品词汇，又巧妙地引出单词“telephone”；用简笔画“一张笑脸”揭示了单词“pleased”的含义；通过各国的国旗引出国名，用一只旅行包和一张地图引出主题“Asking the way ”等等，从而使教学充满了趣味性