第二节电功率教案.doc

“ 电功率” 教学案例设计（附教学反思） 杨叶冰（一）教学目标1掌握电功率的概念（物理意义、定义、计算公式，单位）。2理解什么是额定电压、额定功率。知道额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的区别。（二）教具低压电源，演示电流表、电压表，标有“3.8V”的小灯泡，开关、滑动变阻器各一个，导线若干，“220V40W”白炽灯泡一只，多媒体课件（三）教学过程1复习，引入新课问：（l）怎样比较物体运动的快慢？（物体在单位时间内通过的路程棗速度。）（2）怎样比较力对物体做功的快慢？（物体在单位时间内完成的功一一功率。）（3）怎样比较电流做功的快慢？（挂出写有例题的小黑板。）例：电流通过洗衣机的电动机，通电半小时做功180000J；电流通过公共电车的电动机，通电2S做功120000J。问：电流通过哪个电动机做功多？（通过洗衣机电动机）电流通过哪个电动机做功快呢？告诉学生，电流做功的快做，仅从它做功的多少来考虑是不行的，必须看它们在相同的时间里哪个做的功多，这就跟比较运动快慢和物体做功的快慢一样。分别计算出电流通过洗衣机电动机、电车电动机每秒钟做的功：100J、60000J。结论：电流通过电车的电动机做功快。指出：日常生活中，不仅要了解电流做功的多少，还需要知道电流做功的快慢。在物理学中是用“电功率”来表示电流做功的快慢。2进行新课引导自学（1）电功率（分小组合作讨论下列的内容）定义：电流在单位时间内所做的功叫做电功率，用字母P来表示。意义：表示电流做功的快慢。 表明：电功率等于电压与电流的乘积。（注意：上述两个公式适用于任何电路）单位：瓦、千瓦。1W=1JS=1VA，lkW=1000W。导出计算电功的另一公式W=Pt和电功的单位干瓦时。W=Pt=lkW1h=1kWh=1000W3600S=3.6106J。例题（本节课本上的例题）：通过该例题的讲评，向学生强调要正确使用W=Pt这个公式，注意公式中各量的单位。公式与单位：W=Pt W=Pt焦瓦秒 千瓦时干瓦时可再做一些W=Pt的口头练习教师点拨（2）额定功率手拿一个“220V40W”的灯泡提问：通常我们说这是一只40W的灯泡，那是一把60W的电烙铁，是什么意思？演示实验告诉学生实验目的：研究灯泡的亮度跟电压的关系。介绍实验装置，组成如图1所示的电路。让学生观察：两表的示数和灯泡的亮度。实验过程：a闭合开关移动滑片P使表的示数为2.5V，在下表中记录U、I读数和灯泡的亮度。b移动滑片P，使表的示数为2V，记录。C移动滑片P，使表的成数为2.8V，记录。实验记录师生对实验进行分析讨论并小结如下：a在不同的电压下，同一个用电器的电功率不是一样大，灯泡消耗的功率可由P=UI来计算。b、灯泡的亮度由它实际消耗的电功率决定。灯泡越亮，表明其消耗的电功率越大。c用电器正常工作时的电压叫做额定电压，用电器在额定电压下的功率叫做额定功率，为了使用电器正常工作，应使用电器在额定电压下工作。d每个用电器的额定功率只有一个，而实际功率有许多个，我们平常说这是一个40W的灯泡，指的是这个灯泡的额定功率是40W。e根据实验结果可知实际功率和额定功率的关系：当U实=U额时，P实=P额，用电器正常工作；当U实U额时，P实U额时，P实P额，用电器容易被烧坏。教师出示一个“220V40W”的灯泡和铭牌，让学生观察，然后挂出有铭牌的小黑板，介绍灯泡上的标志和铭牌的意义。最后让学生看书上的一些电器设备的功率。3小结：略。4布置作业：（1）课本本节的练习3、4。（2）预习下节实验。（预习题抄在小黑板上。）预习题：1实验的目的是什么？2必须测出哪些物理量？实验的原理是什么？3需要哪些实验器材？4实验中为什么要用滑动变阻器？它和灯泡应如何连接？5怎样组成电路？请画出实验电路图。6怎样设计实验数据记录表格。7在什么条件下测出的功率才是小灯泡的额定功率？（四）教后反思l、理解额定电压、额定功率与实际电压、实际功率的关系是本节课的难点。学生对这些不易分清，通过演示实验来讲解，比较直观，学生易于接受。在这里主要是讲清概念，不要急于进行较复杂的计算。2布置学生预习下节课的实验，一是为了复习巩固电功率的概念，二是为下节课顺利实验做好准备。3对于较好的学生可布置他们课后推导对纯电阻电路适用的其他有用的公式。电功率教学反思 杨叶冰电功率是初中教学的重点和难点,由于内容较多,计算较复杂,我们学校的教学时间又很紧，只好在有限的时间内尽量使学生达到对电功率的理解和掌握。这节课的难点是学生对额定电压、额定功率与实际电压、实际功率混淆不清，解题中需把电功率公式和欧姆定律公式反复运用，更加造成了困难。解决这一困难，一是要把有标记的灯泡接入不同电压的演示实验做好，二是解题中要分步计算，把每一步的已知什么求什么讲清楚，练习应以直接用公式的简单计算为主。我感到我们实中的学生对于电学题，一直比较“束手无策”，这也是我一直思考的一个难题。学生对于P=U2/R、P=I2R公式理解起来有很大的困难，认真考虑了一下，我觉得主要是方法的问题。学生的逻辑思维基本能够满足目前的要求，主要是不懂得方法，确切地说是教师的方法不当。以前，往往是一下子给了学生一大堆方法，让学生自己去消化，教师落了个眼前的清闲。现在看来，这为以后带来了麻烦。方法虽多，并不是都重要，学生需要学会最基本的，这就是为什么专家未必就比一线教师的教学成绩好的原因所在。以前我讲到这里往往急于引入P=U2/R、P=I2R两个公式，本意虽好，却让学生感到有些混乱。这里我采取了最基本的方法，先要求学生画电路图，让其养成一个良好的习惯，然后让学生进行分析，在图上标出已知条件和未知条件