中学英语课堂教学预设与生成的实证研究.doc

中学英语课堂教学预设与生成的实证研究 摘 要 新一轮基础教育课程改革正在教育界逐步深入的进行。在此背景下,英语教育有目的,有计划地进行创新改革,从课程计划到课程内容的更新、英语教育理念及教育途径、评估方向及教学手段等多方位,多角度的革新逐一展开。主要变革体现在以下两点: 第一,课堂教育思想持续转变,作为一线教育工作者,我们要体会到课堂教育实为教师与学生共同的学习经历,课堂教育要呈现蓬勃的生命力。 第二,“如何进行教学效果最佳的教育”是教育理念改革必须面对的、亟待解决的的难点。英语教学水平怎样增强,教学效率如何提高,均为现代英语教育创新面临的具体问题。 本文重点研究英语课堂教学实践中预设和生成这两个关键点。通过在教学实践中,一线教师对预设和生成的具体理解,从而明确预设和生成的联系,并实现面向课堂教育效果的推动作用;利用整合预设和生成的途径,有效进行英语课堂教育途径的转变;从师生观、有效教学观、教育质量观等角度革新英语教育的思想理念。使英语课堂教学活动能够在师生合作中发挥积极有效的作用。 本论文通过对“预设”及“生成”两个概念的理解,梳理并展开了教育学方面的论述,同时辩证思考了“预设”及“生成”的相互联系。本文研究的主要内容在于通过观察、分析英语课堂教学实例,进行实证性的策略研究。将课堂教学的具体经验提升至理性范畴,并形成英语课堂教学预设与生成的实践策略。正确处理预设与生成的关系,对一线教师更具有指导的意义。从经验上升到至理性,再由理性回归课堂实践,最终使英语课堂教学朝着更有效的方向前进。 教师研究课堂教学,是为了帮助学生更好的发展;而正确处理和把握预设生成的关系,又可以丰富和发展教师自身的专业成长。因此,课堂教学中预设与生成的实践研究直接影响着教育学中“人”的因素?学生与教师。所以,最后本论文将探究此研究对一线教师专业发展的积极影响。关键词:预设 生成 英语课堂教学 i ABSTRACT 新一轮基础教育课程改革正在教育界逐步深入的进行。在此背景下,英语教育有目的,有计划地进行创新改革,从课程计划到课程内容的更新、英语教育理念及教育途径、评估方向及教学手段等多方位,多角度的革新逐一展开。主要变革体现在以下两点: 第一,课堂教育思想持续转变,作为一线教育工作者,我们要体会到课堂教育实为教师与学生共同的学习经历,课堂教育要呈现蓬勃的生命力。 第二,“如何进行教学效果最佳的教育”是教育理念改革必须面对的、亟待解决的的难点。英语教学水平怎样增强,教学效率如何提高,均为现代英语教育创新面临的具体问题。 本文重点研究英语课堂教学实践中预设和生成这两个关键点。通过在教学实践中,一线教师对预设和生成的具体理解,从而明确预设和生成的联系,并实现面向课堂教育效果的推动作用;利用整合预设和生成的途径,有效进行英语课堂教育途径的转变;从师生观、有效教学观、教育质量观等角度革新英语教育的思想理念。使英语课堂教学活动能够在师生合作中发挥积极有效的作用。 本论文通过对“预设”及“生成”两个概念的理解,梳理并展开了教育学方面的论述,同时辩证思考了“预设”及“生成”的相互联系。本文研究的主要内容在于通过观察、分析英语课堂教学实例,进行实证性的策略研究。将课堂教学的具体经验提升至理性范畴,并形成英语课堂教学预设与生成的实践策略。正确处理预设与生成的关系,对一线教师更具有指导的意义。从经验上升到至理性,再由理性回归课堂实践,最终使英语课堂教学朝着更有效的方向前进。 教师研究课堂教学,是为了帮助学生更好的发展;而正确处理和把握预设生成的关系,又可以丰富和发展教师自身的专业成长。因此,课堂教学中预设与生成的实践研究直接影响着教育学中“人”的因素?学生与教师。所以,最后本论文将探究此研究对一线教师专业发展的积极影响。Keywords: Preparation GenerationEnglish Classroom Teaching ii 目 录 摘 要.i ABSTRACTii 第一章 绪言.1 1.1 研究的重点1 1.2 研究的方法2 第二章 预设与生成的基本内涵及辩证关系.3 2.1 “预设”的教学定义及作用.3 2.2 “生成”的教学概念及理论依据4 2.3 预设与生成的辩证关系.6 第三章 中学英语课堂教学中“预设”与“生成”的关系7 3.1 精心预设与有效生成7 3.2 弹性预设与动态生成. 11 3.3 预设与生成和谐统一. 11 第四章 中学英语课堂教学“预设”与“生成”的实践策略.15 4.1 预设的策略. 15 4.2 生成的策略. 22 第五章 中学英语课堂教学“预设”与“生成”研究对教师专业发展的意义 .26 5.1 更新教育研究观念26 5.2 形成教学反思习惯26 5.3 提升有效教学能力27 结 语.29 参考文献.30 附 录.32 致 谢.33iii 第一章 绪言 1.1 研究的重点教育要持续发展,关键是不断革新。新一轮基础教育课程改革是一个渐进的过程,需要的是看准方向和坚定信念。最近十几年,英语教育的持续创新在新课改中发挥着重要作用,研究地位十分重要。英语教育改革与发展的问题是多方面的,涵盖了教育理念的创新,英语课程特点的确定,英语教学内容,教育途径的转变,阅读、写作、口语交际、整体应用英语语言的能力等教育教学重难点。英语课堂内,教学预设同生成的问题是英语教学创新的一个侧影,不过影响范围大,涵盖了教育论、心理学以及评价学等不同层面的理论。 2010年 7 月 29日出版的解放日报刊登了国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年),文中提出要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。把学1校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。 从中我们不难看出,当前英语教育改革与发展的现实问题,即要求教师如何增强英语教学质量,提高学生学习效率。如何提高现有英语教学水平,使教学与时俱进;怎样立足课堂,合理把握课堂教学的预设与生成,均成为英语课堂切合实际的要求。 本文探究的对象是“中学英语课堂教学预设与生成”, “中学英语课堂教学”定义清晰,自新课改以来,“预设”与“生成”成为课堂教学领域备受关注的焦点问题。二者的基本内涵和相关理论基础将在下一章中详细探讨。 “预设”与“生成”是实践性很强的概念,这一特质要求一线教师在教学实践中不断完善改进。因此本文的切入点是英语课堂教学预设与生成的实践研究。希望通过具体教学实践来提升一线教师作为实践者的理性,延伸教学理念的基础性。在课堂教学方面,为英语教育的改革与发展发挥积极作用。综上,关注并尊重学生的需求,提高学生的综合能力,使其成为全面发展的人才,需要我们在课程与教学革新中,在教学实践中,能够正确有效应对预设与生成问题。提高教育质量是国家推进未来教育改革与发展的核心任务,在此背景下,要求我们一线教师充分探究影响英语课堂教学质量的因素,合理处理教学中预设与生成的关系,真正意义上实现有效教学。1 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年),解放日报2010年 7月 29 日。1 1.2 研究的方法本论文的研究主要采用了文献研究法与观察法。文献研究法是通过搜集、分析、研究相关文献来获得信息。利用文献研究能够认知以前从这一角度专家学者开展了什么研究工作,当自己进行研究时能够合理有效结合前者的相关理论实证研究,避免一些不必要的弯路。我校确立这一课题开始,就有计划地逐步进行研究。借此平台,本人有目的地收集、梳理了与预设、生成相关的教学资料,综合查看相关文献资料,为本文的进一步研究奠定理论基础。 观察法是科学研究中最基本、最普遍的一种方法。“教育研究中的观察法是指研究者通过感官或借助于一定的科学仪器,在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象如教师、学生的某种心理活动、行为表现等并收集研究资料的一种方法。”2立题后,本人在上海市青浦区徐泾中学工作期间,利用观课、随堂听课、进行观察、研究、分析、反思等,积累了一些英语教学中的案例及一部分英语教育的实践经验,同时进行整合归纳。 2 马云鹏:教育科学研究方法M长春:东北师范大学出版社,2001,129 页。2 第二章 预设与生成的基本内涵及辩证关系 2.1 “预设”的教学定义及作用 “预设”又称为前提、先设和前设,指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设,即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提。它是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年在他的著作意义与参照中提出的。 联系于日常教学的实践中,教师课前的备课就属于“预设”这一范畴。在教学实践中,“预设”即教师为顺利开展课堂教学活动所做的的一系列设计规划,指引教师具体实施教学步骤。 教育学领域的“预设”概念,研究者们往往有不同的表述: “预设是指预先设定,即教师在课堂教学之前预先制定需要严格执行的课堂教学3步骤,以保证教学目标的实现。” “所谓预设,就是紧紧围绕教学目标、任务,预先对课堂环节,教学过程等4做一系列展望性的设计。”“预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教5师完成了预先设计的教学方案。” 笔者认为,“预设”为课堂教育行为有效实施的隐性基础,是提高教育水平的重要条件。不但涵盖了教师依照计划对教学目标、教学内容、教学手段和教学效果进行的清晰明确的组织规划,还包括对课堂里学生学习的状态,课堂教学可能产生的走向等进行的预先设计等。对于教师而言,它是教师实施课堂教学的“规划图”,利用预设来保证有意义的教育教学活动,提高教学质量。对于学习过程的关键参与者学生而言,它不是教师课堂教学的内容,是培养学习能力的途径。 新课程改革的背景下,要求教师的教育理念持续发展,不断革新。学生是课堂中学习的主体,他们开放的、创造性的存在,具有丰富的发展空间。因而,越来越多的教师开始重视课堂教学中的动态性生成,但这并不意味着要忽视预设。相反,没有预3 陶红玉:弹性预设促生成,文学教育,2009年第 9 期。 4 引自: /0. 5 余文森著: 有效教学十讲,华东师范大学出版社,2009 年。3 设就无法有效实施教学,要以学生发展为本,关注学生能力的培养精心预设。 2.2 “生成”的教学概念及理论依据 传统的教学模式以教师的教为中心。新课改背景下的教学理念倡导以学生发展为本,所以,要改变传统的教学模式,倡导学生体验式学习、研究性学习的新兴教学理念。因而,课堂教学的生成问题,特别是关于“动态生成”、生成性课堂教学等的研究与讨论,在新课程改革的推进中,直至今天,仍然是课堂教学中人们关注的一个焦点。 “生成”的概念不常被下定义式的论及,但常被描述性地阐释: 叶澜教授提出:“动态生成性是对教育过程生动可变性的概括。它是对过去强调6教育过程的预先设定性、计划性的一个重要补充和修正。” 叶澜教授指出了教育过程的特性是“生成”。 余文森教授指出:“生成表现在课堂上,指的是师生教学活动离开或超越原有的7思路和教案;表现在结果上,指的是学生获得了非预期的发展。” 从教学过程的外在表现上理解“生成”。 建构主义理论家威特罗克于 1974 年在他的作为生成过程的学习一文中提出“生成学习”概念: “生成学习模式的本质不是大脑被动地学习和记录信息,而是主动地建构它对信息的解释,并从中做出推论。” 这是从学习者的角度进行阐释的。 笔者认为,“生成”是相对于“预设”产生的教学结果,是师生在教与学的互动中促成学习者实现有意义的获得及学习者个体不断发展完善的过程,它应该呈现教学常态的特点。新课改背景下,我们要改变以教师和知识点为中心的教学,追求以学生、学法为中心的教学。这必然要求课堂教学促成生成。 传统英语课堂长久以来形成了一种较固定的教学模式:教授新词?朗读课文或听录音?分析讲解语法知识?朗读巩固?布置作业等。在这样的英语课堂,英语教师已经条件反射式的按照预设教学步骤实施教学活动,从不“越轨”,长此以往,惯性作用导致课堂气氛沉闷,缺乏生气;教师缺乏对教学智慧的挑战,不利于师生交流。这种以不变应万变的教学模式已不适应英语课程性质对课堂教学的要求,生成性课堂教学才是新课程改革的价值追求。 新课改背景下的英语课堂呼唤生成,生成也成为课堂教学领域炙手可热的研讨方6 叶澜:更新教育观念,创建面向 21 世纪的新基础教育,中国教育学刊,1998年第 2期。 7 余文森:课堂:如何让“预设”与“生成”共精彩, 中国教育报,2006年 4 月 14日。4 向。它是具备一定的理论基础: 首先,建构主义心理学对现代课堂教学理念的影响。 传统课堂教学受行为主义观念影响,不注重学习者内部需求,只重视可观察的外显行为。行为主义认为学习是由经验引起的可观察行为的相对持久的变化。因而,重视对学生进行知识技能的训练,过分强调认知能力、认知目标的教学,以教师主导的预设来实施教学过程;按照知识的客观规律,通过机械的外部强化训练来达到教学的目的。 建构主义认为,知识并不是对现实的准确表征,而是个体对客观世界的当前解释;概念、知识等不是通过外部传授得到的,而是学习者自身在与一定社会文化情境的相互作用中,通过意义建构的方式获得的;学习是个体建构自己知识的过程;学习者是8主动积极的,而教师的作用在于提供各类资料或方法来促进其知识建构。 现代课堂教学理念受建构主义心理学的影响,不仅将学生看作是学习和发展的主体,还主张学习需要学生主动地积极参与建构自己的知识系统。换言之,学生学习的过程就是生成实现的过程。 其次,对教学本质的认识促成教学的生成观。 教育学的基本理论往往注重对教学的本质进行探讨:“教学过程是教师与学生以9课堂为主渠道的交往过程”。 此观点认为教师与学生是“交互主体的关系”。教师与学生都是教学过程的主体,在尊重差异的前提下,他们彼此间展开持续的交往。通过自由交往和民主对话的不同形式,把课堂建构成一个真正意义上的“生活世界”,现实,生动。 10“教学乃是借助学科教学去促进学生的发展与变革的教育实践活动。” 这一观点把“学生个体的存在”及其发展、变革作为原点去认识教学的本质,对于教学的科学探讨来说具有极其重要的意义。 “教学是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看作是独立思考和行动的主体,在与教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德11 性格,使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。” 8 吴庆麟主编:教育心理学?献给教师的书 ,华东师范大学出版社,2003年。 9 张华著:课程与教学论,上海教育出版社,2000年。 10 钟启泉编著:学科教学论基础 ,华东师范大学出版社,2001 年。 11 全国十二所重点师范大学联合编写:教育学基础 ,教育科学出版社,2002年。5 综上所述,“生成”是英语课堂教学的不懈追求。成功精彩的英语课尤为如此。 2.3 预设与生成的辩证关系 对于传统和创新,教育者们往往呈现下面两种趋势:一类表示传统的教学模式经过了时间的考验,无法快速转变,亦或一直要求自己,向传统靠拢,跟随主流思想;另一种表示创新即要与时俱进,通过全新的思想对待教育,同时代潮流保持一致。理性的、辩证的处理预设同生成的联系,方可推动教师在教学传统中革新,在教学改革中成长。 第一,预设是生成的前提及保障。 教育行为是有目的、有计划的活动,即使是新课程理念使得教师们更关注“生成”,也不能忽视课堂常规的“预设”。唯有事先开展理性、明确的筹划,方能有效开展教育活动,实现教育计划。教师课前的准备工作就是预设。具体体现在教师进行课堂教学必须事先备课。在此前提下,才能顺利完成教学任务,达成教学目标。 第二,生成为预设的补充及突破。 教师作为课堂教学的组织者和引导者,越来越重视学生在学习活动中的感受与体验。教师与学生在交流中,共同促进生成,推动学生进行意义建构。 预设不管如何精心设计、逻辑紧密,通常仅仅是教师自己着手的静态、封闭的筹划。只有教师与学生在课堂中碰撞智慧的火花,课堂方可展现活泼多样的特色,呈现课堂本具备的动态及开放性。此时课堂的动态生成是在教师充分而精心预设的基础之上促成的。既是预料之内的预设性生成,也可为预料之外的非预设性生成。 课堂实践告诉我们,生成总是要超越预设,给课堂带来更丰富、更饱满的精彩。但生成最终是对教师课前预设的补充,它能有效弥补预设的静态局限性,造就充满主动性和创造性的教师和学生。 第三,预设与生成相辅相成,辩证统一。 预设与生成彼此相辅相成,是辩证统一的。教学计划性的特点决定我们的课堂需要预设,而课堂的开放性、学生的动态性需要生成,两者有机统一,缺一不可。英语课堂教学中,预设体现对课程计划的尊重,生成体现对课堂、学生的尊重。教师要尊重文本,更要尊重学生,让学生在学海中畅游,自主与教师进行体验式的交流。因此,预设与生成就如同课堂教学的左右手,相辅相成,缺一不可。 6 第三章英语课堂教学中“预设”与“生成”的关系 3.1 精心预设与有效生成 课堂教学是教师有计划、有目的、有组织开展的具体实践行为,课堂预设非常关键。预设是否精心,充分在很大程度上决定课堂教学活动能否获得预期的效果,教学过程能否顺利进行。精心预设为有效生成的根本保证,更是提高教学质量的重要推动力。以下是我入职不久,在试教 Travel To My Hometown时的教学案例: 教学设计 教学目标: 1.知识与技能:能运用英语方位介词来表达两处的远近;能正确熟练的使用程度副词;掌握提问时间长短的句型;正确使用连词来表达两者关系。 2.过程与方法:整堂课多媒体贯彻始终,并穿插学生口头,笔头等练习。 3.情感目标:在平常的生活中注意细节,快乐每一天,分享每一天,用积极向上的心态来面对学习和生活。 教学重点:方位介词的正确使用;提问时间长短的句型的掌握。 教学难点:用英语表达和运用距离本来就是很抽象的东西,所以如何在四十分钟里层层铺垫,使学生有效掌握本课重点是需要深思的。7 教学步骤 教学内容 设计说明教师活动 学生活动 开场白自然的拉近了老师Pre-task1. Introduces 1. Listen to the 和学生间的关系,通过老师Preparation myself to Ss and teachers speech and 的自我介绍引出几个方位talks with the try their best to 介词。让学生在听的过程中students about understand teachers 对所学内容有一个整体感where I live. meaning. They should 知.同时也是为下一步做铺 pay attention to some 垫。prepositional phrases east/far away/near, some importantphrases to indicatetime It takesabout/onlyminutesS1: Qingpu is S2: Qingpu is Ss know where theirteacher lives, and canreview the twophrases according toPPT2. Does a survey 2. Listen to the 由老师家住在学校附近引about how many teachers speech and 到学校在哪里从而把学生Ss live in Xujing. think about this 所在地表述出来。 And then invites question通过某个学生的家庭住所different Ss to到大家常去的七宝再到学answer some生上周春游所在地。由易到questions 难。提供各种情景使学生很清晰的区分几个方位介词和程度副词的用法,为下一步操练做铺垫。8 3. Gives a map of 3. Listen to the 学生根据老师的提示先同While-task chinateachers speech and 桌两个同学机械操练。 Preparation discuss with the 这是对新授知识一个理解partner how to express 熟悉的过程。 them fluently and 学生通过这个环节来操练exactly并巩固所学的新知识,在情Some pairs will speak 景中学,在情景中交流.更好out something. 的理解和运用.同时也培养4. Tells Ss my 4. Listen to the 了学生之间的合作精神。 hometown and Ss teachers speech and work in groups to work in groups to 由同学们生活的小镇到所discuss it, and discuss it属的城市再到所属的国家,then act it从而引出其他一些城市和5. Tells Ss what I 5. Listen to the 上海之间的距离,再次操练see on the way to teachers speech and 了本课的重点句型。 school. Asks Ss work in groups to 同时很流畅的到出老师的what they see on discuss it家乡,提供这样一个场景小the way to school,组表演,进行巩固。 cinema or park6. Asks to draw 6. Do it carefully对学习内容的巩固。 Consolidation some pictures and write something about them. Then make a poster in groups从教案的设计来看,这堂课预设的教学目标,根据预设安排的教学环节是清晰的,但在上课的过程中,通过学生课堂回答问题的反馈反应出本课教授的重难点,学生仅停留在整体感知的环节,后半部分的运用理解消化虽然都在一课时内完成,但是,学生脑海中依然没有一个清晰的知识脉络。整堂课下来,学生的状态由初始的学习积极性高昂变为后来的拘谨、呆板。作为入职不久的新教师,教学计划进行的举步艰难,心中很强烈的感觉到老师学生互相牵制着。9 课后分析反思 课后,在与带教师傅何影老师的交流中,总结出两大问题:第一、课堂预设过于机械,学生在学习中没有真正体现主体性的特色;第二、课堂中学生的生成基本上属于无效生成,并不有助于学习的顺利建构。 结合教研组每位教师的建议,本人对教学过程的不顺利进行了分析,主要原因是预设不周密从而阻碍了课堂有效生成: 1.整体感知环节内容杂乱,层次不明显。学生很难接受,更不用说操练到位了。既然第一步整体感知,我在预设时就要考虑到如何步步为营,由易到难的帮助同学们理解这节课的重点。我在导入环节就急于引导学生掌握方位介词的运用,作为刚入职的新教师,缺少的就是备课时考虑不周全。显然,这是课前预设没有精心计划统筹的结果。我仅仅依照我制定的教学计划“能运用英语方位介词来表达两处的远近”,一股脑地将运用的教学内容与学生交流,却没有认识到学生自身的知识结构及其学习建构的有序性。 2.认知运用过程,自身预设性过于死板。本课一直是根据教案计划按部就班指导学生进行学习,容易导致学生体验式学习机械化。整节课下来,课堂气氛沉闷,时间拖沓。听课老师一致反映:没有体现重点操练的实效性。预设性太强造成预设无法发挥作用,本人在授课时过多的考虑了教学环节间的联系过程,却没有充分考虑学生在交流中可能出现的偏差。这样导致出现教师课堂调控时的急躁情绪。 3.借助多媒体的牵制性。借助多媒体能够很好的生动现代课堂教学,通过图文并茂的形式增强学生的感性认识,营造与课堂教学内容相关的氛围,感染学生。但是如何使多媒体运用在课堂上不落痕迹、没有生硬感,是需要我们深思熟虑的。本人在预设时制作的各式线路图,精美有趣,导致学生的注意力集中到动感画面中,而忽视了画面背后要呈现的重要知识点。因此,在教学预设时必须要有详细而周全的考虑,来应变课堂上有可能发生的影响教学进度与目标达成的情况。 这启示我们,教师只有精心预设,周全考虑,才能促成有效的课堂生成,顺利完成教学目标。而教师的精心预设,不仅“精”在缜密,还“精”在周全。它“不仅包括教师对教材的解读,对教学目标、教学过程的设计,还包括对课堂教学可能产生的走向,学生原有的知识结构,学生在交流中可能出现的偏差,课堂上可能发生的影响教学进度与目标达成的其他变数等因素的预先思考与相关的应变策略”。10 3.2 弹性预设与动态生成 “弹性预设”把预设定义成纲要的、信号的、多元的、开放的、情景的、动态的规12划及设计。 备课即为预设,“生成”的水平从某些方面来讲,要借助“预设”的水平。备课过程中要预想能够从某些教学步骤推动学生自身发散性思维的方法和手段。所以在教学环节的预设上尽量弹性化而不是固化,为学生学习过程中的课堂生成留足空间。 英语课堂教学预设的每一个环节都可能成为生成的契机,弹性的预设甚至不规定哪一个环节一定要在哪一刻实施。 下面是我执教新版牛津英语 6A I have a good friend时的一段教学情景:在讲完课文中对话时,为了巩固学生对频度副词的运用,我已预设好,这个知识点我不再继续延伸下去,先把她带进实际生活的话题中,和学生们进行回答练习。我围着同学们问了一个问题:Do you often clean your room ?(你经常打扫房间吗?) 大部分学生是这样回答的:S1:Yes, I do.(是的)/ S2:No, I dont.(不是),而下面这个学生是这样回答的:S3:sometimes.(有时)他回答的很自信,也出乎我的意料,因为他的回答牵涉到第二课时的内容,我该怎么收场?是让这名学生坐下还是让他按照我之前预设的思路重新回答。但是转念一想既然学生提出来了,我为什么不趁此机会教教呢?我告诉他们: “有时”用英语是“sometimes”, “一直”是“always”,“从不”是“never”,学生们对下节课的知识有了印象,我又让班上基础较好的学生作 了 回 答 , 为 班 级 其 他 同 学 做 示 范 。 然 后 , 请 学 生 用 句 型“Do you often/sometimes/always/never.”充分的练习。 这个小意外真的让给我感到学生是灵动的个体,课堂教学也是千变万化,这恰恰为教师提供了极大的自由度,同时也为学生的思维创造了多种可能,所以我们在教学中要尽量抓住学生所思所想所说的契机,调整预设,顺势生成。 3.3 预设与生成和谐统一 新课程理念指导教师认知课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程。要变过去机械沉闷的课堂为活力无限的课堂,就必须重“预设”更重“生成”,使两者达成和谐统一。下面以我执教市三女初托管徐泾中学评估汇报课What would you like to be? Period Two的课堂教学为例: 3.3.1 预设教学目标时的谨慎定度 12 龙安邦: 教学目标的预设与生成, 现代教育科学(普教研究),2008年第 6期。11 本课 What would you like to be?是第二课时,当时,两校定的主题是让英语朗读这一传统教学模式在课堂上大放光彩。具体落实到这节课中,其知识技能目标是学习如何采访一名工作人员,通过 individual work, pair work 和 group work以达到培养学生在采访过程中熟练的去提问和回答,最终能够由句成篇这一目的。第一课时,学生主要学习了各种类型的职业名称。对于六年级学生来说,大声正确的朗读这些职业名称并不困难,困难的是将这些单词编写成一句句有意义的语句,在今后的学习复习中能够朗朗上口。 所以在 What would you like to be?的教学预设过程中, 我按照26个字母的顺序排列,请同学们自己课前先编写自己最擅长的一个职业语句,再汇总编成了一个 chant。鉴于同学们组词成句,并能朗朗上口的难度,我有意淡化了一定要遵循第一课时所学的职业名称顺序,只要求学生按照26个字母的顺序,编写自己最擅长的。 导入环节片断如下:学生在课前大声朗读一首和职业相关的 chant。 T : smiles All of you did a good job. So excellent! So just now, we reviewed some words about jobs. And we know, different people do different jobs. For example, Id like to be a teacher because I want to teach children and l like them very much. So now Im a teacher. Jing Yijie, Would you like to be a doctorS1: Yes I wouldT: WhyS1: Because I want to make sick people betterT: Wu Xiaowen, Would you like to be a cookS2: Yes, Id like to be a cook because I like to cook T: And today Kitty wants to interview two people and find out if he/she likes his/her jobTeacher shows the new word “interview” and asks students to read after her在上述过程中,整个导入完成。此时学生们对这节课的内容已有所了解。课堂气氛随着有节奏的朗读 chant 也开始 high起来。在准备过程中,我利用平常在早读课对学生们朗读节奏能力的训练要求来朗读。这样学生读来朗朗上口。此环节设计目的很明确,希望学生在朗读 chant 中激发学习热情,培养学生语言的节奏感,使他们轻松掌握基本的朗读技巧,同时也方便学生的背诵,为他们积累一定的语言素材。不少学生背得滚瓜烂熟,正是考虑到学生的实际,导入的教学环节进行的非常顺利。从导入就开始狠抓语音关,一举多得,常此以往定会让学生在朗读方面受益匪浅。12 然后,通过职业入手,直接切入这节课的主题:how to interview someone。我结合少教多学的教育思想,设计了一张 personal information card,希望学生们根据老师在媒体上提供的信息,自己动脑设计采访问题。 3.3.2 鼓励性地引导促成学生精彩生成 在课堂教学实施的过程中,学生的学习情况与第一课时相比较而言发生了变化。除了先前提到的导入时学生可以熟练的大声朗读自己编写的职业 chant 以外,还在学习的整个过程中表现出积极性。当我捕捉到学生课堂闪现的智慧火花时,马上进行鼓励性地引导,使得这个教学过程生成了精彩。 下面是一段操练“how to interview someone”的教学实录: A for actor,B for baker,C for clerk, working in the bank;D for doctor,E for engineer,F for fireman, putting out firesT: smiles You are so clever! And we know how to interview someone. But when you are interviewing someone, please pay attention to the intonation and stress. Now lets act with your classmatesS1: Whats your nameS2: My name is Samuel HanS1: How old are youS2: Im forty-two years oldS1: Whats your jobS2: Im a doctorS1: Do you like your job? WhyS2: Yes, I do. Because I like to make sick people betterS1: When do you usually start workS2: I usually start work at half past eight in the morningS1: When do you usually finish workS2: I usually finish work at six oclock in the evening 13 这个环节的主要的目的是设计各种活动让学生在体验中提高朗读能力,先让学生听清楚、听准确,了解发音特点;再反复模仿。模仿时,先集体模仿,使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;然后个别单独模仿,有利于教师检查学生模仿的质量,便于教师有针对性地指导与纠正。特别是朗读出表示不同的情感和语气,如升调、降调,使整个课堂气氛充满生机与活力,有学生自己的味儿在里面。 3.3.3 学生的课堂生成弥补老师的预设遗憾 这堂课不能称为完美,但在师生共同的对话、交流中,本堂课的几处精彩可以给我们几点启示:1、教师预设根据学生的学习做了适时恰当的调整,是弹性的精心预设成就了精彩生成,学生在朗读中体验到了个性化的感受。2、教师因为学生第一课时呈现的学习状态有取舍的预设了教学目标,而在教学实施的过程中,教师与学生共同学习体验,把握时机,使课堂中生成性目标得以实现。3、每一次学生的精彩生成,离不开教师智慧的引导;教师机智的引导,又总是来源于与学生共同的交流体验,所谓“教学相长”。14 第四章 中学英语课堂教学“预设”与“生成”的实践策略 教学中地课堂应该是科学性和艺术性地完美统一。怎样让课堂教学的科学性和艺术性得到统一,这就需要教师认知预设和生成的实践策略。 从科学性的角度来说,教师在真正授课前,不可随意的计划。应依照相关教学原理,对整个上课过程进行安排和预设。从艺术性的角度而言,教学的过程是师生共同的体验学习历程,教师和学生在交流互动中有所预料、但也不完全预料。在教师的教学智慧中,帮助学生取得更多的学习收获。 4.1 预设的策略 预设是教师的课前工作,预设策略的分析是为了总结经验,让教师更有效地实施课堂教学。新课程以问题探究为中心,注重学生创新精神和实践能力的发展。叶澜教授指出:“一个真正关注人的发展的教学设计,会为师生在教学过程中发挥创造提供条件;会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;会促使课堂中13多种、多样类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求”。 因此,教师教学的首要任务是掌握课堂教学预设的实践策略,制定以学生发展为本的教学设计。 4.1.1 预设的特性和预设的调整 教学的预设需要教师在教学实践中不断反思,依需调整。教学反思既要对教学目标重新分析,更要针对教学内容、教学方法反思。以便在下一次授课中,能更有效地教学,更好地发挥教学预设的作用。 预设包括三种特性:1.预设的主观性,教师在课前的设计和安排即为预设,具有明显的主观性。一个好的课堂教学预设,教师既要充分理解教材内容,又要全面考虑学生,根据学生发展的需要进行预设。2.预设的先验性,教师往往根据先前已有的教学经验考虑学生发展的需要,并设计教学步骤。无论是教学目标的预设还是教学过程的预设,均以先前教学经验的考虑,做出新的预设判断。3.预设的封闭性,教学设计是一个封闭的系统,教师往往局限于自己设计的教学思路,导致课堂教学实施僵化。因此,教师更要在教学实践中对预设进行实时的调整,真正达到综合培养学生的目标。 下面的案例说明精彩的生成往往基于充分预设,而预设的封闭性往往会错过生成的机会。 授课教师是某高中黄老师。 13 叶澜: 让课堂焕发出生命的活力 ,教育参考 ,1997年第 4期。15 教学内容是高二 unit17 Disabilities的阅读部分。黄老师首先通过幻灯片展示了舞蹈千手观音及张海迪、霍金等人的图片,并告诉同学们“Today there are more opportunities for disabled people, to develop their potential. If they work hard, they can beSuccessful and make contributions to society”在快速阅读之后,学生们回答了几个问题。 接下来,黄老师让大家讨论一个问题:Some people think disabled people are useful,what do you think of it? 3分钟过后,黄老师请学生回答,几位学生的回答很符合本课的重点,老师很满意。 正要进入下个环节时,突然有位学生用汉语大声说:“有些残疾人在马路旁乞讨,那是成功的榜样吗?”,“就是嘛!”顿时,全班学生议论纷纷。黄老师像是没有注意到课堂的反常,继续按照之前预设的步骤开始讲解句子结构。 黄老师关注到这节课的重难点,授课过程中也能很好的把握学生容易误解混淆地知识点。然而,由于授课时间有限,预设的封闭性,他没有关注学生提出地开放性问题。 是什么原因导致学生的阅读兴趣点与教师的预设有这样大的距离呢?无论对于教师的教还是学生的学,学生在理解课文内容时产生的困惑,都比教师课前预设的问题及内