员工管理_校企合作和工学结合的人才培养模式构建讲义

基于校企合作和工学结合的人才培养模式构建 郭苏华上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所 一 对人才培养模式的认识 一 人才培养模式 的狭隘性 1 人才培养模式 的短期性 难以实现培养目标 三年或四年的有限时间 2 人才培养模式 相对封闭性 难以提供充分的发展空间 学校和企业的有限岗位 3 人才培养模式 不能与人才的成长轨迹完全吻合 量身定做是一种乌托邦理想 甚至是臆想 包起帆 上海第二工业大学78级机械制造专业毕业 发明创造了多种高效 安全的装卸工具和装卸工艺 业余时间读完大学 李斌 上海液压泵厂数控工段工段长 上海第二工业大学自动化控制本科毕业 开发五种类型共17台进口数控机床的加工功能 开发新产品55项 公关项目162项 半脱产读完大学 人才培养模式 越是细密 越要质疑其合理性 教育者的介入越强 学生的主动性和积极性越弱 教育者的主观性越强 误导和偏向的可能性越大 国务院关于加快发展现代职业教育的决定 逐步扩大高等职业院校招收有实践经历人员的比例 建立学分积累与转换制度 推进学习成果互认衔接 二 何谓 人才培养模式 人才培养模式 是整个学制阶段针对学生发展所作的改革性安排 是对整个培养设计的概括性提炼 是对课程体系改革的依据 界定一个 人才培养模式 可以从几个方面 一是从管理的角度 课程的安排 学生的管理 制度的设计二是从教学内容的角度 与课程体系的差别在于 这一界定更为宏观 主要突出工学结合 做学结合三是从人的发展规律的角度 每一阶段学生的知识技能水平 认知水平与教学训练的关系 三 构建一个 人才培养模式 的基本原则 1 人才培养模式 要有开放性特征 时间 空间 跨学科 跨专业的新技术和新岗位要求的跨领域学习 2 人才培养模式 要有发展性特征 新陈代谢 不断追踪新的科学技术发展成果 3 人才培养模式 要有归纳性特征 不断对新的技术和操作进行规范文本的转化 4 人才培养模式 要有弹性特征 法无定法 有较大的选择和创造的空间 国务院关于加快发展现代职业教育的决定 完善职业教育人才多样化成长渠道 健全 文化素质 职业技能 单独招生 综合评价招生和技能拔尖人才免试等考试招生办法 为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会 二 校企合作与 人才培养模式 的关系 一 校企合作对人才培养的意义 1 从办学模式来看 必须根据就业需求决定招生规模 安排教学内容 必须开辟较为畅通的就业途径 2 从人才培养模式来看 职业教育以技能为核心的教学 需要几个基本条件 1 要决定怎样的技能才是企业岗位所需要的 既是企业所需 也是学生就业所需 岗位待遇等适合毕业生 2 技能的教学是靠训练来完成的 职业学校必须营造能够训练技能的环境 3 教学内容和教学方法的组织和设计本身 也需要有丰富实际经验的企业技术人员来参与 兼职教师和带教师傅是一支不可少的师资力量 二 校企合作对人才培养的局限 1 企业资源流动性与教育教学稳定性的矛盾 决定了校企合作难以持久 项目目标难以达到 2 企业资源片断性与教学内容和过程完整性的矛盾 决定了单一企业能够提供的资源很有限 不能较好地满足教学的需要 3 企业资源粗放性与教育教学精细化的矛盾 决定了对企业教育资源很难不做提炼地直接搬取 4 最基本的矛盾 学校和企业利益不一致 校企合作培养人才受到市场制约 企业通过市场取得劳动力和人才学生通过市场选择职业 就业上岗 三 工学结合是人才模式中最富创新力的部分 也是最需要谨慎对待的部分 一 工学结合在整个模式中是重要部分 但不是全部 教育的基本规律 教育性 学校与工厂两个类型的基本划分 教学模式的规范性 有效性 普适性和可控制性都有待验证 工学结合只能是全部学习过程中的一部分环节或几个片段 二 人才培养模式 的核心内容 根据专业设计合适的工学结合方法 1 设计 人才培养模式 的三个要素 时间要素 学制安排 场所要素 校内校外两个类型的实训条件 方式要素 做学结合 做学一体 项目教学 教学型实习 企业要素的融入 岗位 技能 行业特征 企业要求 文化环境 2 从三要素看几种模式构建 3 在一个大模式下的细化模式 广州机电 三个中心 三层递进 的培养模式主线 4 在一个专业中的细化模式 上海大众工业学校汽修专业基于校企合作的三种人才培养模式 三 基于校企合作的工学结合 一 基于校企合作的工学结合水平 有两个衡量维度 1 就业紧密度 学生到与学校合作的企业就业的机会或可能性 这一指标要注意两个需求的平衡 即学生能够就业 企业需要 学生愿意就业 符合学生意愿 2 岗位可行性 岗位用于学生实习实训的可行性 因为有些岗位训练成本高 技术保密度高 安全要求高 影响了学生上岗训练的可行性 两个维度的组合形成四种类型 容易进入工学结合误区的专业 服装专业 服装制造业的流水线 不适应学生就业 服装设计和销售 适合就业但岗位较少 解决办法 学校可以举办校办企业和校内实训基地 物流专业 搬运工和仓库管理 不适应学生就业 物流信息化管理适合就业但岗位较少 解决办法 做强校内实训 开展订单班取得企业实习资源 电子专业 电子产品制造业流水线 不适合学生就业 电子产品维修业 销售业适合就业 要寻找这些企业岗位 并用校内实训弥补 会计专业 商店超市收银员岗位 不适合学生就业 企业的核算 统计岗位适合就业 但岗位较少 要注重校内实训和订单培养 四 四种类型的工学结合分析 1 类型一 就业紧密度高 岗位可行性高 护理专业 案例 上海高等医药专科学校护理专业 全程工学结合 每学期都有下医院实习 并辅以校内先进实训设备的实训 教师均为双重身份 既是教师 也是护士 评注 护理岗位的特殊性 医院不是真正的企业 而是具有福利事业特点的行业 没有市场竞争 没有用于核心竞争力的技术保密和垄断 汽车维修专业 案例 上海大众工业学校汽车专业 根据校企合作条件 探索多种工学结合形式 汽修专业多种工学结合类型 引厂入校 上海大众工业学校 订单班 杭州技师学院 小模块自主办学模式 广东肇庆工贸学校 双元制 上海城市科技学校 校办企业全面渗透模式 皖江职教中心 1 2专业课转移异地合作学校模式 恩施职高 评注 汽车专业总体上校企合作条件较好 所以发展充分 各地随时同一专业或类似专业 但校企合作 工学结合的具体方式却五花八门 2 类型二 就业紧密度高 岗位可行性低 数控专业 数控专业就业岗位质量高 但是生产岗位难以提供训练 主要是报废成本太高 校内训练提供了循序渐进 技能全面的训练条件 可以强化教学性 案例 浙江工业高职学院 上海城市科技学校数控技术应用专业 实施 小班化 模块化 项目化 培养模式 专业训练主要在第三 第四学期 主要建设校内实训基地具有一定的生产性 教师实行小团队 知识与技能结合模块教学 部分生产项目推进真实生产实践 城市科技学校数控专业的专业训练安排 会计专业 案例 广州财政学校会计专业 按岗教学 分阶实习 双证 融合 模式 校内实训的模拟教学 会计专业实践教学基本构架图 评注 校内实训仍然是学生在校技能训练的基本形态 学生在就业之前 难以在企业的真实生产环境中进行实训 即使有一些企业可以得到实训机会 但受限制大 教学手段难以贯彻 教学目标难以制定并实现 校内实训的最大价值是可以按照教学规律开展训练 循序渐进 边学边干 允许出错并在改错中得到提高 符合学习规律 3 类型三 就业紧密度低 岗位可行性高 是那些技术含量低 劳动强度大 报酬低的各类岗位 各类专业都会有这类貌似对口的岗位 是似是而非的实习实训岗位 需要清理和制止 制造流水线的简单操作工 简单搬运工 超时出纳员 宾馆餐厅服务员等 4 类型四 就业紧密度低 岗位可行性低 这类岗位看似没有可行性 但是要区别两种情况 1 通过补贴专业 就业紧密度提高 如焊接 垄断行业招收特殊渠道学生也提高就业紧密度 例如电力 电信企业愿意提供生产性实训岗位 2 就业紧密度提高后 解决岗位可行性低的问题 学生就业意愿明确 使企业愿意提供高技术含量的 影响生产成本的岗位 五 基于工学结合水平的 人才培养模式 的案例分析 1 数控专业 工学结合 能力导向 的人才培养模式 学生从校内实验实训基地实验 实训 再到校企合作基地 校内实习实训基地 专业技能教学实训 然后再到校外基地进行工学结合的专项岗位能力实习 最后回到校企合作基地通过专业能力认证 四个阶段的交替循环 学生从校内实验实训基地开始进行专业知识能力的教学 实验 实训 再到校企合作基地 校内实习实训基地 进行工学结合的专业技能教学实训 然后再到校外基地进行工学结合的专项岗位能力实习 最后回到校企合作基地通过专业能力认证 评注 其一 校企合作的校内基地 可以进行基础训练 但仍然要质疑其提供的训练项目的丰富性和技术含量 其二 到校外基地即企业进行专项岗位实习 这些岗位是怎样的 企业真能提供有技术含量的岗位 能够轮岗的训练条件吗 2 机电一体化技术专业建立 工学结合 订单式 人才培养模式 1 根据 订单 培养 2 企业和学校共同制定人才培养计划 3 校企双方共同提供教育资源 4 校企双方实施培养和管理 5 参与质量评价 6 根据协议落实学生就业 三个阶段 第一 第二学年企业派专业技术人员到校参与学生的日常管理 校内实训基地建设和指导生产性实训 通过单项职业能力训练 强化学生安装 调试 运行和检修的专业技术 完成专业基本理论 基础知识与职业基本技能培养 第五学期专业学习主要在企业进行 分配给每位学生定量的真实任务 学校和企业的专业技术人员进行现场指导 实施现场教学 进行具体的实习 职业训练 第六学期在企业进行顶岗实习 评注 把资格认证纳入教学中 是一个可行的办法 使用仿真模拟条件 也是可行的 质疑 其一 订单班的协议是什么样的 是不是毕业生照单全收 如果不是 学生的退出机制怎么设计 其二 企业真能委派技术人员进行日常管理吗 其三 企业分给的定量任务进行现场教学 到底是怎么回事 3 应用电子技术专业 工学结合 产品导向 的人才培养模式和教学模式 构建 工学结合 产品导向 的人才培养模式和教学模式 从职业需求分析入手 按照产品生产的工艺流程 对职业岗位进行能力分解 构建课程体系 实训项目开发与实际产品生产流程相对应 完整再现产品模块的设计 开发 生产 管理等关键环节 形成相应的技能培养体系和过程考核机制 评注 所谓产品模块的开发 生产 管理是真实的还是模拟的 而如果是真实的 那么 大量实践表明 教学与产品之间有很大距离 4 现代纺织技术专业 一专业 分阶段 多方向 的人才培养模式 前阶段的二年 按纺纱技术和机织技术实施专业教学 使学生掌握现代纺纱和机织技术的基本知识和技能 打下纺织的基础平台 后一阶段的一年 实施专业方向教学 根据市场需求 根据学生意愿 将现代纺织技术专业分为纺纱和非织造 机织和针织 纺织品设计以及检验与贸易技术四个方向 评注 直接从事生产能够达到实习的目的 创造经济效益与掌握全面技能真能结合起来吗 小企业 小作坊 实习的内容丰富 也许可以学到一些东西 但可能很有限 大企业的流水作业 几乎学不到什么东西 四 人才培养模式 的归纳示例 以某示范校的汽车专业人才培养模式构建为例 一 模式名称界定 汽车专业 实践教学为核心 学生自主发展为导向 深度工学交替 人才培养模式 二 模式内涵的解释 一 实践教学为核心 一 前四个学期 都以实践教学为核心开发课程 并安排相应的理论课程 例如第一学期开始 本专业开设的四门专业技能课程 二 打破传统的课程体系 以实践教学为核心 以技能课程为主干 构建适应学生发展的新课程体系 1 开发新课程 根据汽车维修产业的实际生产逻辑 在兼顾工作流程和学习过程两个方面的基础上 2 编写校本教材 分为两部分 一是已经形成较为完整的体例和体系的校本教材 二是以 工作页 或讲义为主 3 改革教学方法 采取团队式教学 竞赛教学 演示 视频等新的教学手段 4 改革评价方法 重点构建实践教学的评价方法 过程评价与结果评价相结合 二 学生自主发展为导向 针对中职学生特点 设计并实施合适有效的教学策略 一 从做入手 对这批学生 通过动手能力的提高 重建学习信心 提高学生兴趣 二 灵活选择 弹性学制 灵活选择 允许学生在通过实践逐步认清个人基础和实际需求的前提下 重新选择专业或专业方向 可以选择本专业的三个方向以及学校几个相关专业 弹性学制 学生进入第四学期以后 达到一定的技能水平 完成规定学习任务 可以进入企业参加半工半读 并可回校再选课继续学习或参加考证 三 深度工学交替 一 把工学交替贯穿在整个三年 第一年安排部分以认识为主要目的的工作实践 第二年原则上在学校实训车间参加工作实践 但也有较大部分学生在第二年下半年即进入企业车间参加工作实践 第三年实行顶岗实习 并承担真实工作任务 领取一定的企业报酬 二 学生第一学年 参加部分校中厂的生产 认识专业相关的企业岗位 第二年下半年开始 以厂中校为基本平台 开始半工半读 第三学年下企业实习 顶岗承担一部分真实的工作任务 并取得一定报酬 这一人才培养模式的图示 五 人才培养模式的理想愿景 一 为贯彻人才培养模式创建更好地校企合作环境 解决流动性 片断性 粗放性 1 合作的核心对象从广泛的企业群体转变为先进企业及其核心部门 更系统 更先进 更精细 案例多元全程深度合作 汽车维修教学资源库开发 行业 全国汽车维修行业协会企业 全国100多家汽车维修企业高科技公司 教育科技集团学校 宁波鄞州中职学校 合作对象 先进企业与核心部门 先进性 行业协会与行业先进企业核心性 合作从实习就业转入教学领域协同 互补 全程 集聚 2 从无偿合作转变为购买或补偿性合作 可以遴选 监控 培育 国务院关于加快发展现代职业教育的决定 健全政府补贴 购买服务 助学贷款 基金奖励 捐资激励等制度 对举办职业院校的企业 其办学符合职业教育发展规划要求的 各地可通过政府购买服务等方式给予支持 通过授权委托 购买服务等方式 把适宜行业组织承担的职责交给行业组织 给予政策支持并强化服务监管 案例现代学徒制推进方案 其一 政府购买部分企业带教岗位政府委托学校遴选与专业对应 适应产业发展的实习实训岗位 遴选岗位调研和通过招标的办法 根据岗位的条件遴选出合适的岗位 对提供带教实习实训岗位的企业给予补贴 按岗位的技术含量和能够培养学生的效率 给予补贴 补贴的具体办法 可以采取分阶段兑现的办法 前期给予前期建设补贴 后阶段的补贴兑现应通过对学生 考核评估的办法来完成 其二 带教师傅队伍建设在一定的范围内试点 在建设初期 在学校和企业的实习实训岗位 有带教师傅的岗位 不低于在30 以后逐步拓展范围 遴选和建设带教岗位 制定相关标准 对带教岗位的技术内涵 学习的方法 带教进度 考核办法 教材教案建设 提出明确的要求 推进带教师傅队伍建设 开展师德教育 提高带教师傅的综合素质 开展教育教学方法的培训 提高带教师傅的教学水平 对确实难以胜任带教师傅职责的人员 应该及时撤换 其三 对带教师傅的给予补贴根据带教师傅的职责和任