浅谈常识课的知识特性.doc

浅谈常识课的知识特性常识课是一门综合的学科，常识课是一门实用的学科，常识课是一门活动的学科，它的性质决定在于它本身的知识特性。一、 知识的综合性常识课的内容比较复杂，涉及的面比较广。它所包含的内容有天文、地理、历史、政治经济、化学、生物、物理等。例如，在小学常识第九册太阳和太阳系一文中，就是在讲天文知识，初步讲了一下太阳系的组成和太阳的基本情况等；在常识课本第九册里又大量介绍了我国大部分地方的地理常识，还讲了怎么来看地图等；在常识第十一册里，讲了最基本的经济知识和人际交往，还有动植物的繁殖，种子传播的生物知识，还有一些古代史和近代史；化学知识有在氧气中燃烧等。在其它的常识课本中还有很多天文地理等知识，这是编者按照学生的认识水平合理安排的。小学常识基本上涉及到了各课知识，但对每门学科又不是很精细的讲解，只是初略的选取一部分内容，让学生从根本上感知，为今后的各课学习打下良好的基础。二、 知识的实用性学习知识是为了懂得知识，但更是为了能够运用知识。小学常识的知识，针对学生的认知水平，使知识具有实用性。例如，六年级常识第十一册里的经济学，它选取了日常的知识，如保险、储蓄、税收、社会福利，在了解了什么是保险、储蓄、税收、社人福利的基础上，对学生进行了情感教育，同时也使他们懂得了自己以后面对这一类同样的事情时，该如何去做，而不会出现差错。学以致用，这样才不会使知识浪费或积压。现在有许多的学科，可是真正对学生对社会有用的、具有实效性的又有多少呢？纯理论的东西太多了，也只有小学常识课里才能够体会出知识的实效性。常识才真正是常识。在小学常识中这样具有实效性的知识还有很多，如六年级十一册里的“自我保护”和“人际交往”，也是具有实效性的，在了解了自身具有什么样的权利的基础上，学会自我保护。同时，也知道哪此是可以做的，哪些是不可以做的，在认知的情况下对自身的行为启到了提醒作用，从而使自身养成好习惯；在理解了人际交往这个概念的基础上，对身边的人也会注意该如何去交往，怎么对待自己的长辈，怎么对待自己的朋友，怎么处理好一同学相处的关系等等。三、 知识的观察和实验性有许多东西并不是一下子就能判别的，它是需要通过验证的。知识也是一样，知识的得出是根据多次的研究得出来的。当我们要来学习这个知识的同时，不光只是知道这个答案就可以了，还要知道它的发展过程，也需要自己去观察和研究。常识课中有许多知识介要通过观察和实验得到的。观察可以使学生获得生动、具体的感性知识；实验也可以使学生获得生动、具体的感性知识。通过观察和实验，使原来理论化的知识转化为实际运用知识，不仅使学生更明白，而且还能培养学生的动手、动脑能力，并能很好的拓展思维。如小学常识第九册里桥一文，桥是学生非常熟的建筑物，但学生很少思考为什么会有各种各样的桥呢？本课通对比实验，让学生在实验中感受到各种各样的桥的承受能力不一样，从而培养学生探究桥的兴趣。通过实验观察，不但了解了知识的本身，还培养成了学生的操作能力，更佳的是，学生可以根据身身所知的知识来设计桥，培养学生的创新能力，可能会有意料不到的效果出现。四、 知识的探究性常识从字面上来理妥可以解释为日常的知识。虽然并不是完全是这样的，但至少有一部分是离人们的生活非常近的。学生可以从实际上感知到。这样，知识就不再只是个抽象的概念了，学生更加容易懂。日常的知识是从生活中来，当然也可以回到生活中去。比如说，环境污染问题，在动物与环境这一课中，我们可以了解到动物生存的环境要素，也可以知道环境的变化对动物的生活有着很大的影响。这样，再将知识联系一下实际就可以把知识从理论转化为实践，进行探究。让学生观察人们的生活和生活环境的变化，然后让他们对这一现象进行分析讨论，使知识变成实践。在分析的过程中，让他们体会到，环境对人的生活也有很大的影响，使他们切身体会环境问题的严重性。然后再激发他们去想办法解决这些问题，怎样来改善环境。也许有人会说，小孩子不可能做到，但我认为不应该怀疑小学生的能力，有时大人无法解决的事，小孩一下子就能够解决的。常识课中这种实际性问题很多，而这些教材中肯定有“空白”可寻，把这些空白成份让学生自己去填补和扩充，那样在丰富学生的知识的同时，也能在切实体会中认知事物，形成自己的东西。对知识进行探究是学习的必然趋势，在探究中学习，在探究中成长，在探究中发现新知。探究教育已是现代教育的必然趋势，而小学常识教学将是探究教育的主阵营，因为这门学科本身就是具有探究性的。小学常识是一门重要的学科，教师要教好这一门课难，让学生学好这一知识更难，