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有效的即时评价高效的课堂效率 宁夏西吉第三小学赵静静 摘要 在课堂教学过程中 我们应该提倡多元评价 多元评价相对于传统静态的 标准化的单一性课堂评价操作方式 更提倡用多把尺子衡量学生 重视学生的个性差异和学习潜能 堂教学中的即时评价是教学评价的重要组成部分 即时性语言也包括教师的肢体语言 即时评价对学生影响较大的形成性评价方式 它发生在学习与教学的全过程之中 教师发挥教学机智 适时恰当地将之引入课堂教学 不仅能激发学生浓厚的学习兴趣 增强他们的求知欲 而且有助于课堂教学效率的提高 关键词 教学活动 即时评价 评价形式 教学效率 课堂教学是师生双边活动的过程 它离不开教师的问和学生的答 教师适时地对学生的回答做出评价 我们称之为课堂即时评价 教学实践表明 课堂教学中的即时评价是课堂不可或缺的部分 是教学评价的重要组成部分 它是对学生影响较大的形成性评价方式 教师教学过程中要善于抓住课堂中转瞬即逝的教育时机 这种教育时机往往是教学过程中学生的问题 错误 质疑和探索 有时甚至是意外事件 只要教师能够发挥教学机智 随机应变 适时恰当地将之引入课堂教学 不仅能激发学生浓厚的学习兴趣 增强他们的求知欲 而且教师在教学过程中随机应变 动态生成 用得好有画龙点睛之妙 可促进课堂效率的提高 一 打造评价平台 若要语文课堂的评价异彩纷呈 在课前要有一个孕育的过程 那就是教师为学生精心预设互动交流的机会 搭建课堂评价的平台 使课堂教学有效 精彩 语文学习信息是灵活的 丰富的 在教学设计时 我们可以对教材进行补充 延伸 拓展 重组 并注重教材与学生经验及社会生活的 岛腿诤希 葑陨硎导蚀丛煨缘厥褂媒滩模 活 的教学内容成为发展的载体 同时 我们还可以通过各种渠道 收集课堂教学的信息 如上网 看电视 读报刊等等 有了课前的积累 才会使课堂教学内容变 厚 多元性的课堂评价拒绝 唯一标准 提倡用多把尺子衡量学生 拒绝 唯一答案 期待思想的丰富多彩 阅读教学是语文教学的主体 它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力 而且可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性 完善人格 塑造人文精神 二 创设倾听氛围 教师自己首先要做一个优秀的倾听者 教师在教学过程中常常关注的是学生倾听能力的培养 而忽视了自己的倾听习惯 从而忽略学生思维中的闪光点 不善于捕捉教学中的生成资源 学生对语文材料的反映往往是多元的 课堂上 学生常常会提出与众不同的见解 他们的思维有时比教师更宽阔 学生往往不顺着教师的思路走 旁逸斜出 甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法 教师课前未重视的 也许恰恰就是学生最有感触的 是不可多得的课堂教学资源 所以 我们在关注学生倾听能力培养的同时也要加强自 呵闾 芰 奶岣摺 桓鲇判愕慕淌 檬且桓龌 簟 蠖鹊那闾 撸 淌 那闾 梢怨菇 托车氖 叵担 纬闪己玫那闾 段 淌 诳翁媒萄 幸灰 心托模 托奶 暄 姆 裕 磺嵋状蚨纤 堑幕疤猓 髁 裱 氪送 币 感模 感奶 姆 裕 笆崩砬逅 堑乃悸 发现他们困惑的焦点 理解力的偏差 观点的创意 批评的价值等问题 教师在课堂上做到了耐心与细心 就能抓住课堂教学的精髓 教师课堂上的重要任务就是通过评价的形式将生命的内质呼唤出来 并给予用心地呵护 在我们的课堂教学中 教师要善于营造平等的交流氛围 通过师生 涓挥辛樾缘钠兰劢 卸 涣鳎 谡飧龉 讨猩 傻淖试词欠岣欢嗖实模 枰 颐怯涤幸凰 垩鄱床烨锖粒 笨坦刈 笆辈蹲接刑骄考壑档男畔 挛侍猓 匦碌髡 萄 峁梗 刈樾畔 莘绞剑 咽 吞剿饕 蜃萆睿 佣 俳 萄 兰鄣牟欢仙 珊头 埂 三 给予正面评价 正确适当地运用激励性语言评价学生 是调动学生学习积极性的重要手段 我们有些教师对于回答好的学生大加赞扬 而对答错的学生则冷若冰霜 这样会使学生畏惧回答 有些答错的学生甚至惴惴不安地度过一节课 严重的甚至会一蹶不振 所以 我们不管学生答得怎样都要热情鼓励 溃 行 侍馍踔梁芗虻 奈侍猓 捎谥种衷 颍 褪谴鸩怀隼矗 馐钦 摹 诮萄 备 菅 难 扒榭黾笆鼻 钡亟 衅兰郏 紫忍逑衷诮淌 镅缘钠兰邸 纾 你看这位同学的眼睛里一直有老师 善于动脑 回答的问题有创意 我们应向他学习 这位同学能认真倾听别人发言 并能指出不足 真棒 当学生克服了学习上的困难时 教师及时评价 你勇于向困难挑战 是个勇敢的孩子 当学生未答对问题时 教师热情地鼓励学生 你没有解决问题 但你认识了问题 就成功了一半 这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离 营造了民主 和谐的课堂氛围 使课堂呈现出活泼 热烈的气氛 学生的学习兴趣浓厚 有位教育家曾说 教学艺术的本质不在于传授本领 而在于唤醒 激励和鼓舞 的确 每个人都渴望被肯定 被赞扬 肯定的评价语言能使学生获得满足感和成就感 教师的肯定是多角度 多层次的 肯定他学习的成果 肯定他积极参与的态度 肯定他认真倾听 尊重他人的态度 肯定他敢于质疑 追求真理的勇气 让每一位学生都能被肯定 四 即时评价要 因人施评 语文课程标准 中多处强调学生是学习和发展的 主体 主人 多处强调要 尊重个体差异 比如 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点 关注学生的个体差异和不同的学习需求 爱护学生的好奇心 求知欲 尊重学生的个体差异 鼓励学生选择适合自己的学习方式 语文课程标准 中还明确提出 在实施评价时要尊重学生的主体地位 面向全体学生 尊重个体差异 促进每个学生的健康发展 首先 变一种尺码为多种尺码 语文课程标准 中说 语文课程评价具有检查 诊断 反馈 激励 甄别和选拔等多种功能 应发挥语文课程评价的多种功能 尤其应注意发挥其诊断 反馈和激励功能 不应过分强调评价的甄别和选拔功能 过去由于 过分强调评价的甄别和选拔功能 所以总是用 标准答案 去 甄别和选拔 总是用一种尺码来评价学生 结果总是优生得到表扬和激励 中差生与表扬和激励基本不沾边 很难做到面向全体学生 现在强调面向全体 强调评价的 多功能 在注意发挥 检查 诊断 反馈 功能的同时 尤其注意 激励 功能的发挥 这时再只用一种尺码就会捉襟见肘了 被评价个体的增多 量身订做评语的尺码必然随之增多 这样才能做到对优生要激励 对中差生更要激励 此时还是只要 甄别和选拔 功能 就远远不够了 只有多种尺码 才能适合每个个体的所需 才能真正做到尊重个体差异 进而充分发挥 激励功能 的作用 其次 变一言堂为群言堂 语文课程标准 中说 实施评价 应注意教师的评价 学生的自我评价与学生间互相评价相结合 强调同时 加强学生的自我评价和相互评价 学生比较了解自我 让学生自我评价 既是对学生本人的尊重 又能较好地了解学情 便于相互评价时和教师评价时 靠船下篙 贴近实际 避免无的放矢 伤害自尊 伤害感情 有些缺点或不足 学生自己承认了 比他人指出来好 仅从这一点上说 首先让本人自我评价也是必要的 学生是课堂的主体 学生最有发言权 从某种意义上说 同学间比老师更相互了解 此同学的失误 可能正是彼同学刚刚取得的教训或经验 这也是 自主 的一项重要内容 以学生为主体 并不是不要教师的主导 教师既是课堂教学评价的组织者 更是课堂教学评价高效到位的引领者 在评价时既要 尊重学生的个体差异 促进每个学生的健康发展 再次 变只重视横向比较为同时重视纵向比较 语文课程标准 中说 形成性评价和终结性评价都是必要的 但应加强形成性评价 还说 对学生语文学习的日常表现 应以表扬 鼓励等积极的评价为主 采取激励性的评语 从正面加以引导 过去由于过分强调 甄别和选拔 评价尺子单一 同时过分重视横向比较 中差生总是处于中间或后面 总是得不到应有的激励 加强形成性评价之后 加强了横向比较 这种现状就可以大大得到改善 比如某个学生普通话说得不够好 横向比较他总是排在后面 但是他现在能分清zh ch sh 和以前zh ch sh不分相比有了显著的进步 而且比他人进步得快 就应该受到表扬 再比如 某个学生字写得不好 横向比较 他是最差的 但是纵向和自己的过去比 已经有了显著的进步 也应该受到表扬 再比如某个学生作文写得很差 但是和他以前的作文相比 有了明显的进步 也应该受到表扬 逞 紊戏 陨 粑 酰 怯胂惹暗牟桓曳 韵啾龋 肥党侍烊乐 穑 鲜 屯 灿 比惹楣睦 总之 少一点武断 多一点客观 多一点实事求是 要讲究协商 沟通 理解 让步 确保各个层次的学生都学有兴趣 学有发展 给予 真 评价 评价应给学生一种真实的感受和真切的体验 要让学生做 真人 首先自己做 真人 对学生的即时性评价应该做到 评价要真诚 要发自我的内心 要满怀真情来对待学生 评价学生 这样的评价才会真正感动学生 缺乏针对性的表扬 如 不错 你真好 你真棒 你真聪明 等形式的表扬没有针对性 不如 你都认识了 你答对了 你有什么窍门吗 你学的真用心 等这种具有具体性的表扬让学生有 暗姆较颉 伎挤椒 陌裱 康呐 酪膊豢扇 睦 恼 蛔悖 纭坝幸淮 侍馔猓 渌 亩己茏既罚 偈砸淮 等等 这种即时性评价更具有标的性 更简捷 更高效 评价要准确 恰如其分 运用生动的口头语言对自己的学生进行即时评价时 要抓住重点 选准切入点 你的回答使我感到你的科学思维已经有了一定的逻辑性 久违了 我终于看到了从前主动回答问题的你 老师真的没想到 你却想到了 你真的很棒 相信这样即时性评价一定会收到满意的效果 3 评价的过程要公正 评价要公正 要对自己的学生一视同仁 评价语言要有针对性 不要流于形式而使学生茫然 不要给学生一种被欺骗的感觉 不要让学生对老师产生怀疑态度 从而对教师产生信任危机 例如 学生特别在意教师的承诺 教师的一个即时性许诺 哪怕是一个小贴士 一个本子的奖励 就一定要兑现 又如课上教师既然鼓励学生多发言 多提问 那么就应真正给学生发言提问的机会 不应该挑三拣四 说三道四 过多的限制学生 即使出现一些意外的或 奶频幕卮鸹蜃龇 灿 每砣菅 挥 弥肝 笙嗑锻 竽娌坏溃徊灰 芽翁玫弊鲂榧俚难菹罚 冒芽翁每醋稣媸档纳 睢 六 善用肢体语言 教学中 也要使用好肢体语言 这是因为即时性语言也包括教师的肢体语言 课堂上 你可以用你的眼神表达赞许 期待或者疑虑 用你那温柔的手势 夸张的动作 促使学生进行自我调控 提高学习的信心 恰如其分的肢体语言 让师生 心有灵