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NewZealand说课稿 浙江新昌 吕琼一、教材分析与学情分析1教材的地位和作用本节课的教学内容选自人民教育出版社出版的英语第一册(下)Unit 18 New Zealand的阅读部分。本单元的中心话题是“新西兰”，具体涉及新西兰的“地理概况”、“风俗民情”等。本课为本单元的第二课时，Reading的第一课时，为承前启后的重要一课。因为在上一节课的教学内容当中已经通过展示一幅标有邻国、邻海、邻岛的祖国地图及情景对话操练，学生掌握了英语方位的表达方式，丰富了学生的地理知识，激活学生的相关知识。而本节课主要是在上一节课的基础上，带领学生走进新西兰，领略异国风情，是由形象地图到抽象文字的转化。培养学生通过阅读手段，获取有关新西兰地理、气候、自然风光、历史等方面的知识，提高阅读能力，强化文化意识。2学情分析职业中学的学生英语基础水平差距较大，且基础薄弱的学生占多数，甚至有少部分学生对英语学习产生了厌倦。但大部分学生喜欢了解外国风情，对新西兰也有一定了解。因此如何激发学生学习英语的热情，从而实现教学目标，是在本课教学中应该把握的问题。3教材的调整和处理教材编排以Pre-reading作为本阅读课的导入，要求学生写出五个岛名，并依次介绍它们的方位、首都以及如何从学生的家乡出发到达这些岛。 Reading是一篇说明文体裁的文章, 介绍新西兰的地理、气候、自然风光和历史。Post-reading部分是针对新西兰的四套习题。但如果完全依照教材编排，依靠传统教学方式和按部就班模式，职校的大部分学生则会因为英语基础太差，很难接受，丧失学习的热情。因此，在这一课时里，我根据职校学生实际和本堂课教学要求，降低了教学难度。删减了Pre-reading部分、Post-reading部分的第一、四两大习题；增加了一些图片及录象片段，作为导入。通过多媒体课件展示，将抽象教学转变为形象教学，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，从而在良好的课堂氛围下培养其阅读技能。二、教学目标1知识目标：（1）了解新西兰的地理、气候、自然风光、历史等方面的知识；（2）了解介绍国家或地区此类说明文的文体特征和写作结构；2能力目标：（1）通过速读，培养学生概括段落主题的能力；（2）通过精读，培养学生获取具体事实细节的能力；（3）通过复述，培养学生学会运用字、词、句对文章进行简单复述的语言交际能力；3情感目标：（1）充分利用学生的空间思维能力，激发学生的学习兴趣、学习热情；（2）通过学习新西兰的地理概况、风俗民情等，开拓学生视野，领略异国风情，培养文化意识，促进文化交流；（3）通过欣赏新西兰美丽的自然风光，激发学生更加热爱自然，热爱家乡，热爱祖国的情感，树立良好的环保意识；（理论依据：教学目标制约着具体教学设计的方向，对教学活动起着指导作用。对职高生来说，知识的实用性与社会实践接轨的直接性是其特点。除了知识目标的设定，更要考虑其实用性及精神的陶冶，激发学生的学习兴趣，培养学生初步运用英语交际的能力，为进一步学习打好基础。）三、教学重难点1重点：（1）了解说明文的文体特点，并指导学生进行阅读；（2）培养学生概括段落主题、速读、精读等阅读技能；2难点：（1）如何通过多种教学活动培养学生概括段落主题、速读、精读等阅读技能；（2）如何培养学生正确运用文中字、词、句对文章进行简单复述的语言交际能力；（重难点解决办法：重点突出，难点分散，分层施教。）四、教法设计根据职高生以及职高英语教学的特点，采用降低难度，由易到难，循序渐进的方式，展开以学生为主体，教师为主导的教学双边活动。本节阅读课教学主要采用交际法教学，主要包括交际法中的任务型教学方法。课堂教学设计以学生为主体，创设情景；以交际为目的；以平等为原则。采用 “PTP” 自主学习模式。（Pre-task- Task-cycle- Post-task）。任务由简到难，一环扣一环，让学生在做中学。为了增加教学的直观性和趣味性，激发学生兴趣，提高教学效果，因此本节课还采用多媒体课件辅助教学，贯穿整个教学过程。1Pre-task: 图片展示、录象片段播放，设计任务从而自然引入中心话题-新西兰，激活学生已有知识，激发学生学习兴趣。2 Task-cycle: 以“新西兰”这个话题为中心，推进合作学习，激励自主学习，通过课堂活动任务的完成实现教学目标，体现教学重难点。3 Post-task:听说读写结合，在整体把握新西兰的地理、气候、自然风光、历史的基础上，要求学生根据所给情景进行角色扮演。 教学的理论依据：情景导学、启发导学及激励导学的教学方法五、学法指导设计古人云：授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。（1）开放式活动设计，如：brainstorm, role play, given situations 等活动；（2）任务型活动设计，在做中学，在交际中进行真实运用。在本次教学中，通过开放式活动及任务型活动，借助多媒体课件，培养学生听说读写的综合能力。主要侧重于通过培养学生“Scanning”和“Skimming”两种基本的阅读方法，以任务为依托，激发学生主体参与，从篇章中准确、高效地获取有关新西兰地理、气候、自然风光、历史等方面的知识和信息。六、教学过程设计（多媒体课件演示）Step1师生问候Step2复习导入复习描述方位、方向的词汇与句型，日常生活举例，导入新课。1. 多媒体课件展示世界地图及中国地图，复习描述方位、方向的词汇与句型。如：-Wheres Shaoxing?-It is / lies in the east of Zhejiang / China.-Wheres Xinchang?- It is / lies in the southeast of Shaoxing / Zhejiang.-Wheres New Zealand?- It is / lies to the east of Australia.2多媒体课件展示英国、澳大利亚、新西兰及加拿大四国国旗图片，要求学生辨认各国国旗。（导入新课）Goal: 教师引导学生，准确使用方位的英语表达。通过该环节的语言训练，为引出本课的话题太平洋岛国New Zealand作铺垫，同时使学生事先获取相关信息。 Step3讲授新课1. Pre-reading:新西兰地图展示、录象片段播放。Goal: 通过展示地图展示、录象片段播放，使学生在视觉和听觉上产生刺激，置身于“新西兰之旅”中，自然地导入新西兰，同时激发学生获取更多信息的欲望。2. While-reading:(1).速读（Scanning）：快速阅读课文，给每个段落加一小标题。Goal: 使学生对文章的脉络更清晰，为下一步找出细节作好铺垫。(2).精读（Skimming）：仔细阅读课文，层层设计任务。任务过程中多媒体课件穿插展示新西兰的地理、气候、自然风光、历史等图片，帮助学生更好的理解课文。Goal: 此类文章信息多，但经过梳理后并不复杂，便于学生掌握关键词，为下一步的Retell打好伏笔。多媒体课件使学生更易于了解新西兰的地理、气候、自然风光、历史，增加文章的亲切感。(3).复述（Retell）：听录音，要求学生边听边注意单词的发音及语调，同时结合多媒体课件所提供的主要信息点进行课文复述。Goal: 通过复述使学生注意抓住中心关键词句，提高英语思维能力和表达能力。3. Post-reading:小组活动、角色扮演（一位导游与三位在新西兰的游客之间的交流对话）。Goal: 1).将 “复述”进行重新包装, 使学生在原有的Retell基础上完成得更好。 2).培养合作精神，在真实的体验中，让学生即充当导游和游客，渗透情感因素，