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两个铁球同时着地教学反思兴庆区第七小学拜 少 宁新课程标准指出：学生是主体，老师是主导坐坐。在语文的课堂教学中，要以学生的实践活动为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本课的教学是赴永威学校学习听课后的汇报交流课。采用的是“先学后教、当堂训练”的教学模式。“先学后教，当堂训练”的教学模式主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华，尤其是数学课，一定得多做练习。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种“先学后教，当堂训练”的教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但是我们也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，讲精彩，我认为什么时候课堂上也不能缺了老师的精彩讲解和必要的知识拓展。当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。 但在具体操作过程中，还是出现了很多问题，如教学模式过于刻板，学生的积极性不高，没有高效的参与到学习过程中来。其次，为了遵循“不向课外衍生”的教学目的，学习前没有布置学生去预习课文，于是课堂上出现了半节课都在朗读课文、纠正字音，也因为此，影响了下面的教学环节，所以最后没有能顺利完成第二个教学目标。本次授课最大的感触是，“先学后教 当堂训练”的目标是创建高效、紧张的课堂，重点是关注每一个孩子的发展，这些是我们必须要学必须要做的，我们也可以尝试在课堂上给学生留有足够的自学时间，解决出现的问题，经常叫叫班里的学困生，变为一种习惯，也让这些学困生明白每节课老师肯定都会叫我回答，督促他们专心学习。学生都会的可以忽略不讲，保证练习检测的时间。但是单一的模式却不是我们要照搬的，我们可以学习他们同桌查、小组查、老师抽查、定期不定期检查的方式，保证课本中的每一个必背篇目尽量做到人人会背，人人过关。再比如蔡林森研究出的这套模式，我们可以借鉴他的自学、检测、
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