浅谈语文课堂教学.doc

浅谈语文课堂教学 论文题目 编号：浅谈语文课堂教学 参评学科：语文教学作者姓名： 吴周娥 性别： 女 出生年月： 1966年4月17日 籍 贯： 陕西省西安市周至县 职称（职务）： 小学语文一级教师 工作单位： 周至县哑柏镇槐花小学 详细通讯地址： 周至县哑柏镇槐花小学 联系电话：邮政编码： 710406 浅谈语文课堂教学内容摘要：在新课程改革背景下，教师的教育观念不断更新，语文教学的内涵也在日益丰富，新课程标准为语文教学带来了更为广阔的天地，同时也对语文课堂教学提出了更高的要求。关键词：交流 自主、合作 参与 探究 课堂 学习 兴趣 在新课程改革背景下，教师的教育观念不断更新，语文教学的内涵也在日益丰富，新课程标准为语文教学带来了更为广阔的天地，同时也对语文课堂教学提出了更高的要求。我对语文课堂教学问题进行思考，通过交流听课感受和教学的反思，当前，课堂教学强调以学生的全面发展为本，倡导学生合作，自主探究学习，认为学生应充分参与教师的教学过程，课堂教学不再是教师的“独角戏”，在教学过程中，师生应积极交流、沟通，理解和互动，以促进师生双方共同发展，而师生互动不仅仅是双方关系特征或交往的简单总和，还受以往互动经历的影响，是双方互动经历期望，观念情感等的综合反映，其中互动，主体是教师和学生，师生双方在互动中同等重要，互为主体。因而，在教案的反思研究中，将师生的课堂参与，作为反思的对象之一，是改善课堂教学，提高教学效率的重要策略，开展反思活动，宗旨在强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高教学质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感意志人格的发展。在这里，所谓课堂教学中的参与，是指师生在课堂教学过程中的心理活动方式和行为努力程度，包括三个基本方面：行为参与、认知参与、情感参与。这里的行为参与，指学生在课堂教学中的行为努力程度，包括课堂表现和时间参与两个方面，认知参与是指学生在教学过程中反映其思维水平的学习策略，可分为深层次、浅层次和依赖策略的三种变量，情感参与是指学生在课堂教学中的情感体验，可分为乐趣感、成功感、焦虑感和厌倦感四个变量。这种研究深化了对课堂教学师生参与的研究。课堂是教师的教与学生的学的场所，是教学活动的主要环境，课堂心理气氛既要靠教师的主观营造，也要靠学生的积极配合和表现，因为教学是师生互动、交流的过程。教师的心理状态是课堂心理气氛的核心，教师心理状态良好与否直接影响到学生的心理状态，进而影响到教学效果。为了建立良好和谐的课堂心理气氛，首先老师要调节好自己的心理状态，使自己心境良好，心境是指比较平静而持久的情绪状态，这种情绪状态一般是弥散性的，而不是针对某一事物的特定体验，当人们处于某种心境时，往往会以特定的情绪看待周围事物，从而影响人的行为。在课堂上，教师在传授知识的同时，还有许多感情成分的参与，教师的心理状态影响着整个课堂气氛。由于教师职业的特殊性和复杂性，有许多原因会造成教师心理状态不佳，进而形成不良的心境，教师一旦形成不良的心境，就会在课堂上反映出来，结果学生在课堂上就会感到有一种压力，思维的积极性受到束缚，如有的教师精神萎靡不振，讲课无精打采，讲话有气无力，就会给学生一种低劣的印象，特别是有的教师在课堂上牢骚满腹，情绪低落并有训诉学生的表现，这样会使课堂气氛紧张，学生就会出现反感情绪，也就不会有好的教学效果。所以，教师要积极主动地调节自己的心理状态，形成良好的心境，并在遇到烦恼和忧愁时有效地化解，增强心理调节力，形成良好、和谐的课堂心理气氛。其次，讲究教学艺术，优化课堂气氛。课堂上知识和技能的教学是一种非常复杂的心理活动。因此教师的教学方法适用与否，对于形成良好和谐的课堂心理气氛具有非常重要的作用。也就是说教师除了具备良好的精神面貌外，还要有各种技术，方法手段优化课堂气氛，一般的原则为因地制宜，因材施教，这是学校教育中普遍性的原则，教学的对象是具有个别差异的学生，在具体教学环节上，注重差异性是很重要的。情感的交流。教与学的双方都是有感情的人，知识的传授不是简单的接受，需要情感的交流，教师对学生积极的关注，学生对教师有效的反馈，会使双方达成默契。教学手段的多样性，教学不能一味地“一言堂”，而应根据教学内容适时变化教学手段，以新颖的刺激使学生保持兴趣和注意力。总之，教师是课堂心理气氛的决定因素，是教学效果的关键所在。要明确学生学习的目的，正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己的当前的学习与未来的工作和生活与自己的理想，甚至是与祖国的发展有密切的联系，才会产生强烈的学习动机和持久的学习热情。因为各个科目的内容是不同的，所以要求老师都根据自己所教科目的特点联系日常的生活进行教育，让学生理解课堂所学的知识与自己的目标之间的联系，比如可以联系实际、与学生一起讨论科学，研究科学、学习语文。另外，利用课外活动，实验实习，介绍科学。丰富学习的切身体验和生活感受，也是使学生学习动机得到进一步巩固和强化的方法，教师充满热情的教学是提高学生学习动机的重要因素，教师应以身作则，充满热情和激情，与学生分享自己的兴趣和爱好，并在工作和职业中表现出决心和自豪感。对待学生要真诚，富有同情心，可以用目光接触，绕教室走动以及与学生个别交谈等方式来传达一种积极的课堂气氛。要想培养渴望学习的学生，教师就要运用与学生学习风格相吻合的多样教学技巧，当教学技巧顺应学生的学习风格 时，教师就会发现学生学习态度的改善和学习效率学业成绩以及创造力的提高，比如，目前我们主流的讲课方式就是老师说学生听，那么教师可以根据适当的教学内容，安排学生进行课堂讨论，这样可以激发学生思考的积极性，也可以在学到恰当的内容时与学生进行“实战演习”，让学生当堂实践自己所学的内容。有时候，教师可以适当讲一些与学科相关的课外知识，吸引学生的注意力。比如，语文老师可讲讲科学家的生活故事，这样可以加深学生对本次课的印象，当然，教学过程需要教师的创造力、想象力以及广博的知识，但是只要教师热爱教育事业，就一定可以在教学过程中体验到教与学的快乐。众所周知，每个人由于先天遗传和家庭环境的不同，个性特点也不同。作为教师，应该用心去发现每位学生的优点和潜能，对学生多些鼓励，少些挑剔和批评。了解期望对学生的重要影响，如果教师能够用充满爱的心去对待学生，教师的关注会大大提高学生的学习热情，人都有爱和尊重的需要，满足了这种需要可以大大提高人的自尊水平，学生也是如此，教师的爱心是教学过程的催化剂，可以使教学收到事半功倍的效果。充满爱心的教师会自然流露出对学生的关心和爱护。如果教师能够在教学中多一些亲和力，对学生多一些目光接触，会增强学生的求知欲和积极参与的热情，更容易创建一个热烈，但又不失愉快的课堂讨论氛围，教师应多鼓励学生表达自己的看法，在这里需要注意的是，无论学生的观点是对是错，首先应该认识到这个观点，是学生思考的结晶，所以，首先应对学生积极的思考和发言加以肯定，如果学生的观点有失偏颇，教师可以加以引导。在肯定了学生的积极性之后再进行引导，可以减少学生的抵触情绪，使他们更容易接受教师的教育。如此一来，课堂气氛非常愉快，学生的心情很放松，学生间相互讨论，各抒己见，大胆探索，保证了教学过程的顺利进行。与此同时针对学生提出的问题灵活改变我们的教学设计，使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。新课改在提出改变学生学习方式的时候，非常重视合作学习，合作学习是让学生在小组中展开学习活动，这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，而且，学生是在没有老师直接，即时的管理的情况下来进行学习的。合作学习有很多形式，但它强调集体性任务，强调教师放权给学生小组，合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖，相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共的目标，合作学习一方面可以提高学生的探索精神，进而培养学生的创造力；另一方面可以活跃课堂气氛，让学生在一种愉快的气氛中学习。教师可以结合每一个阶段学生的认识和特点，比如小学生巧妙地设计教学活动，以学生为主体，以学生为主导，通过学生自己主动探索，去理解每一个知识的真正含义。教师还可以结合生活中的实际现象对所教知识进行进一步解释，加深学生的理解程度；结合生活加深对概念的进一步深化，把问题下放给学生并给予正确的引导，把学生推向“学”的制高点，培养出新世纪的创造型人才，在探索性学习中，学生可能会遇到难点，这时教