敢问、爱问、善问——浅析培养小学生提出数学问题的能力.doc

2015年安徽省基础教育教育教学论文敢问、爱问、善问浅析培养小学生提出数学问题的能力张武豪（河刘大范小学，） 摘 要：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代教学研究论指出，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，学生也就不会深入去思考，那么学习也就只能停留在表层和形式上。因此，小学数学课堂教学重要的是保护和培养学生提出数学问题的能力，让学生敢问、爱问和善问。关键词：小学数学，提出问题 ，培养 ，创设引 言在现行课堂教学中，教师的一些提问总是沿着自己预设的问题思路进行，并且在教学过程中总是企盼得出自己想要的答案，使整个教学过程有条不紊、按部就班的进行，到头来还是牵着学生的鼻子走，学生只能尾随教师。这与“学生是课堂的主人”、“自主学习、探究性学习”等教学理念是不符的。探究的源头就是问题，问题是数学的灵魂，没有问题就没有较高质量的思维。在数学教学中注重培养学生提出数学问题的能力，养成良好的学习习惯，使学生敢问、爱问、善问，是我们数学教学成功的关键。因此在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生提出数学问题的能力。 数学课程标准指出，学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”问题是数学的心脏。一个有价值的问题往往能成为促使学生积极思考的动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力固然很重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更具价值。学生能够提出问题，是敢于并善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体表现，是一种难能可贵的学习品质。而在我们现行数学课堂教学中，学生缺乏甚至根本就没有问题意识，以至大多学生不会提问题，更谈不上提出有价值的问题。所以在课堂教学中，要真正体现学生的主体性，教师就要把“学”的权利、“问”的权利还给学生，增强他们的问题意识，让学生在学习过程中有较多的机会去发现问题、提出问题、研究问题并解决问题。1、 创设良好氛围，让学生敢问。 俗话说“亲其师，信其道”。在数学教学中，增强学生提问的勇气， 首先需要营造和建立和谐的师生关系，教师应以真诚的尊重和发自肺腑的爱心对待每一位学生，尤其是对待那些数学学习稍差一些的学生。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。当学生提出问题时，应以赞许的目光和专注的神情，使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢的提出问题起到巨大的推动作用。切忌挖苦讽刺学生，因为挖苦讽刺会严重挫伤学生的学习积极性，使学生产生畏惧心理，即使有问题也不敢问，长此以往，学生根本没有遇事提问的习惯。所以，在平常的课堂教学中，即使孩子提出的问题幼稚肤浅或是漫无边际，我也会耐心的提示孩子换个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。二、培养学生的质疑精神，让学生爱问。 “学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会进一步去思考问题，才能有所发现，有所创造。教师要鼓励学生勇于向权威挑战，向书本挑战，敢于发表不同观点或批评意见。在课堂教学中要鼓励学生对同学回答的问题进行辨析，对于书本上的结论鼓励学生自己动手实践，对于老师的方法或说法敢于质疑。学生一旦有了质疑的意识，教师要给予肯定，培养他们善于提出数学问题的好习惯。如苏教版五年级数学下册配套基础训练中有这样一道习题：学校购进的排球、篮球和足球共100个，其中排球比篮球多5个，篮球比足球多6个。购进的排球、篮球和足球各有多少个？学生在独立计算后，发现得不到整数的商，于是向我提出了质疑：老师，这道题提供的数据是不正确的。我在计算后，肯定了学生发现的问题。可见学生的独立思考，自主意识多么强烈啊。于是，我又把问题抛给了学生们，那你们说说这道题的数据如何改动，才能符合要求呢？学生的积极性可高了，通过自己的自主思考，独立计算，有的学生提出将总数“100”改成“101”，有的学生提出把“排球比篮球多5个”改成“排球比篮球多4个”，还有的学生提出把“篮球比足球多6个”改成“篮球比足球多7个”等等。在这一过程中，学生不仅发现了问题，还提出了质疑，更难能可贵的是从不同角度、层次去看待事物，寻找发现问题和解决问题的途径，创造性的解决了问题，获得了数学思维和实践能力的发展。三、为学生创设丰富的数学情境，让学生善问。 教师不仅要营造让学生敢于提出问题的学习氛围，还要善于创设蕴含数学问题的情境，让学生有积极提问的兴趣和意识。在教学过程中，教师要精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题为抓手开展探讨研究，得出结论，获得发展。因而创设适当的数学情境，对于培养学生提出数学问题的能力至关重要。在数学教学中，“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生掌握了提出问题的方法，才能很好的提出问题，才能提出有价值的问题。1、 联系学生生活经验，激发兴趣，引导学生提出问题。 学生数学学习的重要目标是从现实生活中“看到”数学，并应用数学去思考和解决问题。因而教师可以将数学知识还原于现实背景中，将数学知识和学生的现实生活联系起来，激发学生提出数学问题的兴趣。如在教学“百分数的意义”时，先让学生课前在生活中找一找实际生活中的百分数，在课堂教学时，请学生拿出在生活中找到的实际应用的百分数，说说是在哪里找到的。接着教师小结：可见，生活中百分数的应用非常广泛，顺势提出:“关于百分数你想了解什么？”基于课前学生调查了生活中的百分数，体会到百分数在生活中应用广泛，很好地激发了学生的学习兴趣。学生踊跃提出了“什么是百分数？”、“百分数怎么读写？”、应用百分数有什么好处？”、“百分数有大小吗？”等问题。最后教师引导学生梳理以下问题：（板书意义、好处、与分数的不同）。学生置身于问题情境中，探究的欲望不断增强。 2、在动手实践中引发认知冲突，激发思维，引导学生提出问题。 儿童的数学学习是一个基于直接经验的，以观察、操作、探索、发现为载体的数学活动过程，是基于学生的经验，并最终以改造、拓展学生的经验，进而发展学生的数学思维为旨归的活动过程。如在学习“长方形、正方形的基本特征”时，教师设计了这样的导入情境：“一年级的时候，我们就初步认识了长方形和正方。看教材的形状是？”接着请学生上台展示课前动手做的长方形和正方形（钉子板上围、用小棒摆，用三角形拼）。教师将其中用小棒摆的不太标准的正方形展示出来，问：这摆的是正方形吗？你是怎么看的？此时教室里的学生窃窃私语，有的认为是，有的认为不是，由此矛盾引发思考，进而由学生提出“长方形、正方形到底具有怎样的基本特征呢？”这一问题。课堂教学由此顺其自然的展开。教师在学生已有的操作活动基础上，引发学生的认知冲突，促进学生主动积极的从数学角度去观察事物、思考问题，进而提出问题，发展学生的思维能力，渗透数学意识的培养。3、在新旧知识衔接处，投石引路，引导学生提出问题。 数学课堂教学要注重发展学生思维、提高学生能力，着眼于学生可持续发展能力的培养。为此，在课堂教学中，教师应创设条件，积极营造学生自由学习的时间与空间，紧紧依托学生已有知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，培养学生提出数学问题、自主探究、独立思考能力。如在教学“认识几分之一”时，教师创设了这样的教学情境，首先多媒体出示野炊情景图：2个小朋友，2瓶矿泉水，4个苹果，一个蛋糕；然后提问：“把这些吃的分给2个小朋友，怎么分？每个小朋友分到多少？”学生观察思考后汇报，同时教师用多媒体动态演示：每个小朋友2个苹果，1瓶矿泉水，半个蛋糕。至此教师说明“半个”可以用分数表示，引出并板书课题：认识分数。紧接着，教师提出了这样的问题“我们以前学过分数吗？”（没有）“那我们可能会学习分数的哪些知识呢？”一时间学生的经验和思维被激活，提了很多有数学思考的问题，如“什么是分数？”“分数怎么读和写？”等等，最后在教师引导下梳理出探究分数的意义、读写和大小，进行有意义的知识建构以及思维上自然生长与突破。教师的“投石引路”式的设计，让学生学习充满自信，独立的发现和提出了有价值的数学问题，学生经历了对知识的发现、创造过程，从而培养学生的创新意识与创造能力。4、在知识的整体结构中，迁移类推，引导学生提出问题。 小学数学教学的根本目的不仅是要使学生理解知识、掌握技能，更重要的是培养学生学习知识迁移的能力，能把所学的知识应用于不同的情境，更好地学习新知识，解决新问题。如学习“小学乘小数”一课时，一位教师设计了这样的开头：1、同学们，在小数乘法这个领域里，我们已经学习了小数乘整数。今天这节课我们将继续往下学，猜想一下，今天我们要学习什么呢？（板书课题：小数乘小数）2、小数乘小数，你能举个例子吗？3、继续猜想：小数乘小数和以前学过的哪些知识会有密切联系？教师让学生猜测今天的新知，将新知的引出置于单元整体框架之中，为学生提供有价值的话题。数学话题的核心是蕴含其中的数学问题，让学生从各自的生活经验和数学积累出发，积极地、独特的交流思考，表达学生个体对新知的最初认知，即“学生理解的知识”。这样，从新课有趣的话题中发现和提出数学问题，以话题为起点的数学学习，诱导学生展开丰富的联想，从而促使他们投入自觉的认知活动之中，促进新旧知识的正迁移。 小学生提出数学问题的能力不是一朝一夕就能培养起来的，教师应允许学生有一个由不会到会、由不善于问到善于问的过程。让我们从每一个40分钟做起，主动为学生提出问题、解决问题创造条件，逐步培养小学生提出问题的能力，为培养学生创新精神和实践能力奠定坚实的基础。参考文献著作类1义务教育数学课程标准，北京师范大学出版社2011年版，第9页。2赵国防：有效上课问题、探究、对策，光明日报出版