桃花源记教案集锦.docx

、导入：有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，今天，就让我们一起走进桃花源记，走进陶渊明笔下的那方世外桃源。二、了解作者：陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。桃花源记七都 厉雅【教学目标】1、知识和技能目标：积累文言字词；理清课文思路，把握课文内容，理解全文大意2、过程与方法目标：感受桃花源的美，描绘桃花源的美3、情感、态度目标：体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求【教学重点】:感受桃花源的美，描绘桃花源的美【教学难点】:体会作者对“桃花源”的理想社会的描述，认识其对美好社会的向往和追求【教学方法】:诵读、品味、感悟【课时安排】：一课时【教学步骤】：一、导入：“春来遍是桃花水 ,不辨仙源何处寻 ” “陶令不知何处去 ,桃花源里可耕田”师：两句诗都不约而同地提到了一个地方，那就是（生答）：桃花源解释源：源头题：桃花溪的源头记是一种文体二、读准字音，读懂故事1、 朗读正音：1）请一生朗读，其余生听读，圈画容易读错的字2）生点评，指出容易读错的字词2、朗读指导：师举例：土地/平旷,屋舍/俨然有/良田美池/桑竹/之属，阡陌/ 交通,鸡犬/相闻其中/往来种作,男女衣着，悉如/外人,黄发/垂髫,并/怡然自乐问/今是何世,乃/不知有汉,无论/魏晋3、 生小组讨论，预习中遇到的疑难字词，解决不了的全班共同解决4、请一生讲故事5、师小结： 发现桃花源，进入桃花源，访问桃花源，离开桃花源，寻找桃花源三、描绘桃花源，感受桃花源问题一：请你用一个字概括桃花源留给你的印象师：如果让你用一个字概括桃花源给你的印象，你会用哪个字？预设：美、奇、乐等（生简单说明理由）问题二：描绘桃花源师：请大家拿起笔，把刚才的感受变成文字，试着写一写桃花源，请看 预设：1） 美（风景美、人情美）：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”（桃林美）“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属”（桃源美）“阡陌交通，鸡犬相闻”（生活平静美）“往来种作”是和平劳动之美2）乐（人情美）：生活和乐：“黄发垂髻,并怡然自乐”民风淳朴：“便要还家，设酒杀鸡作食” “村中文有此人，咸来问讯” “余人各复延至其家，皆出酒食”师：对于一个突然闯进他们平静生活中的外人，他们用质朴的热情来欢迎和款待，就像对待自己的兄弟一样表现桃花源中人的淳朴美3）奇：溪径桃花林溪水发源处山山口桃花源文章在内容的安排上，可谓曲径通幽，足迹清楚，环环紧扣，引人入胜想生活图景（踪迹奇）师小结：在陶渊明笔下，这美丽神奇的桃花源犹如一首酣畅淋漓的诗，更犹如一幅清美的山水画四、主题探究师：桃花源如此美好，怪不得引得人们无限遐想，那它究竟存不存在呢？1、存不存在？说理由（最后两段）预设：不存在：“忽逢桃花林”“不足为外人道也”“处处志之”“寻向所志，遂迷”“未果”“后虽无问津者”2、师：同学们，如果细心阅读全文，就会感到作者处处在暗示这个桃源是虚构的，在当时的社会里根本找不到，它再美丽，只不过是镜中花，水中月，是作者心中的理想国而已那么，作者为什么要虚构这样一个理想社会？陶渊明写桃花源的用意何在？师：出示当时社会背景陶渊明的背景资料1）男不被养，女无匹对，逃亡去就，不避幽深（晋书刘毅传）赋役严苦，贫者不复堪命，多逃亡入蛮（宋书荆州蛮）师：“蛮”就是南方据说当时的南方没有赋税2）陶渊明的生平：生答师小结：通过资料我们了解到，当时的东晋社会山河破碎、民不聊生，眼前的桃源却是满眼葱绿繁花似锦，生活安宁快乐桃源与时代产生了鲜明的对照作者把他追求美好生活的情感完全倾洒在”桃源图”上桃花源，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托师：那么同学们，你心目中的“桃花源”一番怎样的景象呢？请你来用心描绘一番！3、写写你理想中的“桃花源”生读所写作品4、朗读，再一次感受桃花源的美丽与神奇五、课堂小结：六、作业：1、背诵课文 2、阅读陶渊明的桃花源诗归园田居饮酒等作品七、板书：桃花源记优秀教案教学设计发布者： 林萍桃花源记本文文字较为简易，且故事性较强，可要求学生借助注释和工具书理解课文基本内容，对于难懂的字词，教师稍作点拨即可。同时，要加强诵读练习，积累文中的成语及有价值的词汇，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言。另外，要让学生多收集资料，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解文章的内容和写法。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法激情增趣，领会情感，学懂课文。【教学设计】教学目的1熟读并背诵课文。2理解、积累一些常见的文言词汇。3了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。4、肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。教学重难点重点：朗读、背诵课文。理解、积累一些文言词汇。引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。难点：理解陶渊明笔下的这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性教学安排 两课时教学步骤第一课时一、导入有一群人在秦朝时躲进了一个与世隔绝的地方，从那时候起，这群人就世世代代在这里生活，直到东晋末年才被一个渔人发现。这个隐匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。今天，让我们一起走进这个神秘的世界，去感受它的神奇吧！二、检查预习1展示学生收集到的有关资料。(在平时的常规教学中教师应该注意培养学生初步具备搜集资料和处理信息的能力，教师归纳总结。)多媒体显示：作者简介：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。 本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。2请同桌检查对方注音、解词等预习情况。豁然开朗(hu) 屋舍俨然(yn) 阡陌交通(qin m)黄发垂髫(tio) 便要还家(yo) 刘子骥(j)诣太守(y)三、诵读和复述1课件展示显示课题，配乐朗读。2请一位同学朗读，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价)(诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。)3全班同学结合注解默读课文，准确把握叙事线索和故事情节。五分钟后请同学复述大意，复述时可适当增加自己的想象。复述不完整可由其他同学补充。(教师据此检查学生对课文内容的理解程度，发展学生的想像力，培养口头表达能力。明确：课文以武陵渔人的行踪为线索，可以按照逢桃花源、访桃花源、寻桃花源的顺序来复述。)4全班同学齐读课文，然后反复自由朗读。四、疏通词句1、请学生找出文章中难解的、注解中没提到的、应特别予以重视的字词。2、掌握课文注释的词语。(补充如下) 为业：靠谋生。缘：沿。夹岸：夹着溪流两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异。穷：穷尽。舍：舍弃，放弃。豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。属：类。悉：全。信然自乐：喜悦，心满意足。所从来：从哪儿来。咸：都。问讯：打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语告：告诉（他）说。不足：不值得。既：已经。志：做记号。诣：拜见。如此：像这样。遣：派。欣然：高兴地。(教师可适当给学生讲解词语古今异义现象、词类活用现象等，但不宜细讲。有些词语应尽可能联系以前所学知识及相关知识，展开联想、加深理解。)多媒体显示：古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽 (芳草鲜美) 今义：(味道)新鲜交通古义：交错相通 (阡陌交通) 今义：交通运输妻子古义：妻子儿女 (率妻子邑人来此绝境) 今义：指男方的配偶绝境古义：与世隔绝的地方(来此绝境) 今义：没有出路的地方无论古义：不要说，更不必说(无论魏晋) 今义：不管(连词)缘 古义：沿(缘溪行) 今义：缘故，缘分延 古义：请(余人各复延至其家) 今义：延长、延伸津 古义：渡口，这里问津指探访。(后遂无问津者) 今义：口液一词多义舍：舍弃(便舍船) 房子(屋舍俨然)寻：寻找(寻向所志) 不久(寻病终)志：做标记(处处志之) 标记(寻向所志)向：以前(寻向所志) 对着(眈眈相向)3、请学生找出难译的语句讨论作答。(此项活动意在充分调动学生的积极性和激发敢于直面疑难、大胆探索的热情。)4、学生合作完成全文通译（老师分任务到小组，再由小组上自由分配任务到个人，共同完成学习任务。）五、布置作业1初步背诵全文。2积累文言词汇。3摘录一些谈理想的名人名言。第二课时一、导入展示课件图片欣赏（云南风景名胜：文山文笔塔、丘北普者黑、富宁驼娘江、砚山裕仙湖、广南八宝田及世外桃源、麻栗坡老山、）欣赏完这一幅幅优美的图片，无不让人心生向往。展示课件有一位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，桃花源记就表达了他对人生理想的追求和渴望。今天让我们一起再访桃花源。二、指名配乐朗读(积极引导，充分评价，让学生在潜移默化中养成勤读诗文的好习惯。)听了这位同学的精彩朗读，更增添了我们对桃花源的无比向往之情，也许同学们还有更多问题需要解决呢！三、时空连线。多媒体显示各位同学，我向大家宣布一个好消息，今天我把远离我们1400多年曾到访桃源的渔人和桃源村里人请到了我们的课堂，现在我们用热烈的掌声欢迎他们上台，也许我们有许多的问题等着他们来解答，现在请大家开怀畅“问”吧！众人为采访者，另指名二人为受访者(村里人，渔人)将课文内容展现出来。（准备好渔人、村长的服装、道具及回答同学们的问题的答案） 学前预设：渔人你是怎么进入桃花源的？桃花源的景色怎么样？里面的人生活习惯与我们有什么不同？村里人你好，你们桃花源里有最高统治者吗？你们村民之间会有邻里不和打架斗殴偷窃的情况发生吗？你们为什么热情接待了渔人，又不让他告诉别的人？好，感谢两位先生为我们作耐心细致的解答。此环节的设计目的是利用刚学过的口语交际“访谈”，让学生分别担任采访者和受访者(村里人，渔人)，通过一问一答，来熟悉课文内容，这样避免了单调繁琐的串讲课文。四、概括桃花源给大家留下的印象多媒体显示(学生回答、教师归纳)点击课件显示：美丽、神秘、幸福1桃花源美在何处?请以“这里 美，你看 。”为句式给大家描绘一番。（例：这里屋舍美，你看房屋整整齐齐。）学前预设：略总结：桃花源风景真是美不胜收：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。桃花源美在环境幽雅，风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。2桃花源神秘在何处?桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。结局神秘：不复得路，探访未果。3桃花源的幸福表现在何处?黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴) 桃花源幸福表现在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。(这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。)五、小组合作学习，探讨主题1桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗? 2有人说陶渊明的是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价? (本环节设计目的是引导学生用自主、合作的方式培养学生自主学习的意识，引导他们去体验自主学习的乐趣。)学情预估：问题一：1桃花源美在风景秀丽，美在民风淳朴，美在生活幸福，美在平等自由。不过，请同学们想想，在东晋时代，这么美的地方真的存在吗? 生l：我认为不可能存在。因为当时政治黑暗，兵祸连绵，民不聊生，是个十分黑暗的社会，“桃花源”是由于作者对现实社会生活的厌倦而虚构出的如仙境般的地方，它反映作者对美好生活的向往。 生2：我认为桃花源是不存在的，社会动荡不安，官僚阶级贪污腐败，人民受着压迫，不会有这样的地方存在。并且后来渔人因失约而找不到桃花源的情节也暗示了这一点。 生3：我认为有可能存在，即使现在还有人迹罕至的地方，何况在一千年之前呢? 生4：我认为有可能存在，因为东晋虽然是个纷乱之世，不过，在这战乱频发的乱世之中，人们向往和平，肯定会有人带领心地善良的人，来到这与世无争的桃源绝境。冥冥之中，命运只让热爱这美丽且愿意保护这美丽地方的人来到这儿，享受美好生活。问题二： 2、有人说陶渊明的是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价? 生l：我认为陶渊明写桃花源记是积极追求美好生活的表现。在当时黑暗的社会，有人就心甘情愿地沉沦下去，有人则努力地去争取美好的生活，而陶渊明正是这后一种人的一个代表。他的桃花源记中虚构了一个十分美丽的地方，唤起了人们对美好生活的向往，让大家都努力争取美好的生活。生2：我认为陶渊明创造这样一个桃花源，表现了他对美好生活的渴望。但渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节，暗示了桃花源的可望不可即，也体现了他的消极心态。 生3：我认为陶渊明是消极逃避现实的。因为在这乱世之中，作者的心已疲倦，厌烦了这混乱之世。想找到那样一个世外桃源，躲人桃源之中。 生4：我认为陶渊明是积极追求美好生活的，要不然他不会将桃花源写得那么美好，宛若仙境。这说明他心中还是向往美好生活的。六、全文总结 陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频仍，政治腐败，民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，沽身自好，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这种对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头、结尾的写法对此都有所暗示，桃源究在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。七、课外延伸这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。我们不必去追求陶渊明笔下那可望不可及的桃花源因为在我们的现实生活中已经涌现了许多不是桃花园却胜似桃园的人间仙境，不信请看：展示课件图片欣赏陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活，这是我们应学习的。古人云：“国家兴亡，匹夫有责。”作为21世纪的青少年，我们应当关注社会，树立一种远大的理想，将个人的利益与社会的需要结合起来，创造更多更美的桃源。八、布置作业1背诵全文。完成书后思考练习。2写作练习我心中的桃花源字数不限。课时布置】 三课时。第一课时 教学目的、朗读课文，熟悉课文内容。、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。、了解作者陶渊明。教学重点朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。教学难点理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。教学设想通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。教学过程一、介绍、了解作者陶渊明教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不肯为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。二、解题桃花源记是桃花源诗的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。三、朗读课文朗读要求：、读得清楚：句读分明，节奏合理。、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查学生的朗读情况，并强调局部字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属 答 还 遂通假字：要邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业、读课文三遍；、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。第二课时 教学目的、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以和一词多义等古汉语知识。、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。教学重点、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解作者这一理想的进步意义和消极意义。、巩固古汉语知识。教学难点理解桃花源这一社会理想 的实际意义。教学设想用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。教学过程一、集体朗读课文二、逐段分析课文分析第一自然段：、朗读。、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译：武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体缘溪行：行，指乘船行忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”穷：走到头，穷尽、讨论明确几个问题：找出交代渔人行踪的语句：缘溪行忽逢桃花林复前行本段交代了事件发生的哪些情况？（时间、地点、人物）描写桃花林美景的句子是 （芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句）渔人“欲穷其林”的原因是什么？（“甚异之”）总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。这是故事情节的开端。分析第二自然段：第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：、句子成分的省略：林尽（于）水源，（小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，（渔人）复行，（山口）豁然开朗其中（人们）往来种作、一词多义：舍：舍船（舍弃）；屋舍（房屋）、古今异义：交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通、然：做形容词的词尾，可译为“的样子”、同义词：悉、全、都、并、一齐、都第二：讨论分析：、这一段写了几层意思？明确：先写进入桃花源的过程；再写初入桃花源的所见所闻。、文中写初入桃花源 所见所闻，主要写了哪些事物？明确： 写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？学生自由发言，明确：土地、屋舍、鸡犬之类的描写和平宁静，社会安宁人们往来种作人人辛勤劳动黄发垂髫，并怡然自乐丰衣足食，过着丰衣足食的愉快生活、作者写桃花源的初步见闻，有何意义？明确： 与实际生活能形成鲜明的对比：实际桃花源人剥削人，人压迫人人人劳动，没有剥削压迫人们生活困苦，谋生艰难怡然自乐，生活快乐幸福战祸四起，民不聊生一派优美、宁静、安宁的景象作用：明写桃花源，暗在讽刺实际，反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。第三、齐读第一、二段，熟读成诵。学习第三段：第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。、着重注意几个省略宾语的句子。问（渔人）所从来，便要（渔人）还家此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋余人各复延（余人）至其家辞（村中人而）去、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说）、一词多义：乃：乃大惊（就，表前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出人意料之外）、同义词：具：详细、一五一十地，表无所遗漏。咸：全、都，指热闹的全体。皆：都，指人、物、事的全数。要：邀请。延：迎接、邀请。、翻译段意。第二、讨论分析：这一段是故事的进一步发展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的？请在文中找出相应的语句。这些说明了什么？明确： 便要还家，设酒杀鸡作食； 余人各复延至其家，皆出酒食这说明民风憨厚，人们热情好客，慷慨大方；且家家备有酒食，生活富足。、文中写村中人自云一段话，含有什么意思？明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。作者还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗实际，似乎想给人指出一条出路：要想解脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱”一样，去找一个绝境过男耕女织、丰衣足食的社会。但这仅仅是作者的幻想，在封建社会是不可能实现的。、皆叹惋是内容是什么？明确：外世人们的生存境况、这段话结尾写“此中人语云：缺乏为外人道也”，这句话在情节发展中起什么作用？明确：此话符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的社会。在情节发展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。、小结：第二、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了作者对当时实际的不满和对理想社会的向往和追求。学习第四段：第一、着重弄清以下词句的解释。、便扶向路：向，从前。、处处志之：志，做标志。、寻向所志：寻，寻找；志，标志。、和郡下，诣太守：和，到达；诣，拜见。、遂迷：遂，竟然，终于。、寻病终：不久。第二、讨论明确：、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的情况。作者为什么要这样具体地写渔人回来路上“处处志之”，“诣太守，说如此“，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷路或病终，未能找到这个桃花源呢？明确：目的是给人真实的感觉，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人发生真实感。太守想寻找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的巧妙布置不只增强了故事的曲折性，更能激起读者 的惋惜之情，从而更加向往这个丰衣足食的世外桃园。作者自身也明确这样的桃源是不存在的，只是自身的幻想而已。第三、小结：作者写出了对实际 的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋人们希望解脱苦难过上 丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有逃避实际的局限性，又有一定的实际意义。第三课时 教学目的、体会本文记叙详略得当的特点。、理解作者怎样描绘出这个虚幻的世界来寄托他的理想的。教学重点教学目的。教学难点教学目的。教学过程一、理解作者怎样描绘这个虚幻的世界来寄托他的理想的桃花源是一个怎样美好的社会？学生讨论明确：、环境美好：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。（宁静和平，人们社会富足，丰衣足食，气象升平）、人美： 热情款待外人，民风憨厚，热情待客，和睦友好语句：便要还家，设酒杀鸡作食；村中闻有此人，咸来问讯；余人各复延至其家，皆出酒食。交谈：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（追求自由和平的社会，厌恶战争，这也是作者精神的寄托和向往）桃花源是理想的社会，但是这样的社会别说在东晋这个兵连祸结、民不聊生的社会中不能存在，就是现在也找不到这样的世外桃源。咱们就从作者的写法构思上考虑陶渊明怎样描绘这个他渴望的又明知不可能存在的理想境界。、始终注意在虚构故事的同时结合逼真的情境，即以实写虚：如：开头点出时间、地点、人物的身分和职业，结尾写到刘子骥欲寻访，而 刘子骥在历史上确有其人，是晋太元年间的名士，与陶渊明为同时代人，这样渲染真真假假的气氛，似乎确有其人其事。、曲折回环，层次分明，写出似有似无的仙境。开头交代时间、地点、人物，但没有指出明确的年份、地点和人物的姓名。接着写桃花林的无确切地址，仅仅写忘路之远近，小山通桃源，更为奇特，另有一番洞天，而复寻桃源时，标志消失，无迹可寻，虚无缥渺。刘子骥的寻而未果，似带来一丝希望又破灭，成了千古之迷。这个情节可以概括为一喜一疑一惊一迷，极大地激发了读者的兴趣。、为什么作者要虚构出这样的一个虚幻带有理想色彩的世界？明确：联系写作背景。东晋统治者的奢侈、严酷剥削，政治接近解体，作者的志向无法实现；当时实行的门阀制度，维护高门氏族贵族官僚的利益，而出身中小地主阶级的知识分子却走不上仕途。再加上陶渊明自身不愿攀和权贵，与统治者格格不入，三次辞官，岁归耕田野，面对纷乱的世道他无力改变，只好发明一个理想的境界，寄托他的政治理想和美好的情趣。二、体会本文叙述详略布置的特色找出详略的布置，分析原因。明确：详写：渔人在桃花源里的见闻，来介绍美好的世外桃源。略写：渔人进村前和出村后的情形。原因：要寄托理想化的社会理想，只能通过多介绍桃花源里的情形，因此要具体详写地描述。而其余的只能是辅助地叙述事件，只需简单介绍。三、了解其他的写作特色语言简洁生动。如：“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”等。桃花源记优秀教案二【教学目标】、朗读、背诵课文，积累词汇。、掌握故事情节，理解故事寓意。、理解作者寄托的思想感情。【教学重点、难点】、朗读、背诵。、理解故事的寓意。【课时布置】两课时。【教学准备】音频朗读、图片。【教学过程】第一课时教学内容朗读课文，初步了解故事情节。教学步骤一、复习导入名家名篇大家谈。（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今天，我们再来认识一位古代的大文豪陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品桃花源记。（板书课题，出示学习目标）二、检查预习、交流作者的有关资料：陶渊明（），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表示田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包括了消极遁世的因素。此文作于宋永八年级年（年），当时陶渊明约岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄托自身的社会理想。“诗” 追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人丰衣足食的理想社会；“记”相当于诗的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望。、识记生字词：豁（hu）然开朗俨（yn）然阡（qin）陌垂髫（tio）诣（y）太守刘子骥（j）三、整体感知、朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”朱熹语）三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学考虑：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。、分小组细读课文并自身试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。、掌握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个局部，第一局部（第段）开端，写渔人发现桃花林。第二局部（第、段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第