《喂-出来》教学设计.doc

表格式教学设计模板喂出来教学设计案例名称喂出来科目语文教学对象八年级1班提供者袁琳课时一课时一、教材内容分析喂出来是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。题目是“喂出来”，原是一个年轻人的喊叫，他想根据回声判断洞的深浅，却不闻回声，但是回声终究传来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。可以感知，作者的意思是说，不爱护环境，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。破坏大自然的行为与大自然的报复行为二者虽然相隔一段时间，并非同时发生，但报应终究是要到来的。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。篇末写到小石头为止，初看莫名其妙，再一想，恍然大悟，接下去将要发生的一切也就不难想像。这样的结尾耐人寻味，又发人深省。情节全然出于幻想，理念却发人深省。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、知识与能力目标：（1）积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。（2）了解作家及科幻小说的文体特征；2、过程与方法目标：（1）了解小说的情节，理解作品的主旨；（2）把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣；3、情感与价值目标：（1）引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系。（2）提高环境保护意识，认识环境对人类的重要性。三、学习者特征分析1、教学对象是八年级学生，平时对语文学习具有积极的学习态度和较大的学习兴趣，具有一定的思考，判断、分析能力。2、对于问题的认定有不确定性，需要教师的指导与肯定。3、学生有自己的学习方法，能够做到主动学习字词和积累字词，对于简单的问题能够做出正确的判断。4、对于基础较好的学生来说可以深入分析问题，对于基础较薄弱的学生深入分析问题具有一定困难，所以需要教师因势利导，循循善诱，逐步解决问题。四、教学策略选择与设计1、以讨论研究式为主的教学策略：学生通过阅读课文解决不认识的字词；学生通过反复阅读初步掌握课文内容；通过小组讨论探讨文章主题。2、自主探究性学习策略：学生通过自主阅读，在深入理解文章主题的基础上，对课文进行续写。在学习中有所感悟，能够联系社会实际提出建设性意见。五、教学环境及资源准备多媒体教室、投影仪六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备导入新课1、播放幻灯片展示美丽的大自然；2、导入新课，板书课题。学生欣赏感受美丽的自然，与严峻的现实情况形成对比，引发学生对环境问题的思考。检查字词预习情况，完成知识与能力目标（1）投影字词：哂笑 牟取 众目睽睽 棘手 铆钉 贪婪 履行 对加点字注音并解释词语。小组内互检，并利用工具书解决不认识的字词。积累基础知识了解作者及科幻小说的特征，完成知识与能力目标（2）1、教师对学生的回答进行补充；2、介绍什么是科幻小说。学生展示搜集到的关于作者的资料给学生展示搜集资料能力的机会，提高学生的自主能动性反复阅读课文，理解课文内容，完成过程与方法目标（1）教师对学生的阅读给予指导并提出要求：1、理清文章思路（开端，发展、高潮、结局）；2、注意文中出现的几类不同的人物，找出他们的共同点。1、初步阅读课文，了解小说情节，（开端，发展、高潮、结局）。2、快速并反复阅读课文至少三遍，分小组讨论课文主旨。以“读”作为学习课文内容与主题的重要途径，逐步培养快速阅读的能力。研读赏析，完成过程与方法目标（2）教师聆听每组的讨论，适时加入讨论。1、分小组研讨作品深意，表述个人观点，最后总结归纳。2、联系现实说说自身的责任，并提出环保方案或意见。培养学生的分析归纳能力，将语文课堂延伸到实际生活，建立学生的社会责任心。教师小结归纳明确：本文体现了作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法。最终认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。布置作业1、抄写词语；2、续写小石头飞出之后-1巩固课堂中所学习的知识；2、训练学生的想象能力和续写能力。课件开始教学流程图课件导入新课课件出示本课生字词，检查学生预习情况学生小组解决生字词完成完成学生介绍作者课件教师给予补充，并介绍什么是科幻小说学生阅读教师给予指导并提出要求理清课文思路，讨论课文主旨完成课件教师随机指导学生分组讨论作品深意表述个人观点，提出环保方案或意见教师指导并强调观点完成布置作业结束七、教学评价设计一、对学生学习效果的评价：1)通过检查课前预习了解掌握基础知识的情况；2)通过和学生交流评价学生在课堂中的学习过程和态度，即评价学生是否积极参与教学活动并参与各项学习活动。以老师给予及时地肯定、适度的鼓励、树立榜样和互评为主。二、对课堂教学效果的评价：1)通过和听课教师的交流来评价自己在本节课教学时优点与不足，并适时进行教学反思2)通过和学生交流来评价自己这堂课的