2014年小课题研修综合文本.doc

附件 1 年度2013-2014编号 紫阳县教科研2014年度课题申报书 课题名称:小学生作文生活化课题研究 申 报 者: 胡齐林单位名称: 向阳镇江河小学 联系电话:电子信箱: 969187352 填表日期: 2013.5.26 紫阳县教研室2013年制课题立项通知书 一、申报人基本情况课题名称小学生作文生活化课题研究课题主持人姓 名胡齐林性别男年龄58专业职称一级教师毕业院校陕西教育学院专 业中学地理教育学历专科工作单位紫阳县向阳镇江河小学电子信箱969187352通讯地址紫阳县向阳镇江河小学邮政编码725315主要参加者姓 名性别年龄专业学历职 称工 作 单 位邱玲女39小学教育专科二级教师向阳镇江河小学罗会松男59普师中专一级教师向阳镇江河小学唐思兰女53普师中专一级教师向阳镇江河小学龚 芬女33汉语大专二级教师向阳镇江河小学二、课题研究设计论证（约2000字）一、课题提出的背景 向阳镇江河小学针对目前中小学生乃至成人抄袭文章成风，教师无法定论，新一代文人写作能力普遍下降的现象，在语文教学中不但重视材料作文而且高度重视培养学生记叙、描写、评议实在事物的能力。引导学生观察走访，收集组织写作素材，写出内容新颖、富有真情实感的作文，切实提高学生的写作能力。2、基于我校作文教学改革的需要山村学校的师生知识见闻少，情绪低落，文化生活落后。目前农村学校的教师都是老弱病残，学生都是来自贫困家庭，农村教育已是有衰无兴的局面。为了山里的孩子将来投入社会生活的需要。我们的语文教师进一步积累了一定经验，对作文教学的内容、方法指导、评价机制等有了一些新的认识。因此，研究作文教学生活化课题具有更大的意义，让师生享受成功的喜悦，从而提高写作兴趣。3、基于我校现代教育信息落后的条件我校不通网络，校舍破烂，每天师生到校还实行的作息时间“一竿子杀到底”。教师把怨声载道和满腹牢骚化为课题研究，把欢乐寄予课题研究之中。师生门虽然享受不到现代化的信息技术，但能够很好地土法上马，运用大自然，教师的语言就是音频，大自然就是图片，劳动场面和飞禽走兽就是视频，教师利用作文教学的平台，把大自然的恩赐声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。没有现代化信息技术与作文教学的整合，照常能够优化教学效果，提高教学效率。2012-2013学年第二学期期末江河小学六年级学生宋华仪取得了语文全镇第一的好成绩。二、概念的界定本课题中的“生活”主要指学生所有的日常生活积累，教师创设的各类活动或情景，和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。作文教学生活化，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力，让作文教学能服务于社会生活。也就是说作文教学要面对小学生的生活实际，努力寻求作文与学生生活的最佳结合点，使作文走近学生生活，为作文教学注入时代的“活水”。其实，作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动，更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程，作文是学生表达、交流的需要，是学生生活的重要组成部分。三、理论基础（1）陶行知“生活教育”理论陶行知指出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。”“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，即到处是教育。陶行知生活理论拓宽了教育的时空，形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合，奉自然为宗师，以社会为大课堂，也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去，也把大社会、大自然引进学校、课堂，加强社会实践环节。（2）其他教育家、作家的“生活教育”理论叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。作家茅盾曾经指出：“我们身边应该时时有一支笔、一本簿，无论到哪里，都要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景，引导学生投入于生活，强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料，启迪他们触发灵感，概括生活，创造生活，学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。著名作家老舍在他的三年写作自述中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。著名特级教师于漪曾多次呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头被堵塞，积淀储存少得可怜，有怎能学得好呢？”著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”，他在教学作文时所用的训练材料，都尽可能来自学生生活，要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情，他说：“每一位学生的生活都是一道独特的风景，每一个同学的心灵都是一个独特的世界，他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”作家契诃夫认为，应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。（3）、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习；同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出：学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。（4）、新课程改革理论教育部颁发的基础课程改革纲要十分强调：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合，改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”，强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的语文课程标准（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”四、研究的目标1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验，达到某种交际的目的。因此，本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力，培养交际能力，尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力，以适应未来社会的需要。2、生活作文目标是作真文与做真人的统一，生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标，以期达到生活与写作的同步前进、协调发展，最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。3、培养学生良好的生活作文的习惯：观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”；养成认真修改作文的习惯。4、探索作文教学生活化的有效途径和方法：通过实验研究，逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。5、生活作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践。6、构建作文教学生活化的评价体系：学生自我评价，同伴互相评价，教师家长评价。五、研究的主要内容1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深，我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性，通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践，没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。2、牢固确立作文教学的生活本源观所谓“本源”，是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”，是指学生的作文来源于日常生活，作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，热爱生活，做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”，就是让学生深入生活，最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容，激发学习语文的兴趣，在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯，从而提高学生的习作兴趣和水平。3、追求多种形式的生活作文表达方式，丰富生活作文的写作内容（1）“循环日记”日记是作文的辅助形式，“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组，明确组长和组员，排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本，依次轮流写作。每天轮一个人，写什么内容，什么体裁都由自己决定，任何人不加干涉。后写的同学要先当读者，认真阅读自己前一位同学的日记，并写上“评语”。然后，再做作者，也写一篇日记做交流。这样，每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后，就是“一轮回”。一轮回，一评比，评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记，每天都要抽空让小作者在班里朗读。写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯，使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。“循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活写作生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。（2）画生活中的画，写生活中的事手画、眼观、嘴说，可调动各种感官，有利于语言表达。在作文教学中，教师要引导学生多观察，以丰富生活，积累情感；多思考，以获取灵感，提高认识；多练笔，以表达意愿，巩固技法。在小学作文教学中，语文教师要不断拓宽学生生活的领域，引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”，从“我”的生活走向”社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话，要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点，小学生能绘童心、露童趣、叙童乐，就能写实在的事物，写丰富的想象，抒发真情实感。多引导低年级的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他们走到社会上去，体验社会生活的丰富多彩，再用笔把他们记录下来。想写什么，就写什么；能写一句，就写一句；能写几句，就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好，画得好，及时鼓励。“绘画写话”，学生喜欢，让学生在快乐中学会作文！（3）在活动中体验生活，写出精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活，观察、体验生活，积累有关材料，互相交流所得，记录他们的见闻和感受，使他们在学习中感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察家乡生态环境的变化，从而懂得保护环境在实践过程中，教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦；做了好事受到他人赞扬的欢乐；遇到困难、挫折时的懊丧；受到责备、误解时的难过与愤慨引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地，“玩”出文章根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组，学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动，一定有很多的收获与感受，如果记下来，留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动。（4）捕捉时机，即兴写作抓住点滴灵感，尝试激情写作。在生活中，永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是：抓住点滴灵感，尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本，教师提倡学生自由表达，不规定内容，不规定题目，自由写作，个性表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础，以“真实”为准则，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩斑斓的社会生活，绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我心”“我笔诉真情”，从切身的生活中来，到缤纷的生活中去，让生活作文充满情趣。（5）利用电教，让习作插上翅膀（作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程，是他们对生活素材的描摹。） 现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息，将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合，以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前，使学生有身临其境之感。同时，还可以进一步调动学生的生活积累，帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读，进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善，利用现代化的信息技术，为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来，能够优化教学效果，提高教学效率，更加方便快捷地为学生成长服务。4、加强生活作文指导课的研究作前指导是学生习作成功的重要保证，教师要充分调动学生的生活积累和语言储存，完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功，即做到“能以妙笔绘春秋”，用扎实的训练提高写作技巧；二是要打开学生思路，调动生活积累，减少训练作文的“假”的因素，以激发动机，提高兴趣，促进生活作文的良性循环。此外，还要重视写中指导，除了传统的课堂巡视、个别指导外，可以利用现代化教育技术手段，可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促进学生有说到写、由感性认识到理性认识，既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能，又真切地体会到了作文的轻松快乐，还完整地呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。5、生活作文评讲课的研究作后评讲是在作文批改的基础上进行的，作文评讲必须体现发展性，通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改，然后集体尝试修改，再由每位学生作自我评改，让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。6、生活作文批改方法的研究。生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点，研究改革批改方法，切实提高作文批改的效能，克服“教师批得累死，学生无动于衷”的弊端，变教师埋头苦批为学生互批互改，变书面集中批改为分散轮流批改，变统一要求批改为分层批改。同时，我们鼓励每个学生阅读批改，小组讨论批改。让学生懂得：“文章不厌百回改”；“好作文往往不是写出来的，而是改出来的。”7、师生共同开展“大阅读”活动。让阅读成为生活的一种需要，一种习惯。教师要读读文学作品，增强文化底蕴。要求孩子们读的书，教师首先要去读一读，真正成为孩子们阅读、作文的引路人。8、教师要养成写下水文的习惯。一方面，让学生们“亲其师，信其道”，另一方面，有利于教师们的专业成长，让师生在课题研究中共同成长。9、家校携手，形成合力。教师还应该多与家长沟通，指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会，多带孩子外出活动，公园、工厂、乡村、田野教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长，让学生真正地融入到社会、自然中去，感知现实生活，用自己的语言表达自己对生活的真实感受，这样，我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。六、研究原则1、实践性原则。要提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过实际丰富多彩的活动，引导学生用手、用眼、用口、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成，人的发展。2、主体性原则。学生是生活的主人，当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人，在作文指导、评讲、批改中，学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位，充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生在作文教学中真正成为主人，培养学生写作的主动性，独立性和创造性。3、开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端，在实施这一研究的过程中，必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念，拓展学生的时间空间，让学生开放心境，内容上注重时代性、社会性、教育性，形式上力求灵活多样，形成开放性的作文教学渠道。4、因材施教原则。人与人之间不仅先天遗传有别，每个学生的作文水平也不在同一水平线上。要让作文教学生活化，就必须在作文教学中“目标分层、命题分解、教学分档、指导分类、评批分度、修改分次”，使每个学生的作文水平在各自的基础上不断提高。5、愉悦性原则。在作文教学中，教师要愉快地教，学生才能愉快地学。教师要通过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材，用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性，使学生在艰苦的写作过程中，体会到表达的乐趣，师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦，从而更好地实现教学目标。6、发展性原则。生活向前发展，作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展和生活能力的发展。7、和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展，特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展，生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。七、研究方法1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生生活等，找出对策。2、文献资料法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。3、行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果。4、经验总结法：课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。5、效果对比法：将实验前后情况作比较，以了解实验的成效。八、研究步骤1、前期准备阶段（2013年5月2013年6月）（1）搜集信息，并进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。（2）落实课题组织人员，分析教师、学生作文教学现状。（3）组织课题研究组人员深入学习，深刻领会方案的内涵。2、中期实施阶段（2013年6月2014年1月）根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排：（1）进一步学习相关理论，积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建作文教学生活化教学模式。（2）开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。（3）做好中期阶段分析总结工作，并修订完善实施方案。3、后期实施总结阶段（2014年2月2014年6月）（1）根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的作体系。全面总结，形成课题研究报告。（2）组织课题结题，接受上级检查、评估、验收；展示课题研究成果（学生作文集；教师论文案例集等）。九、课题实验成果表达形式，预期产生以下一些成果：1、小学作文教学生活化研究课题研究报告。2、生活化小学作文课堂教学材料与相关教学论文的汇编。3、小学语文课堂教学训练方式的有效转变。 4、用实绩展览等形式，邀请上级教育专家进行鉴定、验收 三、课题研究的可行性分析（约1000字）（一）课题基础。2013年5月至2014年5月我校课题小学作文生活化课题研究的研究，展示了我校教师以大自然为素材，精密结合学生活实际，真正体现了为提高学生素质而研究的踏实理念，同学和家长期待已久。我校虽然条件差，教师结构老化，但都有辉煌的过去，有过硬的本领，有无私奉献精神，这就是良好的科研基础。多年的科研实践，我校教师已具备了一定的教育科研能力，参加课题研究的老师都是一线骨干教师，有着较丰富的教育教学经验，精力充沛，工作热情高，我们有理由相信，在上级相关部门大力支持下，通过我们全体课题组成员的共同努力，一定会圆满地实现研究目标，多出成果，出好成果。（二） 技术支持：我校拥有一批高素质、高水平的科研队伍，具备承担课题科研的硬件、软件条件，为课题研究提供了最基本的保障。（三）组织保障：成立课题研究工作领导小组，加强对参与研究教师的培训，提高他们的研究能力。制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。（四）时间保障：建立课题研究的规章制度，做到每项工作有计划、有检查、有总结。实验教师全部是一线教师，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。（五）经费保障：这是教学之中的事无需任何经费。 四、课题研究成果课题研究成果形式主要有论文、研究报告主要阶段性成果（限报6项）序号研究阶段（起止月份）阶段成果名称成果形式负责人12013.5-6开题报告文本胡齐林22013.6-2014.1中期报告文本龚 芬32014.2-5结题报告文本罗会松42014.5-6调查报告文本邱 玲52014.5-6调查报告文本唐思兰6教学随笔和论文文本全体成员最终研究成果（限报3项）序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12014.2-5结题报告文本罗会松22014.5-6论文文本全体成员3编辑文本胡齐林 五、申报人所在单位意见本单位完全了解课题研究的有关规定，保证课题申报人之申报书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研究工作。本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和其他条件，同意承担课题的管理职责和信誉保证。课题主持人所在单位意见 单位负责人: （公章）2013年5月 六、县教科研领导小组办公室评审意见本单位完全了解课题研究的有关规定，保证课题申报的真实性，认可课题申报者及其所在单位的申报资格，同意本课题立项研究。 公 章：负责人签章： 年 月 日 安康市基础教育小课题研究实施方案（开题报告） 时间：2013年5月立项号课题名称 小学生作文生活化课题研究负责人胡齐林所在单位紫阳县向阳镇江河小学新浪博客地址QQ969187352/博客课题组参与成员罗会松 唐思兰 龚 芬 邱 玲课题研究的背景和意义课题研究的背景和意义 在农村的小学语文教学中，发现作文一直是学生语文学习的薄弱环节，布置他们每周写篇练笔，他们却不知道该写什么，甚至交上来的作文，全班98%的是照抄的，或者是千人一面，千篇一律，农村是学生最熟悉的生活场景，他们对身边那么多的生活素材熟视无睹，觉得自己生活没有什么可写的，作文缺乏真情趣。而不少教师教学中因为应试教育的影响，淡化作文教学，满足于学生抄背优秀作文。课程标准标准明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”课标的这些论述，为我们如何正确处理好生活与作文的关系指明了方向，也就是说：作文要引导学生写自己感受到的属于自己的生活。本课题我们要研究的就是在农村初中进行有效的写作教学，让学生学会积累素材，学会写自己的生活，感受到写作的乐趣。理论意义：1、研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。2、课题研究是对语文新课程标准有效落实。“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为农村素材作文教学提供了政策背景。3、研究是打破封闭式的学校教育模式和作文教学模式，使学校教育和社会生活实践相结合起来。实践意义：本课题的实施，有利于探讨开放式生活化写作教学模式；本课题的实施，有利于促进本校教师写作教学观念的更新，提升教师写作教学水平；本课题的实施，有利于促进学生写作兴趣的培养，提高我校学生写作水平。课题的实施，有利于学生在朴实无华、绚烂多姿的农村生活中广泛吸取营养，在接触美丽的大自然及乡村风情中陶冶情操，在人与人的交往中明白是非之道。三、国内外研究现状、水平和发展趋势：1、五四以后，不少作家如鲁迅、周作人、沈从文、老舍、冯骥才、汪曾祺、萧红等以农村生活为素材的乡土文学百花齐放，相应的文学研究也发展起来。2、国内外生活化作文研究已有不少经验，在前人研究的基础上，我们看到作文教学的发展趋势：作文教学并不是单纯地考查学生的语言表达与运用的能力，其写作的视野向广阔的生活扩展。写作将是学生记录生活、感受生活、创造生活一种方式；是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径。我们的作文教学将引导学生观察周围的人和事，通过写作，记录自己的生活，整理自己的想法，形成自己的观点，通过搭建学生习作展示平台，激发学生习作兴趣，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受其中的快乐。课题名称的界定和解读关键词界定课题名称：小学生作文生活化课题研究 关键词：作文生活化 作文就是运用语言文字描摹自然现象和社会生活，凭我40余年的教学经验证明：1、马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生作文虽然不同于文学创作，但写作离不开学生的生活环境。2、生活教育理论。人民教育家叶圣陶说过，“生活即教育”、“作文不是生活的点缀，而是生活的必需”、“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼到流个不歇。”美国教育家杜威提倡“教育就是生活”。3、新课程语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。财富就在我们自己的脚下。” 所谈意思即是写作最重要的资源就是每个人所看到、听到的经验。课题研究的步骤和举措 课题研究时间为2013年5月-2014年6月 第一阶段：理论学习阶段。(2013年5-6月) 认真学习相关理论，翻阅与情境创设有关的论文资料，对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识。以个人自学与集体学习、讨论交流相结合；规定内容与自主学习相结合的方式进行。课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，为进一步研究做好准备工作。确定研究对象：课题组教师选定自己所在的班级进行实验。确定研究方法：1、观察法。在作文教学中有意识地观察不同层次学生的各种表现，并做相应记录。 2、行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。3、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出小学作文生活化课题研究的策略和方法。 第二阶段：教学研究阶段。（2013年6-2014年1月）1、课题组教师在课题研究准备的基础上，明确分工，运用行动研究法，课题实践过程进行反思，并再实践。深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平。结合教学实践，将课题研究理论化，探索总结课题研究的校本意义和在教学中的作用，可采用行动研究法对比实验。 2、创造性地使用课本中的情境。我校使用的是人教版教材，该套教材重视作文教学内容与城镇生活的密切联系，为了弥补教材的不足，注意从学生的多角度课题研究的步骤和举措 去选择内容、设计画面、编写教案、指导练习。特别是作文课，一改过去那种种枯燥无味的传统室内教学，而是到大自然去，到社会生活中去.丰富学生的写作素材。 使之更有效地帮助我们提高课堂教学效率。课题组教师可以根据自己的设想先设计教案，再集体研究，然后课堂实践、反思、总结，再设计再实践。3、小学生作文生活化课题研究的最终目的是教师能充分地利用当地资源，灵活地创设出合理的教学情境，转变学生的作文方式，有效地提高学生的写作能力。那么运用什么方法创设有效的情境使其课题具有研究价值。教师可以运用风趣幽默的语言、学生爱听的故事、喜欢玩的游戏、学生生活实例、当地的风土人情，山山水水，要使学生能深深地感到作文材料就在身边，生活处处有作文，这需要课题组教师结合自己的教学实践实践总结、提炼，并将自己的点滴体会及时记录。 第三阶段：结题总结阶段。（2014年2月5月） 完成各项成果资料的收集整理工作，撰写小学生作文生活化课题研究结题报告，领导对课题研究成果进行鉴定。进行相关的问题收集；组织课题组成员开展整合公开课，对课堂教学进行探索；对课题实践过程进行反思，并再实践。深化整合课题研究，从理论和实践上高层次地提高水平。结合教学实践，将课题研究理论化，探索总结课题研究的校本意义和社会意义，进行个案研究，撰写论文。 课题研究的步骤和举措第四阶段：调查报告阶段（2014年56月）在进行各项成果检验的同时，做好问卷调查工作。收集师生家长在实验中的意见和建议，对相关的作品，整理、结集。向总课题组申请结题及评估收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写调查报告，申请成果鉴定。课题成果的预期和呈现 课题成果的主件为结题报告，附件为教学设计、教学反思、教学案例、教学论文注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。 课题研究活动记录(一）时间2013年5月6日地 点学校会议室活动内容学习有关小课题研究的文件参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程一、由课题负责人传达课题研究的相关文件精神，领会本次课题研究的要求1、学习课题研究管理办法，明白研究各阶段的要求。2、“档案袋”的内容和各项要求。二、小课题研究实施方案的制定1、了解课题实施方案的内容课题研究的背景和意义课题名称的界定和解读课题研究的步骤和举措课题成果的预期和呈现2、讨论本课题开题报告的具体内容重点：（1）课题名称的界定和解读（2）课题研究的步骤和举措三、课题研究活动中各位老师应承担的任务 胡齐林：课题组组长，全面实施课题研究。 唐思兰、龚芬：召集监督各阶段的研究任务的完成。 邱玲、罗会松：负责文字记载和资料整理。备注时间2013、6、10地点本校会议室活动内容小结前阶段的课堂教学情况，尝试研究课题的运用。参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程一、 再现课堂教学：1、各谈“小学作文生活化课题研究”尝试情况。2、如何应对所面临的困难。二、学生活动安排。1、作文素材搜集（例如：茶园管理）。2、描写夏天的景物。三、讨论研究1、如何恰当创设情境。2、如何利用生活实践创设情境。备注课题研究活动记录（二） 课题研究活动记录（三）时间2013、7、2地点校长办公室活动内容回顾前一阶段课题开展情况，安排暑期学生写作。参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程一、总结回顾前一阶段课题进展情况1、提高了学生学习作文的兴趣2、学生作文成绩都有提高，二，三，五，六三个年级较为突出。二、学生暑假作文活动安排：1、整理收集关于写作的材料。2、善于观察身边的事或物备注 课题研究活动记录（四）时间2013、9、13地点本校会议室活动内容检查学生暑期学生写作情况，安排本学期课题研究任务。参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程一、课题组成员汇报学生假期学生写作情况1、龚芬:三年级有80%的同学完成了写作任务，这些同学暑期作业也完成得好。2、罗会松：四年级100%的学生完成了写作任务，但只有30%的学生质量较高。3、邱玲:五年级有92%的学生完成了写作任务，50%的学生完成得规范。4、唐思兰：二年级有92%的学生完成了写话任务，但是只有50%的学生完成的较好。二、本学期课题研究任务1、完成各项成果资料的收集整理工作，撰写小学生作文生活化中期报告。2、请领导对课题研究成果进行鉴定。3、组织课题组成员开展整合公开课，对课堂教学进行探索。4、对课题实践过程进行反思，并再实践。5、结合教学实践，将课题研究理论化，探索总结课题研究的校本意义和社会意义，进行个案研究，撰写论文。备注课题研究活动记录（五）时间2013、11、18地点向阳镇中心学校小学语文教研组活动内容课题组成员公开教学展示，请领导评议鉴定课题研究成果参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬和中心学校语文组教师12人。活动过程一、课题组组长胡齐林公开教学1、胡齐林公开教学2、说课和评课3、评课人员对小学生作文生活化课题研究在课堂教学中的运用作了充分的肯定，并提高了课堂教学效率。本课题研究得到了实践的检验和认可。二、中心校领导对研究课题的评价“小学生作文生活化课题研究”优化了教法，提高了课堂教学效率；改善了学法，激发了学生学习数学的兴趣。通过课堂观摩和问卷分析，认定该研究课题可以撰中期报告。备注课题研究活动记录（六）时间2014、01、10地点本校会议室活动内容课题组总结会议，安排后期课题实施工作。参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程1、 本课题实验情况收集。2、 收集师生在实验期间的相关作品，整理、结集。3、 向总课题组收集、整理、提供课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼。4、 撰写研究报告和问卷调查。5、 布置学生寒假写作内容。备注课题研究活动记录（七）时间2014、02、28地点本校会议室活动内容课题组会议，汇报学生寒假写作情况。参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程一、课题组成员汇报学生假期学生写作情况1、龚芬:三年级有80%的同学完成了写作任务，这些同学暑期作业也完成得好。2、罗会松：四年级100%的学生完成了写作任务，但只有30%的学生质量较高。3、邱玲:五年级有92%的学生完成了写作任务，50%的学生完成得规范。4、唐思兰：二年级有92%的学生完成了写话任务，但是只有50%的学生完成的较好。二、本学期课题研究任务1、完成各项成果资料的收集整理工作，撰写小学生作文生活化中期报告。2、请领导对课题研究成果进行鉴定。3、组织课题组成员开展整合公开课，对课堂教学进行探索。4、对课题实践过程进行反思，并再实践。5、结合教学实践，将课题研究理论化，探索总结课题研究的校本意义和社会意义，进行个案研究，撰写论文。备注 课题研究活动记录（八）时间2014、03、12地点学校附近活动内容课题组总结会议，安排2014年3月底前的结题工作参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程1、 提前安排面向生活的作文教学。2、 组织现场操作。3、 引导写作。备注 课题研究活动记录（九）时间2014、04、28地点本校会议室活动内容安排2014年5月底前的结题工作参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程1、本课题实验情况收集。2、收集师生在实验期间的相关作品，整理、结集。3、向总课题组申请结题及评估收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结。4、撰写研究报告，申请成果鉴定。备注课题研究活动记录（十）时间2014、05、20地点本校会议室活动内容安排2014年5月底前的结题工作参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程1、本课题实验情况收集。2、收集师生在实验期间的相关作品，整理、结集。3、向总课题组申请结题及评估收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结。4、撰写研究报告，申请成果鉴定。备注 课题研究活动记录（十一）时间2014、05、20地点本校会议室活动内容课题研究文本编辑上报参加人胡齐林 罗会松 唐思兰 邱 玲 龚 芬活动过程1、 材料收集。2、 修改整理。3、 定稿编辑。4、 上报材料。备注小学生作文生活化课题研究问卷统计汇总分析紫阳县向阳镇江河小学小学生作文生活化课题研究组一、问卷对象：三年级、四年级、五年级、六年级各班二、问卷形式：实验课结束后即刻完成调查问卷，事前老师学生都没有提前告知，问卷不记名。三、作文内容上课老师班级时间内容人数邱玲五年级2014年3月12日星期二第一节山乡的春天真美丽(户外观察）12龚芬三年级201年4月2日星期三第一节我学会了采银针茶（采访式）19胡齐林六年级201年月日星期一第二节建议信 （平时分析概括）18四、调查内容及各班选项情况：（每个选项下面的数字为所选人数占班级的百分比）1、你觉得今天的作文课是（ ）。A、很有吸引力 B、有一定得吸引力 C、