中学导师制的实践与探索——以上海市文来高中为例.doc

中学导师制的实践与探索以上海市文来高中为例2009年第7期(总第157期)主意弘唷乏THEMODERNEDUCAT10NJOURNALNo.7,2009General,No.157中学导师制的实践与探索一一以上海市文来高中为例张小芳【摘要】文章在介绍导师制和中学导师制的缘起与轨迹的基础上,结合上海市文来高中的校情,分别从心理学,教育学和教育社会学的角度论证了学校实施导师制的合理性,并详细介绍了文来高中在实施导师制方面的实践与探索.关键词】中学;导师制;中学导师制【1乍者简介张小芳,华东师范大学教育经济与管理系(上海,200062)一,导师制的缘起与轨迹(一)导师制导师制起源于14世纪的英国牛津大学,现以牛津,剑桥大学导师制最为着名.在新生入学报到时,学院为每一位新生指定一位导师,建立师徒关系,本科生导师称tutor,研究生导师称supeisor.导师是学生所选科目的学者,每位导师指导612名学生,每周辅导学生1次,每次l小时,负责指导学生的品行,并协助安排学生的学习计划,指导如何取得进步.辅导一般按课程表进行学生汇报,导师评议,师生讨论,导师指点,布置作业和论文,关心学生的思想与生活.英国导师制使着名学者与学生朝夕相处,言传身教,这种独特的教育方式能够对学生产生深刻影响.美国学者亚伯拉罕?弗莱克斯纳(AbrahalnFLexne指出:牛津大学,剑桥大学在本科生和导师之间建立的那种个人关系,是世界上最有效的教育关系.教育大辞典将导师制定义为:导师对学生的学习,品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度.在我国,导师制的思想与做法最早追溯到古代私学与书院的办学之中,称为师儒训导制,但缺乏系统化与理论化.后来,导师制长期应用于高等学校,我为以指导硕,博士研究生专业成长为主要目标的一种个别化教育模式.通过.24.导师对学生的定向指导,师生之间的经常性的交互式接触,使导师在思想,学习和生活等各个方面对学生进行教育,启发和熏陶.目前,导师制主要实施于研究生教育中,部分院校在本科生中也进行了导师制尝试,并取得了有益的经验.(二)中学导师制导师制在中学的出现源于中学学分制的实施,最早在美国的中学教育中应用,后逐渐被诸多实施学分制管理的国家重视和完善.各国在实施学分制的过程中发现,知识结构和心理水平尚未成熟的高中生面对纷繁复杂的课程时,无法自主地进行选课,他们需要指导教师和家长的协助,才能做出符合自身实际的选择.导师制作为一种有效的教学辅助管理制度,营造了一个合作,开放,主动和互动式的教育教学环境,学生在老师的指导下,提高了学习的主动性和探究性,使个性得到充分的发展.在我国,中学借鉴大学导师制的研究和实践开始于20世纪末.目前,这种尝试已在全国的许多重点中学展开,如上海市建平中学,湖北宜昌市第一中学,江苏南京市第一中学,北京八十中等都相继进行了导师制的尝试.中学导师制,就是针对传统的班级授课制下班主任制的缺陷和中学生的心理和学习特点,让所有任课教师都参与管理和指导学生,并促进师生,师师,生生,家校之间的积极互动合作,形成全员合作育人的校园文化氛围,使每一个孩子都能健康成长和全面发展.中学导师制是解决中学生心理健康问题的有效途径,通过对学生进行一系列的心理辅导,帮助学生度过心理不适,消除学生出现的心理障碍,使之健康成长;中学导师制是对传统班主任管理模式的完善和补充,把班主任从繁重的班级管理和德育管理工作中解放出来,并且有利于弥补班主任工作的缺陷;中学导师制是任课教师更直接参与班级管理工作的一种制度,通过任课教师对几名学生的思想教育和学习事宜的直接负责,帮助学生懂得如何做人,明确学习目的,增强学习能力,提高学习成绩;中学导师制是强调学生全面发展的个别化指导教育方式,遵从学生个性化发展规律,通过教师与一个或多个学生结成相对稳定的指导和被指导关系,帮助学生实现全面和谐发展.二,文来高中实施导师制的理性分析上海市文来高中是隶属于七宝教育集团的一所民办高中,学校学生的差异性明显:首先,高中的起点不同,差异显着(来自全国各地初中的学生学习内景的不同,造成了学生行为习惯,价值观念与学习方式的差异);第二,学生家庭背景的差异明显;第三,学生的认知能力与学习习惯存在较大差异;第四,学生的发展需求也各不相同.学生的差异性就是各种可能性,而可能性如何转化为学生外显力实现学生的多元发展是学校面临的问题.鉴于此,学校基于加德纳的多元智能理论提出了多元化发展,多渠道成才的教育理念,并通过改进各项工作,开展了适合学生多元发展的教育实验,而实施导师制就是学校重点实验项目之一.学校实施中学导师制的理性分析如下:(一)心理学角度1.促进学生多元智能发展的中学导师制多元智力理论最早出现在智力的结构:多元智力理论,该书作者加德纳认为人类具有九种智力,包括语言智力,数理逻辑智力,空间知觉智力,身体运动智力,音乐智力,人际交往智力,自我认知智力,自然观察者智力和存在智力.他认为每个人都拥有统整的智力,但每个人的认知特征各具其独特性,表现出在九种智力方面每个人所拥有的量各不相同.而多元智力存在于个体内部,如未一25.被发现也就无所谓发展,因此,教师如未与学生建立长期的指导关系,就难以完全掌握学生的智力结构从而达到发展多元智力的目的.鉴于传统班主任制的弊端,在中学实施导师制,使导师在充分了解学生的基础上进行教育,为学生切实提供个性化的指导,达到促进学生多元智力发展的目的.2.促进学生情商发展的中学导师制哈佛大学心理系教授丹尼尔?戈尔曼说:孩子的未来20%取决于智商,80%取决于隋商.在当前班级授课制的背景下,无论是学校的心理咨询室,班主任,以及科任教师,都难以顾及学生的情商教育.导师制的实施则可从教学,管理,生活指导,心理咨询等多个方面为班级授课制提供合理的辅助,弥补其缺陷,并推动情商教育的开展.导师制下,导师将和学生建立长期指导关系,通过定期的交流了解学生的个性,并动态性地关注学生的心理变化和社会交往情况,有效地帮助学生提高控制情绪和社会交往的能力.(二)教育学角度I.中学导师制有助于克服班级授课制的弊病目前中学班级管理实行班主任负责制,其存在的局限性有:班主任一人的工作时间有限;知识面有限;影响学生的空间范围有限;管理班级的方法有限等.因此,班主任负责制,无论从质和量,还是时间与空间都存在局限性.此外,中学生正处于身心急剧变化的时期,心理不稳定,世界观,人生观和价值观不明确,缺乏自学和自我管理意识.实际上,班主任一人面对众多学生个体根本无法完成如此艰巨的任务.因此,实行导师制,把科任教师同时纳入到班级管理体系中来,既有利于弥补班主任一人管理的不足,同时有利于学生的科学管理与指导.2.中学导师制有助于学生顺利完成选课新课程赋予每个学生自由选择个性化课程的权利,但中学生在人格特征和智力结构方面,都处于不稳定的发展时期.学生在选课时,面对整体性的课程结构,如果不理解其内在联系,盲目,片面地追求学分和迎合个人兴趣,有可能导致因肢解知识结构而舍本逐末地学习,最终对学习产生负面影响.研究表明,导师制是帮助学生选课指导的有效教学辅助制度,导师通过对学生学习和生活上的了解真实把握学生的心理需求,通过平等的交流与对话指导学生做出尽可能正确的选课.(三)教育社会学角度1.中学导师制有助于消除科任教师的权威危机班主任的特殊身份会使其在学生中直接拥有一般科任教师所没有的自然威信,这使得班主任更容易走近学生,获得学生的信赖与支持,而科任教师与学生之问除了知识上解惑的联系之外,思想和情感上的交流却很少.人们常将班级和学生个体的荣誉归结于班主任,却忽视了众多科任教师的辛勤付出.种种非班主任无法享受的待遇不可避免地引发了科任教师的心理失衡,这种生存状态无疑让科任教师承担较重的精神压力,从而严重影响了他们的生活与教学.实施中学导师制,学校为科任教师提供师生沟通与交流的渠道,使他们在学生心中的权威得到有效的提高.2.中学导师制有助于缓解角色冲突与职业倦怠从与同事的关系角度来看,教师是鼓励的角色;从教师和家长的配合角度来说,教师是互补的角色;从教师对学生谅解的角度来说,教师是给予的角色;从教师促进学生学习的角度来说,教师是互动的角色;从教师是研究者的角度来说,教师是试验者的角色;从教师是课程的发展者的角度来说,教师是创造的角色等等.社会学认为,所有对他人高度负责的角色都将经受相当多的内在冲突和不安全感,而教师恰恰处于多重角色的期待中,过多的责任导致教师无法很好实现各方的期望,从而导致严重的角色冲突.中学导师制实施过程中,班主任和科任教师的联系日益加强,互相成为彼此工作的伙伴和支持者,有助于教师理清角色任务,有效地消除双方的角色冲突和职业倦怠.三,实施中学导师制的实践探索文来高中由最初的师生结对发展而来的学生导师制,在实践中逐渐得到了丰富与完善,导师制实施的具体步骤如下:(一)开动员大会,调动师生的积极性学期初,学校召开师生动员大会,向全体师生宣讲实施导师制的目的,意义和具体做法,使师生深刻理解此项改革不仅关系到学校的质量,更关系到教邮自身的发展和学生的成长,充分调动起师生参与的积极性.(二)明确要求,制定导师指导目的导师指导目的在于促进学生的个性化发展,.26.为此,导师必须明晰指导的依据,即了解指导的学生并在此基础上有针对性地给予指导.导师实施指导主要以四个方面为依据:(1)个性特征.主要包括学生的性格,兴趣,特长与潜能,学习风格,智力结构,今后的发展意向,比如职业倾向,近期目标等.(2)教育背景.包括学生的学业成绩,成长记录等.(3)家庭背景.包括父母职业,父母受教育的水平,家长对学生的期望等.(4)社会背景.根据社会发展状况和趋势对学生进行生涯指导.比如就业现状,未来人才需求,高校招生动向等.(三)选拔,培训导师学校对全校所有任课教师的学科特长,个性特点,兴趣爱好,个人风格等进行全面的摸底调查,填写学生导师名录,按照教师自愿的原则选配好导师.根据参与教师和学生数量,每个导师对几个或十几个学生的学习,生活,思想等全面负责,并要定期与学生家长联系.为了提高质量,减少工作中的盲目性,学校聘请有关专家做报告,对所选导师进行培训,并请有经验的班主任和优秀导师介绍实践经验,结合本校特点对导师进行校本培训,帮带青年导师迅速成长.(四)明确导师工作职责学校建立的学生导师制,要求导师通过对学生思想引导,心理疏导,生活指导,学力辅导等,充分挖掘学生的智能强项,增强其弱项智能.学生导师的工作职责主要有:1.关注学生的思想,品德,行为表现,防止和纠正不良行为的产生和发展.2.关心学生的学业进步及个性特长发展,挖掘其智能强项并助其发展.3.关心学生的身心健康发展,指导学生的生活和心理的辅导.4.指导学生合理安排课余生活,引导学生参加积极向上的文化娱乐活动.5.及时与学生家长,其它任课教师沟通,全面了解掌握学生在各方面的表现.6.帮助学生解决在学习,生活,身体,心理等方面的困惑.(五)调配师生,导师指导学生学校公布各班级导师名单,简介和特长,向导师提供相关学生的材料,进行师生双向选择,学校可根据实际作适当调整.班主任要向导师提供受导学生的兴趣爱好,学习优势,学习风格,学习弱势,同伴关系,个性特点,家庭背景等材料,作为导师选择学生的依据和导师开展工作的基础.导师根据指导目的,在研究当前学生材料的基础上,通过观察法,访谈法,问卷调查法,自传法,案例法,以及与学生家长交流等方法获得新信息,并根据信息选择学生乐于接受的方式进行指导,并填写导师指导记录表.(六)建立工作制度为避免学生导师制流于形式,学校建立了配套工作制度来促进其顺利实施.1.建立学生成长档案袋制度导师通过学生的成长记录档案,追踪学生成长轨迹,从而更全面地了解学生.学生成长楼案袋包括:学生家庭及社会关系详细情况;学生的个性特征,行为习惯,道德素养,兴趣爱好;学生心理,生理,身体健康状况;学生每月的表现,每次考试成绩记录及分析.2.谈心辅导与汇报制度导师每1周至少与受导学生谈心辅导一次,并记录辅导内容;受导学生每周一次向导师汇报生活学习情况;必要时可随时汇报和咨询.3.建立家长联系制度导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解,包括家庭的结构(单亲,重组更要作为重点).每月至少一次电话联系,每学期至少一次家访.4.建立个案分析制度学校可定期集中组织导师进行个案分析,必要时对重点案例进行集体会诊,提出解决办法.(七)考核评估学校建立和完善对学生导师业绩及受导学生进步的考核评价激励机制.I.建立对导师工作的评价激励机制教务处通过不定期检查,督导导师指导记录,受导学生的反馈和发展表现,班主任与教研组教师情况反映,以及受导学生家长情况反映等综合评价导师工作成效.2.建立导师考核档案学校给导师颁发证书并记入教师业务档案,学校建立了导师考核档案,将导师工作纳入教师考核的重要方面,每学期末召开导师工作总结和表彰大会,评选优秀导师和合格导师,并对优秀导师给予奖励.3.建立对受导学生的跟踪评价机制畅通班主任,任课教师,同班同学,家庭,社区等方面的信息来源渠道,对受导学生的进步和发展情况作出合理评价.注释:1】顾明远.教育大辞典(第三册)【M.上海:上海教育出版社,1991.19.【2】王金洲.实施中学导师制的思考Jl当代教育科学,2007,(3).3】张艳萍,张静.中学议置导师制的实线与探索J】.上海教育科研