文本信息加工教学反思.doc

文本信息加工教学反思文本信息加工，属于信息素养中信息加工范畴的内容，是信息素养中极为重要的内容，学生对这一节的基础知识和基本技能从小学开始学，考察过学生掌握情况，根据学生已有的信息技术知识水平以及掌握Word基本知识，这节课的教学重点定位于提高学生运用Word知识的能力，使其能更生动形象的表达信息。在上课过程中有如下一些小小的体会： 1、范例选取要生动、丰富、够吸引学生 第一次上课是展示优秀电子小报作品，请同学们来分析其构成，然后自主学习合作来完成一个电子作品，但是，后来发现，小报的主题不贴近学生实际生活，仅仅用获奖的电子小报作品不能激发学生的创作热情，最后我灵机一动，自己创作了一份自己的电子小报，结果学生非常感兴趣，注意力一下子吸引到课堂上来。所以用来举例的电子小报的选取一定要生动、丰富，够吸引学生，并且很好的表达主题。 2、“双主”模式一个不能少 无论是教师为主导还是学生为主体的教学模式都存在一定缺陷，“一个也不能少”，在分析范例过程中，在教学任务时，要充分发挥教师的主导作用，要引导学生往教学任务上分析，并且在分析范例过程中，不仅仅是分析，还需要教师对所提供的范例做一个技术拆解，使学生真正学习到一些技巧，使学生觉得这样的作品自己其实完全可以做出来。在这一个过程中强调以教师为中心的教学模式。在确定主题，学生创作过程中，教师就应该放手学生自己去创作，在这个过程中则体现学生的主体地位，强调以学生为中心的教学模式。这样既避免了“一言堂”的方式，给学生灌输信息技术理论，导致学生学习热情不高，也没有采用完全由学生独立完成，利用网络的巨大知识资源来自学课程要求，这样会导致完成情况不佳，知识系统不全面，有的学生还会沉迷于游戏。 3、收集素材既发挥学生的主动性又避免盲目性 一遇到上网，学生的注意力就不由自主地被吸引到学习任务之外，为了避免学生上网搜集素材的盲目性和过多的浪费时间，我规定学生从我列出的几个网站上搜索资料，避免有些学生像无头苍蝇一样不知道去哪查询素材，同时也节约了时间，提高了课堂效率。4、学生自主创作过程中，教师适时引导，解惑 采用的“双主”模式，并不是在学生自主创作过程中自主学习，自主探究的过程，研究性课题适合探究活动，像本节综合实践课，在学生的自主创作过程中，教师要适时引导，对学生出现的问题及时解答，要多种教学方式并用，个别问题个别指导，共性问题可以通过电子教室及时解答。在学生选取主题时，不能随意的想当然学生会做。主题是整个作品的灵魂，主题的确定是整个创作的开始，所以教师需要给予必要的指导，为学生的整个制作过程奠定良好基础。 5、评价方式多样化 新课程需要的教学评价的主体是多元的，包括教师评价、学生自评和小组互评等。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者双向互动的过程。对于综合实践课的评价，不能一味的用考试来考评学生的掌握情况，对于小组协作的综合实践课，评价方式更应该多样化，不仅对小组创作的作品有评价，而且使每个学生都根据自己的实际水平有一个合理的评价，所以，要明确学生的分工，在对作品评价时，让学生也参与进来，对作品的评价其实也是学生学习的过程，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，使评价成为学生自我教育和促进自我发展的有效途径。总之，教育活动只有让学生真正的参与进来，学生才会愉快的学，主动地学，积极地学，这样的教育教学活动才能收到好的效果。 6、感悟不足 本课不足之处在于，本节课的内容是文本信息的加工，对于文本信息的加工，我们可以选择不同的软件，在本综合实践课的时候，就有学生不喜欢用word来制作，他喜欢用ppt做，而且同样也能达到好的信息加工的效果，那我们为什么要选择word？本来这是学生需掌握的一个能力，根据不同的任务需求选择合适的字处理软件，可是当出现相同的任务需求可以选择多种字处理软件时，我们怎样处理呢？根据新课改理念，我们应该鼓励学生的这种行为，但是，有些学生由此就对某些基础软件不选择使用，但是我们的考试纲要还是需要掌握的。出现这种矛盾我们应该怎样导引学生呢？ 此外，学生的兴趣往往集中在设计完成作品的制作。或许是以往的信息课大多注重的是实践操作，学生对撰写设计报告，课堂作品展示、作品评价这样的环节还不是很习惯。尤其是在阐述设计报告时，没有什么出彩的，有的作品本身不错，但是小组不会推销自己的作品。总体上流程四完成的不是很好，评价方式的改革是新课改的一个重要内容，我也是在课堂上作了一个尝试，学生重视不够，老师本身对这样一种运作方式也不是准备很充分，有待老师学生逐渐习惯适应这样一种评价方式。 由于分组是采用自主结合的方式，结果出现了有的小组整个依赖一个核心成员，成员之间的差异，导致有些小组基础差的学生帮不上什么忙，自主分工，分工任务的轻重，导致某些学生无事可干，没有积极性和小组融