我的教研教改之路.doc

我的教研教改之路 孙 明 顺引子时常与比自己还年轻的教师在一起聊天，每每听到这样那样的怨叹。或者说工资少，不经花；或者说老婆不好找，人渐老；或者说要结婚，没房子；或者说压力大，任务杂；或者说现在的孩子太调皮，不好教回想十几年的从教经历，自己何尝不是常被类似的困惑所缠绕。许多事，确实令人为难。作为一个再普通不过的教师，我也没有良方，只不过总是劝勉他们不要错放过宝贵的青春时光。有些事，该来的迟早会来；有的东西，失去了却找不回来。十年一回头，你会发现大家都变了样。也许只有教书的职业还没有变，但彼此之间还是有所不同。在教书育人方面，有的人变成熟了，摸到了一些合理、有效的门道；有的人一直走着老路，日子过得有些糊涂。不管怎么说，作为一个年轻教师，是不能没有追求的，我们个人最充足的本钱是时间和精力，我们得看准“投资”方向。很庆幸，我选择了教研教改之路。刚刚走上教坛时，我就发现，大学两年的专业知识学习和教育理论学习都是很有限的。于是，我立即参加了福建师大本科函授的学习。给我们授课的虽然几乎不是福建师大的一流教师，但不少老师的学识和品格却对我产生了以前所没有经验过的深刻影响。其中，教我们古典文学的谢季祥老师对我最具有震撼力。他第一个学期就为我们上先秦文学，讲到屈原的离骚时，我记得，他眼睛看着我们，嘴上背着离骚的诗句，背一句，解释一句，我在下面听，边听边看书翻注释，一直没跟上谢老师的节奏。我们且不去讨论他的教学方式的优劣，光说他对离骚这么一首连朗读都有些难度的古诗背得如此熟练和解释得如此清楚就令我敬佩不已。原来教书也有如此极致的。这也激起我对古典文学的浓厚兴趣，对我认真学完函授三年的全部课程以及后来的教学经历都有不可低估的影响。1992 年 3 月，我获得了福建师大“优秀函授生”称号。同年 6 月函授毕业，毕业论文获优等，11月获文学学士学位。在参加学历学习的同时，我也不忘阅读所能够得到的教育专著或期刊。这段时间里，我自学过学习心理学、皮亚杰的认知和情感发展理论、教育改革家魏书生、于漪语文教育论集、宁鸿彬文选、语文教学的人文思考与实践、苏联教育家改革语文教学的理论和实验、福建师大学报等书刊。其中，我特别记住苏霍姆林斯基对语文教师素养的要求的三个主要方面：一、应该精通自己所教的学科，具有渊博的知识；二、要有较高的语言素养；三、必须具备扎实的心理学和教育学知识。1992 年9 月，当时我还在樟塘中学，一个偶然的机会，我邮购到了教育改革家魏书生一书，我以从未有过的速度在很短的几天内读完了这本洋洋 30 万字的书，而后马上投入到尝试“魏书生教改经验”的实验中。不到一年的学习、借鉴，使我受益匪浅。我体验到了全新的教学方式。我学他教学生互评作文，学他让学生自己留作业，学他让学生自己出题考试、评卷，学他画语文知识树，模仿他的课堂“六步教学法”我向他学了很多东西，但至今没有跟他见过一面，也没有跟他通过一封信（他在他自己的书中交待，最好不要给他写信，因为他很忙）。我在心中一直尊他为自己的老师，虽然他未必会接受。魏书生老师认为，教师替学生思考，如同替学生吃饭一样，都是在害学生。遗憾的是，有的教师和有的学生认识不到这点，有的家长更以为教师替学生思考，告诉学生现成的答案是对学生负责。于是许多学生都希望老师帮助自己思考，有教师也就辛辛苦苦地做本来属于学生应该做的题、应该做的事。所以，早在1979 年魏老师执教之初，他就把培养学生自觉能力的问题放在了重要位置。他把德国著名作家莱辛的一段话抄给学生：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”魏老师教育教学思想的核心是爱生、民主和科学。他认为，要培养学生的自学能力，必须最大限度地释放学生自身的能量，调动学生源自内心的学习积极性。要做到这些，教师就必须有教学民主的思想，要让学生真正体会到自己是学习的主人。而教师要树立教学民主的思想，就要抑制教师本身的自我中心意识，就要明确对学生指责、埋怨、强迫、命令，就等于在师生心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间的不理解和不信任，只能降低学习效率，因此，凡事都要和学生多讨论、多商量。也正因此，每个学生都自然而然地成了魏老师的助手，无疑，这是他在教学上取得成功的重要因素之一。搞教改，总会碰到这样那样的困难。1993 年，我在借鉴魏书生的教学经验时，尝试让学生自己出测试题。第一次这样做时，初二年（1）班 48 位学生有 47 位按期按量出了卷，没出卷的那位同学叫张顺波，他说他不会出，我感到很奇怪，这位同学很聪明，平时“鬼点子”特多，怎么会对“学生自己出卷”这新鲜事没兴趣呢？这里边必有文章。我就把这样做的意图再次向他说明，并且又两次鼓励他出卷，但他仍然以“不会出”为由拒绝了我。好在本人早有准备，从出好交上来的卷子中挑出比较合要求的几份让出题者再抄了一份，一来可拿作样品示范以增强学生自己出好试卷的信心，二来正可作应变之用，正巧用上了。但我以为，这并非好办法，因为这样做纵然不会挫伤出卷者的积极性，至少也会增加出卷者的劳动量既要抄写还要评阅，是一种重复性的劳动。事后，我主要就这个问题进行家访，把情况向该学生的父亲反映，同样把“让学生自己出卷”的主要意图向他解释。这位家长是一位有一定见识的人。从他的反应推测，事先这位同学曾把出卷的事向他父亲通过气。很显然，在我家访之前，这位家长对“让学生出卷”的做法是想不通的，也许多少还流露出不支持这种做法的情绪，所以这位同学才始终不肯出这份卷了。第二份卷子他出了，他写的字很漂亮，但态度仍然不够认真。让学生出卷子的做法让人听起来最容易想到的就是教师想偷懒，不但家长会这么想，有的学校领导有时也许也会这么想。1993 年下学期，有一次，我向学校要出卷用的白纸时就碰到了困难，原因不知是否就在此。魏书生的学生们则觉得这样的考试有几点好处：首先，感到复习目标明确，又可主动向同学出击，满足潜在的争强好胜的欲望，积极性也就不断高起来了。第二，同学之间互相考，兴趣特别浓。这一点，从抽题时那种期待、神秘、兴奋的神情就可看出来了。第三，也是最主要的好处，在出题的过程中，学生翻遍书本，来回考虑。他会的，等于又复习了一遍；不会的，出题考别人，自己首先要做出标准答案来，这不也就会了吗？评卷时，如果发现同学答错了，还可以引以为鉴呢！通过这样的尝试，我感觉到了“换一种方式”的好处，尽管无法尽善尽美。一分耕耘，一分收获。1993 年5月，我被评为东山县语文科“教坛新秀”。不久，结合自己的实践，我写出实验总结宁要寻找真理的能力，在1993 年12 月24 日召开的东山县中学语文教学教改研讨会上宣读、交流，引起上级主管部门对这一实验的关注。1995 年 8 月，我被全国中语会青年教师研究中心吸收为成员，工作关系调入东山一中。这年10 月，我主持成立了东山一中“学习、借鉴魏书生教改经验”课题组。在给学校教研室的关于建立“魏书生教改经验”试验课题的申请报告中，我这样呈现我的研究思路：1、课题：“魏书生教改经验”试验；2、小组成员：孙明顺、林桂珍、孙进武、戴东鹰；3、教改试验的核心：民主和科学；4、 试验目的：（一）培养学生的自我教育能力、自学能力，（二）使参与试验的教师在魏书生经验等进步、高效的教育理论的指导下，开发学生语文的基本素质。在教育、教学思想上来一次革命，尊重学生的主体地位，提高教学效率，养成高瞻远瞩的教育战略眼光。从此，我的教研教改之路由从个人自发的单干尝试转向小组有组织的课题实验，实验的力量和阵势也变得壮大起来，语文教学上不断取得新的进步。1998 年中考，我校语文科的及格率为全县平均水平的1.45倍，平均分比全县平均水平多11.7分，优秀率为全县平均水平的2.39 倍，本人执教的两个班的平均优秀率为全县平均水平的3.33 倍。1999 年3 月6 日，东山县“初中语文课内外衔接”课题实验领导小组正式成立，我被定为领导小组成员之一。这样，我的教改小组加入了校改大军的行列；从此，我的教研教改之路就与县初中语文课题实验汇合在一起了。自古没有天才，更没有天生的大教育家。我坚信，学习和借鉴可以让我们迅速走上教改的快车道。1999 年10 月14 日至10 月22 日，受学校指派，我作为县考察学习小组的一员赴武汉参加全国 “迈向 21 世纪语文教改实验演示报告会”，而后又赴宜昌市实地考察“课内外衔接”课题实验的几个基地。此行一共考察宜昌三中等学校五所，听取朱绍禹、余蕾、余映潮等新老专家的报告，还观摩了程红兵、郭锋等年青教师的演示课。匆匆九日，行程两千多公里，虽风尘仆仆，还经受了长江边的冷风阴雨，却个个心头火热。所到之处，课堂上民主气氛浓烈，学生主体性强，情绪活跃，信手拈来的诗句、短文，脱口而出，不时喷发出创造性思维碰撞的火花，“内引外联对比”的教学形式，阅览课、收视课、社团站活动、社会实践和社会调查活动等等，生机勃勃地展现在我们的面前。其中，宜昌三中的郭锋老师的生命的意义一课，给我留下了极为深刻的印象。从中我领悟到，成功的课堂教学，教师总是善于灵活运用各种课堂教学语言，激发学生的主体意识，循循善诱而又不简单地代替学生的思考，既针对课程设计教学，又善于调出学生的经历、阅历等生活储备，既尽可能地让学生对相关的问题自己作出解答，又适时、适当地作些补充、总结，充分展开师生之间、学生之间的多向交流，使课堂在形式上生动活泼，在内容上丰富多彩。学生兴趣浓厚、积极参与，一改沉闷压抑的局面；教师因势利导，轻松自如，少见声嘶力竭的场合。2001 年3 月18日，“课内外衔接语文教改实验课题”的创立人宜昌市的余蕾老师围绕他所倡导的“育人要有新观念，教学要有新格局，考试要有新思路”的教改理念，为全县140 多位初中语文教师作了一场精彩的报告。我上的“课外阅读课”也得到了余蕾老师的赞扬。我的教改经验总结走进教学改革的春天入选东山县第四次教研教改工作会论文汇编，个人被评为县教研教改积极分子。正是多年来对魏书生教育思想的学习、体悟和借鉴，对“课内外衔接”教学经验的认真实践，我在语文教学的道路上迅速成长起来，并比较顺利地走进了新课程改革。2003 年10 月15 日下午第三节课时间，在我校八年级年段会上，大家正在对我在星期一上的一节跨学科校本教研公开课进行评议。我上的是八年级语文（上）第六单元第一课小石潭记的第一课时（全文计划用两课时上完），学生事先不知道上公开课的事，也不知道今天上哪一篇课文。整节课由以下几个环节组成：一、以让学生猜测本单元的文体导入新课。二、简介柳宗元的生平及唐宋八大散文家。三、让学生速读全文，找出生字。（读后疏通）四、生自己朗读全文两遍。五、齐读一遍。六、生借助注释和工具书等自己把全文理解一遍。七、生交流探讨自读理解过程遇到的问题。八、以段落为序，师生共同探讨尚未解决的问题。九、生自己朗读课文，作背诵准备。十、下课前让学生单个试背课文。（该课时班上的朱福生同学主动作了试背，不是很流利，但基本上背了出来，赢得了大家的掌声）十一、布置作业做默写准备。曾教过语文课的段长陈燕老师说：“孙老师这节语文上得太轻松了，主要的事情都让学生自己做，学生的学习自主性突显了出来，学生的参与面也比较广。只是担心一些地方教师没有讲到，学生能不能都掌握好。”教地理科的徐红娥老师说：“孙老师的这节课可以说上得很成功，很多方面都能体现出新课改的精神。首先是把课堂的自主权交给了学生，充分发挥了学生的主体性和教师的主导作用。整节课主要都是学生在学，学生在交流，学生在提问，学生在回答，教师只是在必要的地方或关键的地方加以点拨。如疏通生字时，等学生提完了问题之后，孙老师补充指出青树翠蔓的蔓字和悄怆幽邃的悄字的读音；在师生共同释疑时，第一自然段提完问题之后，他先主动发问而后补充解释了为岩的岩字的意思。这个字看似平常，但如果没有孙老师点出，恐怕没有人会想到它是岩石突起而成的山峰的意思。孙老师还进一步解释，在文中应理解为像山峰状的石头。其次是上课过程中，学生进行了较为充分的合作探究。学生进行交流探讨时气氛浓烈，参与面广。第三，师生间、生生间的双向互动贯穿整节课的始终，正确信息的反馈丰富及时。”在最后，我的发言是：“很高兴大家对这节课作了充分的肯定。在这里，我很想说的一点是，大家刚才都说这节课的上法很符合新课改的精神，这给了我很大的信心。因为多年来，我就一直在探索：如何激发学生的主动性，培养学生的自主学习能力。我想，这也正是新课程的一种追求。”十来年的教研教改，我从魏书生的“六步教学法”到“课内外衔接”一步步走来，我和许多同伴就很自然地走进了新课程，一点儿也不会感到突然，更不会感