制图识图教学.docx

中图分类号：G712制图、识图教学如何适应工学结合模式唐山劳动技师学院 王洪海摘要：中等职业教育的总体方针是以技能为中心，以就业为导向。结合“工学结合”的教学模式，对于中职学校制图识图这类技术基础课程，如何运用一套合理的教学方法及与之相匹配科学评价体系进行教学改革，全面提升中职学生综合素质、就业能力和创新能力。使学生在实际生产过程中应用所学知识提高图解能力已成为本课程的最终教学目标。关键词：识图，制图，教改，知识，图解能力1.课程学习现状识图制图是职业学校各工科类工种专业的一门技术基础课，也是车工、数控工、钳工、电工、铆工、焊工、化工、汽车维修工等工种必考的应知科目。但从目前职业院校的识图、制图课教学现状看，不是很乐观。对于初中毕业的职校学生，识图、制图是一门陌生的课程，他们没有接触过生产实际，缺乏应有的理论基础，特别是由于传统的教材体系和教学方法影响，部分职业学生将识图、制图课视为畏途，深感枯燥乏味，对教师课堂的讲授表现消极态度，甚至厌学的现象。因此，必须改革识图、制图的教学，以调动学习的积极性，提升职业学生综合素质、为就业储备图解问题的能力。近年来，国家教委明确提出了职业技术教育必须以社会企业需求为目标，以学生就业为导向，以能力为核心，大力着重培养生产一线技能型实用人才。如何进行这样的教学改革，明确地摆在了我们每一个职业教育工作者面前。2.教改思路借鉴兄弟院校教改经验，经过几年的教学实践笔者从学生特点、师资状况、教学手段等多角度细致分析了当前制图识图教学中出现的问题，基于培养学生识图能力的宗旨，着眼于教学效果的实用性,从课程教学体系、教学设置、助学方式、考核手段四个方面,对课程教改方案进行了探讨,为该课程的深入改革与发展悟出如下教改思路与特色。2.1注重第一次课，激发和培养学习兴趣制图识图课程不同于学生以前所学的文化课，在课程形式、结构以及教学方法上也是学生没有接触过的。所以一开始学生总是带着好奇心和新鲜感来上第一堂课。教师在上第一次课时必须抓住这一机会，激发学生学习本门课程的兴趣，用一定的教学技巧上好第一次课。首先，在第一次课上，必须使学生对该门课有一个客观、全面、正确的认识，了解其在日常生活中以及在知识体系中的地位。网页、手机界面离不开图，图形的信息量是文字千倍，人们对图意的记忆也高于文字甚至高于音视频信息。教师要利用多媒体资料和手机类移动终端，在课堂上让每个学生都参与到教学活动上来。例如在课堂上利用粉笔盒、课桌物品等，与学生讨论它们的文字表示和图形表达是什么样的。引导同学徒手绘制相应的图样。增加课堂的趣味性，开拓学生的思维。第一次课的“绪论”讲解，就像说书的开篇，要作精心的准备。在学生面对一门新的课程时，老师通过讲好序言，使学生产生一种新奇感，感到这门课有东西可学，有奥妙可探，学习的冲动就出来了，这样就能初步引起学生学习该课程的兴趣。2.2直观教学，培养学生的空间想象能力制图识图课程是一门3D能力很强的课程。在教学中，要有意识地运用直观的模型、实物等教具，借助音、视频手段，引用软件现场绘制编辑电子物体来推动理解图形表达。如采用AutoCAD、SolidWorks及Flash等软件把投影现场变化，现场切割组合物体。将组合体、相贯线、截交线等投影问题制成三维动画，在屏幕上演示。形象逼真的三维立体造型，使学生能从多个角度观察到所求问题的投影变化，三视图的形成过程，降低相应知识点的学习难度，提高空间想象能力和图解能力。教师在授课过程中还要重视板书演示绘图过程的作用。教师每画一个图，就给学生一次观摩的机会，轴测图和三视图同时画，教师画的次数越多，学生观摩的次数也越多，这样能使学生掌握识图绘图的基本方法，使学生自己总结出识图绘图的规律，提高学生影像图解能力。娴熟的技巧对制图教学尤为重要，制图教师应具有在黑板上快速作图的能力，随时即兴较准确地徒手画轴测图、2D线图，既能帮助学生对知识理解和掌握，更能引起学生对教师的钦佩、赞叹、尊重的情感，使学生乐意听课。知识是能力的基础，掌握了知识并不等于有能力，能力只有在不断实践中才能形成。实践绘图课堂化就是将绘图作为课堂教学的一项内容。让学生学会徒手课堂画图。然后再有目的、有计划地到具有优化环境的制图室去面对实物或利用电脑进行实际绘图。2.3隐性分层教学，让学生尝试成功的喜悦因材施教要求教师不但要备课，还要备学生。要根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。要面向全体不同层次的学生，美国当代著名教育家布卢姆曾指出：“教育者的基本态度是选择适合学生的教育，而不是选择适合教育的学生”在具体教学中，使用分层教学方法，善于发现学生的优点，使各类学生都经常体验到进步的喜悦。例如：制图教学不管是画图还是看图，都要有良好的空间想象能力，而有的同学立体感强，有的同学立体感较弱。记得在讲练习三视图的画法时，随意的把一些模型发给同学们，立体感强的同学，很快就画出来，而那些差的同学却发牢骚：“这是什么，都看不懂，怎么画，别人的简单，我的这么难。”这样的课可采用隐性分层教学。所谓“分层”教学就是根据学生不同的背景基础和个性差异，提出不同的学习要求，通过引导，使每个学生都能获得成功的喜悦，从而对学习产生兴趣。如还是在学习“三视图练习”这部分内容时，首先，要对全班学生进行了摸底，按其背景基础和空间想象能力分成三个隐性层次，并在课前准备三类不同层次的木模或者移动终端的图片文件，（为基本体叠加立体切割立体）在课堂中，把不同的木模或图片（通过手机微信）分发给相应隐性层次的学生，让他们分别画出三视图。结果几乎所有的学生都能正确地画出，而且有的学生还说下次给他们发一些难点的。通过多次的训练，那些原来基础差学生的空间想象能力得到了较大的提高，同时也缩短了和高层次学生的差距。2.4启发式教学，开拓学生思维启发式教学是教师在教学活动中，创造条件努力启发调动学生学习的主动性，从而提高教学质量的一种教学方式。教师可以通过创设问题情境，激发学生发现问题、追求结果的好奇心和求知欲。引导学生积极思考，帮助学生掌握分析问题、解决问题的方法。比如在讲解物体三视图时，已知物体的一个主视图，用组合体的组合方法，从多方位，多角度补画出不同俯视图；这样，不仅使学生对理论知识有较深的理解，而且锻炼了学生的思考能力，激发学习积极性，提高了图解问题的能力。2.5、精讲多练,培养学生读图和绘图的能力精讲多练是教师在教学时把讲和练结合起来，既重视讲的作用，又保证练的需要。精讲，就是教师用较少时间，讲好课程的主要内容，特别是把重点、难点、关键问题讲清楚。多练，就是学生在教师指导下，反复地练，多方位地练；既在课堂上练，也在课外练，充分地多观察、多动手、多动脑，进行各种形式的练习活动。通过多练，使学生能牢固地掌握所学的知识，培养观察力、思考力和想象力，加深对图形的感性认识，在头脑中积累起图形表象，进一步促进读图和绘图能力的提高。识图、制图的素质不是能传授的，而是学生个体在实践活动中得以形成的。课堂上教师讲得太多,对于学生素质的提高反而无益。有人说这是中国教学新理念。2.5强化技能培训，民主平等，利用移动终端一对一教学记入考核成绩。体现开放性。建立以就业为导向、以技能证书标准为基础的课程体系。采用实例、行为导向等教学法，利用课下时间辅导学生参加AutoCAD绘图入门，积极、合理地使用多媒体电脑等现代教学手段，构建面向职业，内容丰富、集文字与图片、二维与三维，视频、虚拟现实等多种素材为一体的立体化教学系统。利用学生爱玩手机的特点，引导学生让手机等通讯工具也作为为教学资源利用。图1是利用手机拍照的课桌，手动编辑成四个视口，具有透视效果的三视图和轴测图。同学们经过自己动手拼装三视图，会对三视图“长对正，高平齐，宽相等”的投影特性有更深刻的理解。号召学生在手机上安装移动CAD软件如图2。教师要加强自身修养，以过硬的绘图素质去感染学生，征服学生。其次要民主平等地对待每一个学生，如果教师上完课就走，少于交流，师生之间缺乏沟通，就会在某种程度上阻碍学生的学习积极性。因此，教师平时应该多与学生沟通，创造环境，使师生拉近距离。赢得学生的信赖，利用微信与他们时常沟通，给他们发一些*.dwg的CAD文件让他们编辑修改后发回，作为一对一的教学，记入过程考核成绩。使他们沉浸在手机绘图读图的过程中。图3为同学们完成的课桌视图。图4为移动终端CAD的绘图界面。移动版的CAD软件目前功能并不完善，不可能有PC版的CAD软件那样强劲功能。但是对于一些爱玩手机的中职学生用户群来说，还是表现了很强的实用性。3.结语制图识图这门专业基础课程