反观走向课改深水区的公开课.doc

公开课 是与非中的理性端详作为展示教师风采、进行教学交流、促进专业成长的有效手段，公开课已成为教师工作中不可缺少的一部分。许多教师从名师公开课中开阔了视野，取得了真经；从自己的公开课上悟到了缺憾，收获了真知。然而，与之伴生的种种问题和现象阻碍了公开课发挥其原有的作用，甚至偏离了科学发展的轨道。那么，该如何寻回公开课的本色，让公开课回归航向。中国教育报刊登了几位一线教师的实践和想法，希望能给老师们一些启发和思考。反观走向课改深水区的公开课陕西省汉中中学 李旭山 人们总是把批评公开课的矛头指向作秀。公开课可以促进交流，推动青年教师成长、成名，作秀似乎也就有了内在动力。那么，公开课各种“秀现象”背后不能公开的是什么，公开课的的真正启发是什么，公开课又能为课改做些什么？公开课暴露出的问题恰好是中国课堂教学的问题。公开课中的作秀恰好证明，课改已进入深水区，我们必须进行深水勘探、深水测航、深水躲礁，从而更顺畅地前行。笔者就借着公开课的类型逐一展开评析，提出相应建议。从组织角度看公开课同一教师同一班级反复上同一内容。作为学校典型，在其他人、其他课不具备讲授公开课条件的情况下，一些学校只好总拿这样的课装门面。【反思】这种做法将学生当作道具，既愚弄了学生，又愚弄了听课者。执教者如不能拒绝上重课，就应将教学不断引向深入，让学生在每一次“重复”中，有新发现、新收获，借此彰显学无止境的意义，同时也给听课者奉献真正的课堂新意和课堂智慧。具体做法是上“加时课”，在原本结束的基础上重新备教、备学。比如，上节课由教师提出预设问题，“加时课”上则由学生提出新问题；上节课主要侧重于学习领会，“加时课”就应侧重于应用实践等。其实，日常课也可以上“加时课”，只要学生的兴趣、热情、潜力指向了深入和开拓，就应该及时捕捉这种上“加时课”的机会，完成知识和能力的双重生成。外校借班上课。这种方式下，学情了解困难，导学无法提前，与任课教师的教学不能衔接，课堂遗留问题难以处理，拓展的延伸性受到限制。所借学生大多为优等生和展示欲强的学生，不能反映学生的实际情况。【反思】我们要树立一种观念：课堂现场了解学情是这类课的必要环节。摆脱一种束缚：放弃现成导学案，充分利用学生提问的积极性。形成一种开放的课堂：允许课题、问题留下“尾巴”，允许场内外互动。正常进度下的全员公开课。同课异构是这种课型的常见形式。这种公开课最接近于日常课堂，可能出现的问题是，有的教师刻意求新求异，过度开发教师而或忽略了学生，过度发挥优等生的能力而忽略了大多数学生。【反思】要由单纯的研究教材教法，向与研究学生学法相结合转变。特定的班级、特定的学生，决定了课堂的组织与内容生成。因材施教、因需施教，是这种课必须铭记的原则。大赛类，抽签、限时备课、借班上课。这种情况下，学情的了解更为困难，现场答辩、打分也给参赛者造成了很大压力，而压力往往与学生的课堂损失成正比。【反思】热场，短暂热场消除紧张和隔阂，营造良好的课堂氛围；务实，调动学生表达展示，解决课堂中生成的问题；扬长，可回避弱项，用自己的魅力感染学生。前三种往往是群策群力，全力打造样板课堂；后一种则是对教师基本素质的检验。从课型本身来看公开课环节流程清晰稳定的。那些过分熟练的环节流程，并不能证明教师授课艺术的纯熟。很多时候，与其说是教师熟练操纵着环节，还不如说是环节在操纵着教师。环节为贵，教师次之，学生为轻，这是课堂教学最可怕的异化。【建议】必须明确谁为谁服务的问题，环节为教师服务，教师为学生服务，这种服务关系决不能倒置。必须摆正孰轻孰重的位置，必须确立因材施教的原则，一切教学形式、教学环节都应该因学情的不同而灵活变化，形式决不可大于内容。教学目标明确，教学内容固定的。解决了学什么的问题，却忽略了谁在学的问题；解决了预设问题，却忽略了生成问题。挤压生成空间，是这种课的最大弊端。【建议】树立因需施教的思想，确立预设与生成兼顾的原则，练就特定情境下生成替代预设的勇气，养成鼓励学生现场质疑、现场提供教学素材的习惯，将以生成为主要特点的课堂教学当作最高境界的课堂教学。教学内容公认为难讲的。在重点难点的教学上，这样的课容易形成以教师讲为主的情形。知识的难点最终转化为教学过程的难点、学生学习的难点、学生因果逻辑关系建立的难点。从容组织的教学者可能会用建构思维来让学生找到答案，急于求成者可能会用纯逻辑的求证思维让学生明白或接受。【建议】思维方式上，教师要有先范畴分类后推理论证的释难原则，要有归纳先、演绎后、类比补充的释难思想，要有先建构后求证的大众学习模式，以及求证中建构的精英探索模式的区分意识。可将难点分解成若干小点，若对学生不了解，则可以将建构思维当作主导思维。不管属于那一种类型，难点的逻辑关系都应由学生自己逐步建立，让学生成为解决问题、提出问题、发现自己知识和能力缺陷的主体，并去弥补这种缺陷。对于学生极具建设意义的问题，要敢于花时间去发掘和巩固。公开课继续发展的理由公开课可以促进青年教师的成长，成就名师。如果一个年轻教师连公开课、评优课都不敢上、不屑上，那他也难以成为优秀的教师。试想，哪一位名师没有经过评优课的历练，哪一位大家不是经过了公开课的洗礼？教师应该把公开课和评优课当作自己锻炼和提升的阶梯，不应因其弊端而因噎废食。公开课可以促进教学研究，暴露问题，对教师有启发、借鉴价值，反思和分析公开课能将日常课上得更好。就像有的教师所说，我们要把公开课定位于研讨课，发挥好公开课的展示、研讨、导向的基本功能；把公开课定位于良心课，回归朴实、扎实、真实的常态面貌；把公开课定位于理念课，彰显公开课的生本、生态、生命的教育本义。公开课可以为以学生为本理念呐喊助威，代表日常课接受以学生为本理念的检验，让以学生为本的课堂成为新课堂的标杆和样板。公开课需要公开、需要发掘的，就是学生的需求。教师要根据学生提供的生成性教学内容，学习成果、思考的结论，以及学生的质疑、发言对课堂预设的扰乱，在因材施教的基础上实现向因需施教的根本转变。公开课还应承担把教学改革推向深入的重任，推动日常教学走向更好的明天。公开课上有“麦霸”浙江省温州市教育教学研究院 吴永远公开课，俨然成了当下教育的一道独特风景。在种种极具观赏性的公开课上，我们能领略到别出心裁的教学设计、环环相扣的课堂流程、丰富炫丽的电脑课件、行云流水的师生对话，可谓气象万千，蔚为大观。大型公开课上，执教教师常要戴扩音器，学生发言也要拿无线话筒。舞台之上，众目之下，教师演练有素，学生也相当配合。不过，我们经常发现，转来转去的话筒大多只落在少数学生手中，“沉默的大多数”则成了看客，我们姑且将其定义为公开课上的“麦霸”现象吧。何以至此？在许多课堂上，发言学生基本由教师“钦点”。按理说，教师如果调控到位，是完全可以实现散点分布的。然而，理论上的“一个都不能少”在实践中却很难兑现。公开课上，有的教师会习惯性地将话筒递给身边的学生，一些学生便近水楼台先得月。有的教师一看到有学生举手，就迅速抛出“绣球”，不善留白等待，一些思维敏捷的“快手”就获得了很多发言权。还有的教师不了解学情，没有因材施“问”，有针对性地让不同层次的学生作答。作为分配话语权的教师，他们也有难言之隐。公开课的出彩往往得益于师生对话的精彩。教师似乎有意让主角学生“中标”，反之，如遇答非所问、支支吾吾者，就担心砸场子。可见，公开课过分追求流畅度、观赏性，也附带产生了几分不应有的虚荣心。公开课上的“麦霸”现象折射出课堂中的教育公平问题。作为最基本的教育活动形式，课堂公平体现着教育公平中的过程公平。如果说政府正通过资源均衡配置，努力实现宏观的教育公平，那么，作为微观层面的课堂公平还没有引起我们的足够重视。事实上，在课堂上座位编排的公允、学习资源的分配、师生关系的亲疏、学业评价的手段中，课堂公平的缺失现象是普遍存在的。课堂上，主宰话语权的“麦霸”是对学习资源的垄断。在常态课中，教师不妨自我叩问：自己都是怎么“抛绣球”的，在有意无意之间，是否对某些学生特别眷顾，是否有被长期遗忘的灰色地带？“麦霸”的杀伤力不小，一方面，大多见者无份的学生日益懈怠、懒得思考，更懒得举手。为何一年级小朋友举手如林，到了高年级则寥若晨星，或许能从中找到部分原因。另一方面，这可能造成优生愈优、差生愈差的两极分化。就课堂提问而言，问题应如“集束炸弹”，能产生广泛的冲击波，激活尽可能多的孩子的思维。比如，不同难度值的问题宜等多久，哪些问题适合哪类学生回答，怎样给沉默、游离、掉队的学生以参与课堂的契机等，都需要教师基于学情进行深入研究。教师的思想决定课堂的深度，教师的胸襟决定课堂的宽度。一个低参与度的“麦霸”课堂，是无效的，也是不道德的。我们也要警惕“伪公平”倾向。有些教师为解决发言机会均等的问题，采用了“课堂幸运星”策略在教师课堂提问少、学生要求回答多的情况下，教师通过快速掷骰子、抽名字签等选取学生作答，以此体现课堂教学的公平性、趣味性。这种所谓公平其实是对课堂的玩弄。在很大程度上，教育公平掌握在每一位普普通通的教师手里、眼里、口里、心里。教师应走出“厚此薄彼”的偏见，这样，公平的阳光才能朗照每一个孩子。带着三种意识观课江苏省兴化市文正实验学校 王大智看过许多级别的公开课，自己也上过不少公开课，笔者发现，人们对公开课无论赞叹还是非议，都或多或少地流露出某些意识的缺乏。我将这些意识概括为创新意识、哲学意识和学习意识。有些教师埋怨课好看，但不中用。看来，他们观课的目的是想寻求一看就用、一用就灵的“拿来主义”。殊不知，公开课只不过是个例子，不是全盘照搬的模子，而是生发教师教学艺术的火花，否则，就只能是邯郸学步，弄巧成拙。著名画家齐白石有句名言，即“学我者生，似我者死”，这个学就是受启发而创新。比如，公开课用音乐进行导入特别吸引人，那么，这就启发我运用字谜、小品等导入，而不是他用音乐我也用音乐。我们要大胆创新，以公开课推动常态课改革。还有些教师只看到公开课公开的部分，没看到隐藏的部分；只看到公开课结局的精彩，没看到过程中反复修改的艰辛；只看到某个环节的表象，没看到它内在的本质。比如，学习范进中举一文时，有的教师让学生试着用方言模仿胡屠户骂人，这是为了突出胡屠户的粗鲁。如果依葫芦画瓢也用方言读周总理，你在哪里一文就易失庄重。如果看到公开课上表演很成功，自己也不顾实际进行生硬表演，就只能适得其反。有位教师在讲孔乙己时要学生表演用手走路，表演后全班哄笑，因为他没有看到导致孔乙己悲惨命运的根本原因，情感不到位。假如引导学生讨论“是谁剥夺了孔乙己用脚走路的权利”，让学生在思考追问的同时把孔乙己的手幻化成自己的手，把孔乙己的感受链接到自己的感受中，同情、愤怒乃至抨击就会油然而生。因此，要用哲学的眼光看待公开课，看其行动背后的理由，研究其中的因果关系，多问几个为什么，才能取得真经。当然，最重要的还是“退而结网”。有创新的本领，有哲学的眼光，都离不开学习。水域开阔，船才畅行；技法娴熟，才游刃有余。否则，观的公开课越多，困惑就越多。因此，教师要多读书、多思考、多学习，让自已厚实起来。有了这三种意识，我们不管看什么公开课，无论是反复操练、包装过的公开课，还是随机生成、原生态的公开课，都会有正面的启示或反面的教训，总会有所收获让“常态课”公开化山东省青州云门书院双语学校 刘东美公开课是体现教师才能的舞台，各个教学环节的设计都是为了最大限度地展示教师的素质，把教师最优秀、最善长的部分展示出来。因此，便有了公开课教学中约定俗成的规律，比如公开课上不能有冷场现象，以表扬鼓励为主，语言要如花一样美，要充分调动学生，让学生动起来，发言要多，要有合作交流，等等。常态课是相对于公开课而言的，重在每节课都让学生学扎实，哪怕是做一道题或写一个字，只要学生学会就行。因此，常态课需要让学生静心思考，独立做作业。这样一来，听课人就会感觉容量太少，形式太单调。其实，我们评价的依然是教师，关注的是教师，却没有从学生层面去关注、思考和评价。学生做得怎样，学得怎样，才是我们评价一堂课好与坏的根本。公开课最大的特点就是教师把自己和学生的演绎置于被评判的地位，站在评判者的角度进行自我评价。但平时的课堂上，由于种种原因，教师很难做到这些，这也是课堂教学改革见效缓慢的原因之一。学生是否成为课堂主体，是评价一堂课优劣的首选标准。因此，我们要像在公开课一样，把学生当作课堂的主体，关注他们的情感、态度、价值观的发展。学生在思考、感受、理解中动口、动手、动脑，全面发展就能不断实现。有了精心的预设，教师在课堂上也会更加自信，更好地与学生进行生命本真的对话。要像公开课一样，对常态课进行全面深入的教学设计。要最大限度地钻研教材，学习公开课上处理教材的方法。要尽可能地对教学内容进行整体设计，把一堂课作为整体的一部分进行价值挖掘。当然，要想让常态课拥有公开课那样的精彩，其教学设计过程必然包含更多的分析、思考，所付出的脑力劳动往往比实际课堂上要多得多，而这也是教师专业发展的重要途径。常态课要吸取公开课的精华，去伪存真、去虚留实，通过教学实践来全面提高教学水平。要更多地考虑怎样让学生去读、去想、去说、去交流，真正精讲多练，在课堂有限的时间里让学生最大限度地获得知识、培养能力。这样，常态课才会虽朴实但有情趣，虽简单却有滋味。我们要运用公开课的形式挖掘常态课的精彩，让常态课也公开化。我们要学习公开课中所蕴含的钻研精神、反思精神、实干精神，从而提升常态课的水平。公开课需要自然纯真江苏省睢宁县南门中学 王俊章公开课似乎让人很纠结，有人喜欢，有人怨。但教师需要与公开课打交道，获得更快成长。那么，如何改进公开课？我想，公开课必须拒绝虚假的“表演”，反对单纯的“真实”，呼唤自然纯真。回想我上公开课的经历，其中三次让我难以忘怀，对公开课有了更进一步的认识。第一次公开课，我准备的是校内公开课。开课头一天，听说县教研室领导也要来听，我又连夜重新查资料、备课。试讲时，我倾其所“知”，全部给学生讲解了一遍，甚至占用其他教师的课反复演练。几遍下来，我感觉得心应手，挥洒自如。上课时，师生配合默契，有声有色地完成了教学任务。课后，我向一位老教师请教，他却给了我“华而不实”的评价。这好似当头一棒，我的心里泛起阵阵苦涩。是啊，虚荣心作祟，课堂的一切都在教师的掌控之中，一切都以“圆满”完成，一切都是在虚假表演。这样的公开课有什么实效可言？因此，我告诉自己，公开课一定要与虚假的表演决裂。第二次公开课是教授杨修之死一文。为了这节课，我查阅了大量资料，准备了十多