任务驱动法在中职计算机教学中的应用探讨.doc

信息技术组任务驱动法在中职计算机教学中的应用探讨摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它更适合以动手操作为主体的课程教学。在职高计算机实践操作课中应用“任务”驱动教学，不仅能让学生更易、更透、更活地掌握教学内容，而且也拓宽了学生的专业知识面、提高了学生的综合应用知识能力；同时，也有利于挖掘不同层次学生的潜力，培养了学生积极、主动地解决问题的能力和创新意识。关键词：职高计算机教学；任务驱动法随着社会信息化进程的加快, 计算机技术在生活中的应用越来越普及，其课程目标从掌握计算机知识和技能逐渐过渡到培养信息技术素质; 从培养计算机的兴趣、意识, 掌握计算机知识, 提高计算机能力, 过渡到通过计算机课程的学习，使学生能有效地利用计算机和众多的信息资源来改善自己的学习方式，培养工作以后能用计算机技术解决问题的能力。在近几年的教学过程中，发现“任务驱动”教学方法能有效的培养和提高学生这方面的能力。一、任务驱动法的含义及其教学功能任务驱动法又称任务驱动教学法，就是指学生在学习过程中，通过强烈的“任务”即问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作的一种教学形式。这种教学形式，是让学生带着真实的“任务”而学习，是符合探究式教学模式，也有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。采用“任务”驱动方法教学，一方面，有利于学生掌握学习内容，提高多方面能力。在这一过程中，学生对于问题的独立解决还会不断地使其获得成就感，这样也就可以更大程度的激发他们的求知欲，从而培养他们独立探索、勇于开拓的进取精神和主动获取知识的自学能力。另一方面，“任务”驱动教学法也能提升教师的教育教学水平。在“任务”驱动教学法的具体实施过程中，不仅要求教师对课程有一个综合、全面的了解和掌握，而且还必须能够将书中的点滴知识点进行不同层次的分门别类，并可以对知识点以“任务”的形式进行归纳、设计和总结。只有了解了学生已有的认知结构，以及学生需要掌握的新知识与旧知识之间的内在联系，才可能创设问题情境，制定切实可行的“任务”。在这一过程中，教师不仅完成了知识的传授任务，也在归纳、设计、总结的过程中实现了对知识的一种创新，因而“任务”驱动教学法对于提升教师自身的素质也能起到很大的促进作用。二、“任务”驱动教学法的实施在多年从事职高计算机课程教学的过程中，不断运用建构主义学习理论指导上机实验，并将“任务驱动法”在计算机应用基础教学中实施，得到了学生们的认同，获得了良好的教学效果。具体实施步骤如下：1、设计任务“任务”设计是教学方法实施的关键环节。“任务”可以是具体的实践环节，也可以为问题形式。在课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个“任务”当中，让学生参与进来，通过各种途径、各种方法、各种手段去完成“任务”，在学生完成“任务”的同时能够掌握知识的要点，也培养了学生之间的协作能力。如在讲授计算机应用基础课程中的“制作美化课程表”时，可以将学生分成若干组，给每个小组设计一个难度相当的“课程表”，该“任务”能够将所学的大部分知识涵盖进去。2、完成任务在实施“任务”的过程中，教师应有意识地引导学生主动去探究，通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式，按照“提出问题、分析问题、解决问题” 的思路，高标准地完成设计的“任务”。在此基础上，再采取引导、点拨、释疑、评价等多种教学手段，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力，特别是创造性思维的能力。如完成老师布置的“课程表”的制作时，同学们相互协作，相互探讨，在完成“任务”的同时，尽量发挥学生的创新能力，制作个性课程表。期间，老师要不时地给每个小组提拨、引导，以便学生更好地学习知识、接受知识。3、讲评任务 学生完成一项“任务”后，要及时进行经验交流、展示、讨论并点评，及时对学生的学习情况作出反馈和评价，并进行恰当的深化和提炼，培养学生的问题意识和解决问题的能力。这是知识形成和提高的重要阶段，同时也能极大地促进培养学生的成就感。如完成课程表制作后，对每个小组完成的作品进行评比、总结，对作品中存在的问题进行指点，加强学生对知识的理解和掌握。4、归纳总结“任务”驱动的教学思想，是将新知识分解到一些“任务”中，忽略了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课或一个章节之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识间的联系，以加深记忆、理解，从而完成真正意义上的知识建构。例如：在教师巡逻教学的时候会遇到学生提出的许多共性的问题，此时教师可在课堂的最后对此类似问题进行强调、分析，让学生加深理解，促使知识的系统化。三、使用“任务”驱动教学法应注意的问题在计算机上机实践操作课中，“任务”直接影响教学效果。落实教学要求，实现教学目标均体现在每一个具体的任务之中，因此，任务的设计编排非常关键。所以，在任务的设计中要注意到以下方面。 1、“任务”在驱动教学中要尽力体现以“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”的教学策略。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。在计算机教学中，学生在教师的引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。2、“任务”的提出将决定这节课学生是主动学习还是被动学习。因而在设计“任务”时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平。其认识目标一般可以采用了解、理解和掌握三个层次的学习水平。刚开始让学生能初步进行基本的上机操作，然后通过一系列的“任务”训练让学生能进行差错较少的上机操作，最后让学生能够熟练进行效率较高的操作。3、“任务”设计时要注意学生知识接受能力的差异。对于学生而言，他们对新事物充满了好奇心，但接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅人深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。总之，“任务驱动”教学法是一种适合职高学生计算机课程的教学法，它以“学生”为中心，以“任务”为驱动力，是一种促进学生主动学习、探究创新型教学法。它不仅提高了课堂效率，而且拓宽了学生的专业知识，提高了学生综合应用知识的能力。参考文献1何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考.小学电教,2001(2)2黄国翰.利用现代教育技术，构建新型教学模式.中国教育报,2000(5)3何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.学科教育，1998(3)4张大伟.网络环