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巧用信息技术 增强语文阅读教学效果宁强县北关小学 郑汉琴 语文课程标准指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。” 的确如此，信息技术辅助教学，把语文教学的审美性、人文性、工具性的特征与网络自由性、交互性、开放性的特点相整合，使阅读教学改革如虎添翼。在优化教学结构、激发学生的学习兴趣的同时，更有效地调动了学生多种感官，积极主动地探究知识，合作学习，更有效地增强阅读教学效果。 一、巧用信息技术创设情境，激发学习兴趣 俄国著名教育学家乌申斯基说：“如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之，能够为儿童种种感官所接受。这时我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进到儿童思维的境界。” 一堂课教学的成功与否，很大程度上其实就取决于学生对教学内容的兴趣。而信息技术辅助教学是借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果，通过多种媒体信息来创设各种情景，营造一种与课文相吻合的氛围，因而形象具体、生动有趣，将抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了，充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，丰富学生的表象，有利于激发学生的学习兴趣，帮助他们进入最佳学习状态。 如教学草原这一课时，开课伊始，我就通过多媒体给学生播发美丽的草原这一首歌，给学生营造一个与课文内容相融合的境界，为更好地领会课文的主旨打下基础。接着，结合音乐，CAI课件给学生出示草原晴朗的天空，一碧千里的绿地及身穿蒙古装的蒙古人如诗如画，如梦如幻的美景，在学生脑海中留下了深刻印象。学生的学习“胃口”一下子被调起，人们常说：“情动于中而发于外”，面对这美丽的景色，学生们就情不自禁地跟着读起课文来，入情入境，对课文内容的理解与体验也随之真切。然后，在理解课文的基础上，根据课文的特点，又利用动画的CAI课件给学生具体地展示草原特有的风光及蒙古人民的风俗民情等。这一环节既能帮助学生更好地理解课文，又能满足学生的好奇心，激发学生的学习激情。课文学完后，学生余兴未尽，此时，让学生通过网络等途径寻找一些有关草原的自己感兴趣的资料，在老师的指导下制成Powor Pomt演示文稿，并择优在班级、校园网页上发稿展示。这样，整节课利用信息技术用音乐、静态的画面、动态的画面、文稿等为课堂营造了一种精神振奋、生气勃勃的“情调”，学生受其感染，整个学习过程始终洋溢着一种热烈而饱满的情绪。他们自然精神放松，踊跃地发言，大胆地争辩，形成了一种活泼向上的课堂氛围，原来陌生的、抽象的学习内容一下子就充满了生命力。 二、巧用信息技术拓展内容，扩大学生阅读面 与传统教学环境相比，信息技术可以提供丰富的共享资源，这对于知识的获取和保持，是非常重要的。小学语文教学中大量的阅读是提高学生语文素养的必要手段。新课标指出“教材只是个例子，教师是用教材教，而不是教教材” ，巧妙利用信息技术手段，语文课堂的容量和深度都将得到提高。信息技术带来了检索式的高效率阅读方式，扩大了语文学习的空间，学生足不出户、轻点鼠标便可尽情挑选所需语文资料进行阅读，学习因此而超越时空，变得绚丽多彩。如教学鲸一课，课前，我先布置学生去网上收集有关鲸的资料，包括鲸的生活习性、种类等，然后在课上进行交流。上课时，老师检查课前预习情况，我发现学生们俨然就是一个个研究鲸的专家，拿着各自收集来的资料说得头头是道，了然于胸。在学习鲸后，有同学还想了解一下动物世界的情况，我又指导他们到互联网上搜索，进入“英国剑桥大学动物百科大全”网站。同学们收集了各种各样的资料，这样不仅增加了学生的阅读面，而且还真正落实了“用教材去教”的理念。 三、巧用信息技术提供资源，突破重难点 课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等多种。然而，当现代信息技术与之进行有机的整合，便会使过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。如在教学圆明园的毁灭这篇课文中，学生对课文所描绘的圆明园这一“园林瑰宝”、“建筑精华”难以体会，这也是教学的重难点。为了让学生更好的理解课文，通过多媒体课件重现圆明园当年的景观；通过出示电子版圆明园全景平面图，让学生观察圆明园三园的大概方位及周围小园的分布；结合对“众星捧月”的理解，在远观图中分辨哪是“月”，哪是“星”。这样，被称为“一切园林艺术的典范”的圆明园在学生心中有了大致的轮廓。这样利用网络环境为师生提供了丰富的资源库，为学生提供了感性认识，便于理解、突破重难点，感悟也自然水到渠成。 四、巧用信息技术促进互动，增强课堂实效 语文课程标准指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。因此，教师必须充分发挥网络资源优势，为学生创造情境，激发情感，启迪思想，使他们通过直观、形象，步入文本境界，感悟课文内容，达到既定的学习要求。现代信息技术与阅读教学有机融合，使语言文字也兼备了图文声像并茂的特点，为创建以教师为主导、学生为主体和信息技术为信息渠道的新型三维教学模式，提供了技术支持。阅读教学是师生双边互动的对话过程，多媒体作为联系师生的工具，可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励，可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带，使学生有充分的自主权，教师和学生的地位更加平等，交流更加畅通，更好地发展了学生思维的灵活性与创造性，真可谓是相得益彰。如在花钟一文中，在理解词语“艳丽”和“淡雅”两词时，课前我先让学生查字典了解了这两个词的意思，但作为三年级学生，这两个词的理解对他们来说是比较抽象的，为了让学生更深刻地理解这两个词，我利用网络资源，精心制作课件，将各种艳丽的花儿和淡雅的花儿图片展示出来，让学生在优美的乐曲声中一边欣赏图片一边鉴别艳丽的花和淡雅的花，接着，让学生亲自操作，利用鼠标拖动分类，认识哪些是艳丽的花，哪些是淡雅的花，这样一来，将词语的理解由抽象变为具体，在互动中加深了理解。 总之，巧妙将信息技术与语文阅读教学融合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将