周林和《祖父的园子》教学设计.doc

周林和祖父的园子教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式教 师周林和单 位四川省剑阁县汉阳小学校课题名称祖父的园子学情分析 1.我任教的五年级班学生64人，年龄11-13岁，都是农村子女，家庭辅导缺失。学生对语文学习兴趣很高。但学习习惯不够好，基础不够扎实，两级分化现象严重。同样的一篇课外阅读作业，最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上可能相差一倍的时间，作业慢的学生主要是阅读知识掌握不了，不能理解文本，或者不专心，开小差。2.学生认知仍停留在表面现象，知识基础和能力基础不是很好。因此，教学中，一定要将课中的知识点进行强化，逐一过关。另外，还要多进行课外拓展学习，做到一课一得。优化教材，用好材教，加强方法指导。教师要加强学生阅读课外书籍的指导，通过多读书、读好书、好读书的习惯培养使学生的阅读整体水平得以提升。 3.祖父的园子反映的是农村生活，学生比较熟悉。但是，要从文中的情境中体会“我”在园子里的自由、快乐、幸福，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情仍然是主要的障碍点。教学目标1知识目标：认识文中出现的8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、倭瓜”等词语，积累文中优美的句子。 2能力目标：有感情地朗读课文。理解课文内容，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。 3情感态度价值观：感受作者语言新鲜、自然、率真之美，点燃学生“用自己的方式书写美好童年的激情，同时激发学生热爱生活、留心观察生活、用心感受生活的欲望。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式 一、激发学习兴趣 点燃阅读欲望 1.课前，我们布置了预习作业：了解萧红，读读她的作品。你对萧红了解多少呢？（学生自由回答） 2.教师简要介绍作者萧红。 有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的呼兰河传，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在呼兰河传里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。3.释题激趣。教师板书课题，学生齐读思考：谁的祖父？“祖父的园子”是一个什么样的“园子”？这个园子跟“我”有什么关系？“我”为什么爱这个园子？1. 谈话引入，检查预习作业完成情况。2. 教师介绍萧红，为学习理解文本奠定基础。3.小组交流。内容落点2步骤1、2、3学习方式 二、自由阅读课文 了解祖父园子。1. 自由读课文，把有拼音的字多读两遍。2.回答问题。 你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？（用一个词概括）（生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在） 3.PPT出示生字、词语，抽生认读；齐读。教师订正。 1. 自由阅读，初步感知课文内容。2. 正确认读生字、词语，为理解文本奠定基础。内容落点3步骤1、2、3学习方式三、三、分组研读课文，感受园子自由。 课文哪两个自然段写了园子。（感受园子的自由） 学习第一自然段 指名读，这是怎样的画面？（边读边想画面） 教师引读：这花园里有（生读）从哪些词语或句子能感受到园子的自由？ 学习第十七自然段 全班齐读，从中感受到了什么？作者怎样写出园子的自由？ 教师引读：一切都活了，花开了（生读） 分析句子采用了什么修辞方法？进行小练笔。（模仿写句子） 教师引读：一切都是自由的，花开了倭瓜、黄瓜、玉米呢？（要怎么样，就怎么样。） 齐读“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就怕上房太阳也不知道。”从“愿意”中感受到了什么？ 举例（哪些是自由的，想怎么样就怎么样？） 分析动植物的自由与我童年自由的关系。 分析写法（借物抒情） 让我们一同走进园子，一同感受萧红的那份自由吧! 教师引读：一切都活了，花开了一切都是自由的，花开了 在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜是有灵性的，自己为自己做主，是自由的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。 学生再次读：一切都活了，花开了一切都是自由的，花开了 让学生充分感受动植物的自由与我童年自由的关系。积累文中优美的句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了都是自由的。四、再次品读课文，感受快乐自由。 学习第415自然段，感受作者的自由。 园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第415自然段，从哪些内容中可以看出我的自由？ 交流讨论：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。） 祖父戴一顶大草帽我就拔草。 我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。 哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。 抢水瓢浇菜。 我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的 。五、总结拓展升华，关注生活写法。 在园子里，我是快乐的，更是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱玩累了，想睡就睡。如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想就愿意就”） 板书设计 祖父的园子生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在园子的自由：动植物 比喻 排比 拟人我的自由：栽花 拔草 种小白菜 铲地 浇菜1. 抽生读文，想象画面；2. 找关键词句，感受自由；3. 学习比喻、拟人等修辞手法，仿写句子；4. 有感情朗读，联系自己，体会园子的自由；5. 学习写法：借物抒情；6. 由物及人，感悟作者童年的快乐和自由；7. 小组交流：我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。）8. 读重点语句，强化感悟；9. 思考： 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住“爬在地上”、“乱勾一阵”两个词，用心读一读。10. 小组在研讨：从哪些地方感悟到了快乐和自由？11. 体会写法：要有具体的细节描写，写出自己的真情实感，必须要热爱生活、关注生活、品味生活。教学内容的选择与教学环节的组织终点分组研读课文，感受快乐自由 （品读研习 体会 学习写法） 自由阅读课文 了解祖父园子 （解决字词 读懂课文 把握课文主要内容） 激发学习兴趣 点燃阅读欲望 （了解作者 释题激趣 ） 起点作业或预习课前预习：1.让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。2.正确读课文，初步感知课文内容。课后作业：1. 如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？请联系自己的实际小练笔，并用上“想就愿意就”的句式。2. 走进原著。 有条件的同学，阅读萧红的呼兰河传。自我评价 祖父的园子节选自现代作家萧红的自传体小说呼兰河传第三章第一篇，课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。在教学课文时，从介绍萧红和她的呼兰河传入手， 激情导入，然后引导学生释题，