企业培训_人教社教材培训资料

用好课本 创建高效课堂 人教社辽宁本溪教师培训 辽宁省初中化学教研员辛静 用好课本 高效课堂 一 整体把握教材 前后衔接二 体会教材中的化学思想方法三 体会教材中的科学思想方法四 教材处理要考虑学生的知识基础和认知水平 教材使用及其处理 一 整体把握教材 前后衔接 绪言及第一单元的教学设计化学用语教学 学生化学学习的分化点实验 绪言 第一单元的教学设计 绪言选择的实验 清水变奶 指示剂 如果只是看着新鲜 与后续教学无关 很快会流失掉 不可能帮助学生形成任何知识 技能 方法与观念 观念和方法同知识技能一样需要反复强化 如果没有一定的重现率 不能成为学生的观念和方法 绪言担负的任务 肯定不是知识层面的 一定是过程方法与情感态度价值观层面的 绪言围绕的核心观点 化学变化能让物质发生改变 绪言 第一单元1的教学设计 物理变化与化学变化的实验处理水汽转化厨房中的食盐 碳酸钠 碳酸氢钠和醋酸鸡蛋皮和醋酸铁和铁锈及其与酸反应 让学生动起来是有效的节约课时方法让学生在动起来的过程中思考 是更有效的节约课时方法 上述实验就是体会变化 不需准确答案和结论 绪言 第一单元1的教学设计 物理变化与化学变化的课堂与课后习题组团式的小组提问没有固定答案的课堂讨论 从一开始 就要营造一种注重实证 注重思考 考虑因素 不简单记背答案的学术氛围 观察与描述 对蜡烛及其燃烧的探究 为什么要做这个实验 通过什么形式做这个实验 教师是否先做一次试验 教师实验中关注什么 时间 出现那些与教材不同的现象 怎样引导学生 学生实验会出现什么 能提出什么 第一单元2的教学设计 为什么要做这个实验 学习观察方法 有序 记录 演示 分组 家庭 课堂 家庭中实验如何布置检查课堂上什么形式 通过什么形式做这个实验 教师实验中关注什么 出现那些与教材不同的现象 怎样引导学生 学生实验会出现什么 能提出什么问题 预设 课堂生成性资源利用 观察与描述 对蜡烛及其燃烧的探究 案例11 每人一个生日蜡烛 点燃 学生观察 一分钟熄灭面向全体问 观察到什么 答 学生无序观察 每位学生都能看到现象 但有的学生不知回答什么 问题简单 无需讨论 教师从中了解学生前认知状态 2 从新点燃一分钟 熄灭 看看你还能观察到什么 答 提高了观察难度 学生由无意观察到有意义观察 3 蜡烛燃烧生成什么 你能解释或验证吗 再次点燃蜡烛一分钟 继续观察并思考 4 能解释你看到的现象吗 5 白烟和黑烟可能是什么 7 总结观察方法 8 课堂作业 整理观察记录 小组讨论 案例21 取一支蜡烛用小刀切下一小块 把它放入水中 发现其浮在水面上 结论 石蜡的密度比水 2 点燃蜡烛 观察蜡烛的火焰结论 火焰分为三层 外焰 内焰 焰心 3 把一根火柴放在蜡烛火焰中约1秒后取出可以看到火柴的最先炭化 结论 蜡烛火焰的温度最高 4 将一只冷而干燥的茶杯罩在蜡烛火焰上方 观察茶杯 片刻后取下茶杯迅速向茶杯中倒入少量澄清石灰水 振荡 观察 结论 蜡烛中一定含有 元素 可能含有元素 对比案例1 2不同点是什么 都是学生主体参与 开放度 学生独立思维含量 2 对科学探究水平的认识 观察与描述 对蜡烛及其燃烧的探究 体现主体 学生 体现引导 教师 效果 学习了观察 概括 归纳 表达 口头和书面表达 等科学方法初步体验了实验设计 并建立了通过实验验证猜想 为下节课做了铺垫设计及教学过程分析 教师的实验设计的目的很重要 实验的重点放在哪 是为了获得解题的知识点 还是将重点放在方法上 教学环节很重要 关键的环节 关键的问题 环环相扣 时间掌控很重要如果时间不够 实验可以延续到课后家庭小实验 绪言 第一单元1的教学设计 蜡烛及其燃烧的探究 侧重于观察和描述请注意实验后的课本中一段话 对蜡烛及其燃烧的探究活动 体现了化学学习的以下特点 1 关注物质的性质 例如 石蜡的颜色 状态 气味 硬度 密度 熔点等物理性质 石蜡能否燃烧 燃烧产物能否使石灰水变浑浊等化学性质 2 关注物质及其变化 例如 受热时石蜡熔化等物理变化 燃烧时发光放热 有二氧化碳和水生成等化学变化 3 关注物质的变化过程及其对结果的解释和讨论 对物质在变化前 变化中和变化后的现象 进行系统地 细致地观察描述 而不是孤立地关注物质的某种性质或变化 经过比较和分析等思考过程 得出可靠的结论 问性质 问变化 问原因 蜡烛及其燃烧的探究 侧重于观察和描述 2 将 三问 落实的练习检测活动 1 取一小粒高锰酸钾溶于半烧杯水中 2 取少量高锰酸钾于试管中 加热 3 将带火星的木条伸入试管中 课堂练习1 整理实验记录 该活动的作用 第一 巩固了方法 不巩固方法落不下 第二 分散了第二单元的难点 绪言 第一单元2的教学设计 呼出气体的探究 侧重于读懂探究思路第一次 读懂设计思路 关键方法 问目的 问这步操作怎么帮助达到目的 第二次 介绍呼吸这一化学变化 消耗哪些物质 生成哪些物质 预计现象和结论 第三次 教师演示该实验 验证是否符合预计第四次 练习读懂思路的能力 读懂测定空气成分的实验第五次 挑战作业 根据你读懂的两个实验 设计方案测定呼出气体中氧气的含量 小组任务 课后 绪言 第一单元3的教学设计 认真上好两个课时实验安全规则 给最需要的人设计自学课题 药品取用和加热 固体 液体 试管 烧杯 夹持及在铁架台上 量筒量液体的观察 胶头滴管的使用连接仪器和气密性检验排水集气及向上 向下集气酒精灯的使用 天平的使用洗涤玻璃仪器安排值日规则及打扫实验室要求 化学用语的教学设计 元素符号 第一阶段 符号简单记忆阶段绪言课开始记忆元素符号及化学式 在教室里挂一个常见元素名称符号对照表每节课听写需落实的化学式 允许查表 渐渐提速 循序渐进 物质变化课时落氮气 物质性质课时落氧气 二氧化碳 提一提五氧化二磷 四氧化三铁 了解规则 蜡烛探究课时落水 高锰酸钾 第二单元落过氧化氢 锰酸钾 氯酸钾 第二阶段 元素概念教学第三阶段 化学式教学 化学用语的教学设计 化学式 记忆中注意用浅显语言介绍每个出现化学式的微观含义如氢气 二氧化碳 水等在纠错中认识元素符号和化学式的差别如O和O2随着认识的符号增多 丰富对化学式读法的认识如高锰酸钾 五氧化二磷 氧气 氮气 二氧化碳等 学生在读法中领会交表的含义 为化学式的学习做铺垫熟练基础上对比记忆 例如水和过氧化氢在第三单元课题2前 将27个需要掌握的元素符号记住 化学用语的教学设计 元素概念教学 第二阶段 元素概念教学元素概念的建立元素符号宏观 微观含义水分子中含氢 氧两种元素 水分子由2个氢原子 一个氧原子构成元素符号一大二小规则核外电子排布与元素周期表介绍并到一起教学第三阶段 化学式表示物质 表示物质组成化合价重点在应用 化合价教学的问题链设计 1 展示角标不同的化学式2 提问 知道角标是什么意思么 3 设问 角标是怎么来的 4 实测结果这么多 怎么记得住 5 好方法 只要会查化合价 十以内加减法6 怎么根据化合价写化学式 7 化合价有没有什么含义 氯化钠 8 其实这事远没有这么简单 高中即可知含义 化学用语的教学设计 化学方程式 不是背下来方程式就能得高分要从一开始养成学生 写 方程式的习惯 加号与等号 2HCl 配平 搞清学生为什么配不平 方法一定要少条件 养成重事实的好习惯 化学方程式是含义丰富的化学语言 语言的教学 关键是无障碍的沟通 教学案例 原子的结构 原子结构 教学模式可以有如下几种 1 教师讲授法 教师利用教材中给出的原子结构模拟图 讲解原子的构成 原子核的构成 质子数 中子数的关系 核电荷数定义 质子数 核电荷数 核外电子数的关系2 导学案 导学案的方法可以有三种方法 一是教师讲解后 学生完成导学案 二是学生自学完成导学案 三是自学加上小组讨论完成导学案3 教师设疑 从中你能获得关于原子构成的哪些信息 引导学生读图 观察 将发现的信息呈现上来 师生再归纳总结 4 教师设疑 从中你能获得关于原子构成的哪些信息 在教学组织形式上以小组的方法进行信息查找 并提出相应的要求 看那个组读到到信息更多 交流时 提示学生关注和其他组不同的信息这四种教学模式 哪一种更好 为什么 细心看一看 1 原子是由原子核和核外电子构成的 原子核是由质子和中子构成的2 质子带正电 核外电子带负电 中子不带电3 原子核居于原子中心 原子核外有很大空间 电子在核外绕着原子核做高速运动4 原子很小 原子核要比原子小的多5 一个质子带一个单位的正电荷 一个电子带一个单位负电荷6 原子核带正电 核电荷数7 原子不显电性8 质子数 核外电子数 核电荷数 几种原子的构成 强化 独立完成看谁准确 原子结构示意图 HCONaClPS 1 模仿画出核电荷数12 132 画出核电荷数15 16原子结构示意图MgAl 观察原子结构示意图 NaMgAlPSCl 比一比 通过观察电子排布发现规律总结 电子排布分三类一类 最外层电子数小于4 金属二类 最外层电子数大于4 非金属 MgS Mg2 S2 MgS Mg原子失去两个电子 形成带两个正电荷的Mg2 S原子得到两个电子 形成带两个负电荷的S2 比不同 质子数相同 电子数不同少最外电子层正电荷多 负电荷少 带正电电子数比质子数少了 质子数相同 电子数不同 最外层电子多了负电荷多 正电荷少 带负电电子数比质子数多了 Na Cl2NaCl的微观动画 点燃 比一比 离子结构示意图 Cl Na Na原子失去一个电子 形成带一个正电荷的Na Cl原子得到一个电子 形成带一个负电荷的Cl 练一练 MgS 失去2个电子 得到2个电子 Mg2 S2 失去2个电子 得到2个电子 Mg2 S2 失去2个电子 得到2个电子 Mg2 S2 失去2个电子 得到2个电子 Mg2 S2 MgS Mg原子失去两个电子 形成带两个正电荷的Mg2 S原子得到两个电子 形成带两个负电荷的S2 走进生活 同样含钠元素的两种物质 化学性质差别很大 你能从它们的微观结构上加以解释吗 点评 此内容非常好 让学生进一步理解原子 离子组成的物质存在巨大差异 从本质上加深原子 离子的理解 D 2 下列粒子结构示意图中 表示阴离子的是 1 与元素化学性质关系非常密切的是 A 质子数B 核外电子数C 中子数D 最外层电子数 D 3 关于Na和Na 两种微粒叙述正确的是 A 质子数相同B 电子层数相同C 最外层电子数相同D 化学性质相同 A 秋天的收获 微观之旅的收获 4 填空 金属元素的原子 最外层电子数目一般 个 非金属元素的原子 最外层电子数一般都 个 稀有气体元素的原子最外层有 电子 氦有 电子 它们的化学性质比较 原子容易失去电子后 就带 电荷 成为 离子 原子得到电子后 就带 电荷 成为 离子 当 离子和 离子相互作用形成化合物时 整个化合物 电性 小于4 正 多于4 负 阳 阴 8 2 稳定 阳 阴 不显 秋天的收获 微观之旅的收获 5 填空 1 如果该图表示的是原子 X值为 2 如果该图表示的是带两个单位正电荷的阳离子 X值为 3 如果该图表示的是带两个单位负电荷的阴离子 X值为 10 12 8 微观之旅的收获 结论 物质不能无限量地溶解在一定量的水中 向盛有20毫升水的烧杯中进行下列操作 实验 食盐有少量剩余 食盐完全溶解 形成无色溶液 问题 物质能否无限量地溶解在一定量的水中 实验 食盐完全溶解 形成无色溶液 食盐有少量剩余 剩余的食盐又溶解 结论 物质不能无限量地溶解在水中 向盛有20毫升水的烧杯中进行下列操作 水的量增多 溶解的物质也增多 一定量的 食盐完全溶解 形成无色溶液 食盐有少量剩余溶液无色 剩余的食盐又溶解形成无色溶液 向盛有20毫升水的烧杯中进行下列操作 上述学生分组实验后 教师马上给出饱和溶液 不饱和溶液的概念 即 20mL水中溶解5克食盐后形成的溶液是不饱和溶液 再加5克食盐 食盐没有完全溶解 此时上面的溶液是饱和溶液 这里一定要强调上面溶液 再加15mL水后 饱和溶液转化成不饱和溶液 溶质溶解的多少与溶剂的量有关 在室温下 向盛有20mL水的烧杯中 加入5g硝酸钾 搅拌 等硝酸钾溶解后 再加5g 搅拌 观察现象 加热烧杯一段时间 观察剩余硝酸钾固体有什么变化 然后再加5g硝酸钾 搅拌 观察现象 完成后冷却静置 结论 一定温度下 KNO3不能无限制溶解在一定量的水中 温度升高 一定量的水中可以溶解更多的物质 一定温度 教师演示实验 小结 溶剂中溶解溶质的多少与溶剂的量和温度有关 饱和溶液 在一定温度下 在一定量的溶剂里不能再溶解某种溶质的溶液 叫做这种溶质的饱和溶液 不饱和溶液 在一定温度下 在一定量的溶剂里还能继续溶解某种溶质的溶液 叫做这种溶质的不饱和溶液 注意 只有指明 在一定量溶剂里 和 在一定温度下 溶液的 饱和 与 不饱和 才有确定的意义 到达成功的彼岸 结晶 溶解在溶液里的溶质以晶体的形式析出 叫做结晶 硝酸钾晶体 雪花晶体 析出晶体后溶液仍是饱和溶液 溶液冷却后 粗盐和精盐相比都含有那些杂质 怎样除去粗盐中的杂质变成精盐 提出问题 你想知道什么 任务一 除去粗盐中的不溶性杂质 任务二 除去粗盐中的可溶性杂质 粗盐的提纯 提纯混合物的思路 分析成分 选择除杂方法 物理方法 化学方法 1 过滤 转化 2 蒸发3 蒸馏 2 气体3 水 1 沉淀 方法提升 溶解过滤蒸发 任务一 除去粗盐中的不溶性杂质 探究一 如何除去NaCl溶液中的MgCl2和CaCl2 任务二 除去粗盐中的可溶性杂质 部分物质的溶解性 部分物质的溶解性 探究二 如何除去过量Na2CO3和NaOH 任务二 除去粗盐中的可溶性杂质 实验教学的一些案例