26.“主题式”校本研修模式初探.doc

26.“主题式”校本研修模式初探教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目于年月在上海正式启动。我校有幸成为基地学校之一。在聆听学习了专家组的讲座及相关文章之后，我们对“校本研修”有了新的认识：校本研修的开展作为创建学习型组织的基础，是现阶段开展教师全员培训的重要途径之一。更是教师相互促进，学校整体提升的过程，是现代教师教育的新形式。一、理解与思考校本教研是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式，它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。因此，建立科学有效的校本教研运行机制，发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中探入探究的问题。为此我校在基础教育课程改革中扎实而有效地推动校本研修的实施，建立多元开放的校本研修机制，行动研究，聚焦课堂，从而促进教师的专业成长。“校本研修”的主要任务是，改进和完善校本研修的制度与方式，形成民主、开放、有效的教研机制；深入研究学校在实施新课程中遇到的实际问题，促进教师的专业发展，提高学校的教学水平、课程建设与管理的能力。校本研修以新课程的实施为导向以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，形成研修主题，以教师为研究的主体，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律，聚焦课堂。二、行动与探索我们认为：校本研修正成为支撑课程 改革的重要支柱，它是以往的教研活动的继承和发展。“聚焦课堂”是校本研修中提高教学质量的内核所在，我们力图通过校本研修全面关注课堂学习，提升课堂效益。校本教修作为一种研究，体现这样基本的流程：问题设计行动总结的四环节的循环往复。以此为基础我们进行了积极的探索：（一） 正视形成问题研修主题研究必须从问题开始。根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。然后转化为教师群体共同关注的问题。把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题，有机的整合起来，形成校本研修的主要研究课题。因此，我们展开了以知识点教学、以问题设计、以信息技术课堂整合、以教学情景设计、以学生学习过程、以课堂突发事件处理、以课堂上师生互动为主题进行分析，形成研修专题内容，通过听课、观课和研讨交流，发现学校原有教育中的问题；而后整理和收集相关的文献资料；接着确定研究的方向，并且拟订研究计划。通过专家和教师平等对话以及对学生进行个别访谈，理出一个研究的线索，或者逐步概括出一个主题来。目前学校形成了三个研修主题“信息技术在学科教学中的适时呈现”、“让学生真正成为课堂的主人”、“多元智能理念在课堂教学中的体现”。（二） 主题式协作形成团队研修小组形成的原则） 主题研究的原则。在分析问题的同时形成研究主题，采取主题式组合的形式，以研修主题凝聚起相关教师，及时而有针对性的组织学习和对教学问题进行主题式研讨。发挥教研组的组织作用和团队精神，使教研组真正成为校本研究的阵地。同时，围绕研修主题，打破学科界限，使不同学科间的教师走到一起，加强合作，深入研究。如：“信息技术在学科教学中的适时呈现”研修小组成员来自各个学科的老师，大家围绕着“信息技术在学科教学中的适时呈现”这个主题就三年级的一堂作文课龟兔赛跑续写展开了研修，从而引发出教师对信息技术在学科教学中的适时呈现的关注。） 自愿组合的原则。教师间根据共同感兴趣的问题、感到困惑的问题，自愿组合，相互切磋，加强合作，共同分享。可在学科组内，也可跨越学科、年级的界限，可在实际工作中，也可在网络上，多种形式的合作无处不在。对于教学中存在的问题大家各抒已见。以上三个主题凝聚起教师，大家在共同关注的主题下，进行教学实践的观察、思考、研讨、获得教学智慧，然后共同分享。通过自主、开放、宽松的研修氛围中形成研究型群体，教师在研修活动中，自我融入群体，提升教育的境界，找到自我发展的目标，追求共同的价值趋向。） 团队协作的原则，校本研修要充分发挥教师集体的作用，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验、互相学习，彼此支持，共同成长。尽量防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，提高教学和教研的质量。主题式研修小组的形成 “信息技术在学科教学中的适时呈现”为组 “让学生真正成为课堂的主人”为组 “多元智能理念在课堂教学中的体现”为组团队成员同担职责教师个人、教师群体、学科带头人或专业研究修的三个核心要素，在教学研究中互相作用，缺一不可，具体表现为：教师的自我反思行为、教师群体的同伴互助行为、专业引领人员的专业引领行为。在研修的团队中，开发了学校的教研网络，使每位教师的困惑能及时得到回应，每位教师的经验能及时与同事分享。学校经常进行校内调研，以座谈、访谈、在线讨论等方式了解教师的困惑与收获，给教师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。反思是教师以自已的教育活动为思考对象，对自已在教育活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。同伴互助行为就是在自我反思的同时，开放自已，主动地与教学伙伴进行合作性的切磋和“讨价还价式”的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。专业引领行为就是专家学者对校本教研的介入，研修、探讨、案例分析、教学反思等都一定要以相关的科学理论为依据，在专家以及专业引领人员的引领下展开。对研修的结果进行不断总结、反思、交流、推广的过程。三、几点思考课堂研究有几个基本途径：现场观察、录像带分析、文本案例研究、视频案例研究，它们有其不同的特点：提供真实可信的课堂情境。视频案例与文本案例相比所提供的是“不加修饰”的课堂情境。文本的案例分析有较高的研究成分，主题突出、容易激发讨论问题与反思，同时、可以捕获大量的课堂细节，可以真实再现教学事件的模糊性和复杂性，因此也有助于观察者形成自已对某个事件的观点，便于反思与提高。它可以使学习者“在不同的时间、不同的情境，根据不同的目的和不同的概念框架去反复观察同一个案例”，也可提供给网络，让更多的同盟加入，拓展了研究的层面。根据我们所研究的主题，提供反复观察和十分便捷研究平台。如对李杰老师的一堂自然课研修时，着重讨论对学生进行了逻辑智能的培养。 片段一先游戏（气体热胀冷缩），再模仿（液体热胀冷缩），后反证（固体热胀冷缩）。对学生语言智能的训练。 片段二老师结合“能正确感受物体的热胀冷缩性质在生活中的应用”这一教学目标，设计了这样一个环节：举了五个事例提供无配音解说的视频资料，要学生为录像加上配音。以录像（视频资料）的形式，可以让学生在最短时间内就能大量的了解“热胀冷缩在生活中的运用”。再对学生进行语言的训练。通过视频切片分析，可以直接观察教师的教学行为，并进行课堂分析。也便于教师的自我反思。开展校本研修是促进教师发展、学校发展的原动力，更好